楊蘭

一、非語言行為的內(nèi)涵

非語言行為是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師除了語言引導(dǎo)以外，通過肢體行為、表情等方式對學(xué)生所發(fā)布的交流信號。就其內(nèi)容和含義來看，有廣義和狹義之分。從廣義的角度來看，非語言行為主要是指行為主體以人際交往為目的，如小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講解過程中，教師和學(xué)生相互作為主體，溝通交流的載體是小學(xué)數(shù)學(xué)知識架構(gòu)和知識點(diǎn)，教師借助非語言符號如表情和肢體動作，來傳遞情感和要表達(dá)的語意。

而狹義的非語言行為則主要表現(xiàn)為個體之間在交往時的一些姿態(tài)、動作符號，諸如表情、頭、身體發(fā)出的聲音、手勢等動向的非語言符號，而個體所處在的空間固定姿勢和身體的行為姿勢則被譽(yù)為靜態(tài)的非語言行為，如學(xué)生撓腦袋、捂嘴巴、聳肩膀等均可以從不同程度上表示出他們對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識程度的不同。在此方面學(xué)生性別的差異性也是非語言行為判定的重要依據(jù)。

二、非語言行為的功能

1.言語輔助功能

在課堂上，通過利用一些非語言行為來與講課方式相互配合，提高課堂教學(xué)的附屬信息，使學(xué)生能夠更好地掌握和理解老師利用非語言行為所表述的知識信息。所以，當(dāng)學(xué)生的視覺與聽覺在課堂上都能夠相互協(xié)作發(fā)生作用時，學(xué)生才能夠更深刻地掌握所學(xué)知識。老師在課堂上采用非語言行為來進(jìn)行教學(xué)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及知識的熟練程度，有著一定的促進(jìn)作用。

2.控制管理功能

在教學(xué)中，有著一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師一定會在課堂上使用非語言行為來對學(xué)生進(jìn)行課堂管理。在實(shí)踐過程中，老師并不需要時刻緊盯著學(xué)生，而是通過少數(shù)幾個特定的眼神或者肢體動作就能夠起到控制學(xué)生的作用。老師在實(shí)施非語言行為教學(xué)時，可以通過學(xué)生的不同情況來調(diào)節(jié)對學(xué)生的控制力度，從而達(dá)到更好控制學(xué)生的效果。

3.強(qiáng)化習(xí)得功能

老師在教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生優(yōu)秀的地方不斷地進(jìn)行強(qiáng)化。老師在實(shí)施教學(xué)行為時不僅要使用語言行為，還應(yīng)該利用非語言行為來與之配合。例如：某老師在進(jìn)行乘法口訣授課時，不斷對學(xué)生進(jìn)行非語言強(qiáng)化訓(xùn)練，老師在每一次上課開始幾分鐘總要抽查學(xué)生的乘法口訣掌握情況，久而久之，老師在上課時只要做出相應(yīng)的動作，學(xué)生就知道老師的問題并作出相對應(yīng)的回答。老師通過這種方式在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，也加深了學(xué)生對知識的掌握程度。所以，老師通過一些正確的非語言行為來對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與激勵，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

三、數(shù)學(xué)課堂中非語言行為的表現(xiàn)與運(yùn)用

1.面部語表達(dá)方式

在教學(xué)中，老師與學(xué)生之間最為直接的了解方式就是面部語。當(dāng)老師與學(xué)生在課堂上做面對面交流時，雙方面部表情的變化是最容易被對方所感知的，所以老師在教學(xué)中可以通過面部表情把自身最好的情緒傳遞給學(xué)生，從而營造良好的教學(xué)氛圍。

2.身勢語表達(dá)形式

老師在課堂上可以通過肢體的相互配合來對語言行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎?，以便更好地向?qū)W生傳遞鼓勵、贊美或批評等交流思想。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的職業(yè)特征來看，可以把身勢語分為以下三種：

（1）頭勢語。老師在教學(xué)中對于學(xué)生的表現(xiàn)所作出的反應(yīng)中最為常見的頭勢語就是點(diǎn)頭和搖頭。但是對于小學(xué)階段的教學(xué)來講，老師應(yīng)該是以鼓勵學(xué)生為主的，所以主要是以點(diǎn)頭來表達(dá)對學(xué)生的贊同與鼓勵。

（2）手勢語。在生活中，人們通過使用手以及胳膊來表達(dá)信息的方式就是手勢。在使用手勢時，可以利用手掌以及胳膊來形成各種不同的動作，從而表達(dá)一些復(fù)雜抽象的事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以把手勢運(yùn)用到課堂上，更清晰地描述抽象的教學(xué)知識，提高課堂效率。

（3）行動語。小學(xué)生對事物的注意力時間是有限的，因此老師在課堂上需要不停地變化動作來吸引學(xué)生的注意力。通過調(diào)查顯示，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在課堂上對自己的一言一行都非常注意，希望自己能夠?yàn)閷W(xué)生做一個好的榜樣。有時候，老師在課堂上如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不專心的情況，可以輕輕拍其肩膀或敲擊課桌來以示提醒。當(dāng)老師安排學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)時，老師需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行巡視，查看學(xué)生的做題情況或者參與到學(xué)生的討論中，增加師生合作機(jī)會。

3.空間距離語表達(dá)形式

所謂的身體距離就是每個人之間所保持的位置距離與角度，身體距離在一定程度上可以告訴我們交際雙方當(dāng)下的關(guān)系密切程度以及心理特性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，老師在教室里所處位置與學(xué)生之間距離的遠(yuǎn)近程度能夠使學(xué)生產(chǎn)生不同感覺。

通過調(diào)查表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師能夠全面掌控整個課堂的最佳距離是距離學(xué)生2至3.5米。例如：在課堂上老師發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生注意力不集中，則會主動走向?qū)W生的座位，這時學(xué)生會馬上把注意力集中于課堂學(xué)習(xí)上。老師在講課過程中，可以不斷地在教室中走動，并利用眼神來對學(xué)生施加壓力，使學(xué)生注意力能夠高度集中。在對一些低年級的學(xué)生進(jìn)行授課時，老師更應(yīng)該主動與學(xué)生親近，通過減少與學(xué)生的距離感來拉近師生之間的距離，改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍。?