楊曉蓉

摘 要：語文課程標準指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，作文教學一向是語文教學的重點。

關(guān)鍵詞：作文教學；語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-100-01

語文課程標準指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，作文教學一向是語文教學的重點。怎樣讓學生喜歡寫作，寫好習作？在閱讀教學時，語文老師可以在引導學生理解課文的基礎(chǔ)上，緊扣課文內(nèi)容，找準寫作點，在教學中進行讀寫結(jié)合，把寫擠進課堂，引導學生在讀的基礎(chǔ)上理解和運用，提高語言文字訓練的程度和密度。這樣，日積月累，學生的寫作還會怕無話可說嗎！

一、抓住重點詞、句，適時訓練，培養(yǎng)學生遣詞造句能力

語文教學要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學中，教學內(nèi)容少而精，是課堂教學的基本準則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結(jié)果卻什么也沒有教會。就會犯“面面俱到，面面不到”的錯誤。在一篇課文中選擇一個或幾個語段重點教學。在語段教學時，要抓住重點詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對比、模仿中領(lǐng)悟語言，習得語言。

如在教《火燒云》顏色變化的一段時，我曾經(jīng)學習著這樣設(shè)計：

1、火燒云有哪些顏色？列出來并歸歸類。

2、你為什么分成這幾類？這些寫色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點？

（一種水果名+顏色、一種事物名+顏色、ABB、半A半B）

3、你能再寫幾個這幾種結(jié)構(gòu)的描寫顏色的詞語嗎？

梨黃、葡萄灰；茄子紫；紅通通、金燦燦；半灰半百合色。

實踐證明，在閱讀教學中，抓住重點詞句，適時進行讀寫結(jié)合的訓練，可以提高學生語言表達的能力，使學生能夠在不斷鍛煉中習得語言。

二、抓住文本空白點，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達的能力

在閱讀教學中，我們了解到有許多空白點，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓練點進行讀寫結(jié)合的訓練，發(fā)揮學生的想象，適時拓展，也可取得較好的教學效果。

比如《提燈女神》一課中，在教學到南丁格爾照顧戰(zhàn)爭中的傷病員一段：“每到深夜，南丁格爾常常提著一盞小小的油燈，在營區(qū)里地探視傷病員。她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥?！?/p>

我這樣設(shè)計：假如你是受傷的一位戰(zhàn)士，當你疼痛難忍時，南丁格爾提著一盞小小的油燈，給你換藥，安慰你，并順手帶走了你臟了的內(nèi)衣去洗干凈，你想對她說些什么？

又比如在教學《我的伯父魯迅先生》一課，有這樣一個詞“飽經(jīng)風霜”。教學時教師這樣設(shè)計：那位拉車的飽經(jīng)風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學們接著寫。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經(jīng)風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。

三、結(jié)合課文分析，引導學生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

小學生的作文訓練應(yīng)該以寫作實踐為主，因此，我盡量避免生硬的寫作理論的指導，改變“寫一一評一一寫”的模式，而是在課堂教學中，借助課文分析，引導學生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，可以使學生在寫作文時少走些彎路，能將作文寫得更好。在批改學生的作文時，發(fā)現(xiàn)有些同學在寫作文時總喜歡進行景物描寫，而且言辭綺麗，描寫細致生動，但常常所寫景物與作文主題無關(guān)，反而因為寫景的文字太多太細，喧賓奪主，反而削弱了對人物形象的塑造。因此，在教學時就應(yīng)該注意讓學生明白在記敘文中寫景是為烘托人物服務(wù)的。

對于一些寫作技巧，也需要在課堂教學中進行滲透。我發(fā)現(xiàn)許多學生的習作，前面寫到的事物，后面就沒有了著落，后面寫到的事物，前面又沒有交待，造成文章上下脫節(jié)。為此，要非常注重借課文學習培養(yǎng)學生寫作能力。

四、精彩語言仿一仿，借鑒作者的寫作手法

教材是學生學習語文的重要依托，語文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。因此，對于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應(yīng)引導學生反復咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”，進行仿寫：就是要求學生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”。 如有位老師在教學《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽??在學習這一段時，她讓學生在反復朗讀的基礎(chǔ)上，模仿寫話，想一想：秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力很強，有的同學寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅?！庇械膶懀骸八腰S色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑?！?/p>

基于學生對課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結(jié)合”點?？梢约ぐl(fā)學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

總之，只要我們老師用心鉆研教材，根據(jù)教材特點，精心設(shè)計教學過程，努力挖掘讀寫結(jié)合點，那么我們的閱讀課就會上得更有效，更靈動，課堂練筆也會成為語文閱讀教學中的一道亮麗風景！