陳少光

摘 要：以課堂教學(xué)為主渠道，以課題研究活動(dòng)為載體、以點(diǎn)帶面，搭建科研交流平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：解決問(wèn)題；能力；成果

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-340-01

為了扎實(shí)有效開展國(guó)家級(jí)課題《培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的研究》，新華鎮(zhèn)小學(xué)校2013年學(xué)期初制定研究計(jì)劃。

以課堂教學(xué)為主渠道，以課題研究活動(dòng)為載體、以點(diǎn)帶面，搭建科研交流平臺(tái)。為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高為宗旨，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)質(zhì)量。

課題組領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)，同參與課題研究的教師研討培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力方式、方法。幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。組織參與課題研究的教師進(jìn)行每學(xué)期一次科研匯報(bào)活動(dòng)，為使活動(dòng)有效進(jìn)行。每學(xué)期初制定科研課題研究匯報(bào)活動(dòng)方案。匯報(bào)教師進(jìn)行說(shuō)課、講課、課題組成員參與聽評(píng)課。及時(shí)進(jìn)行總結(jié)?？嘴淑骼蠋煹恼n題研究是培養(yǎng)中年級(jí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的研究，上課伊始創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。學(xué)生排成方陣每排（橫行）10人，每列8人，大屏幕閃爍三個(gè)方陣，根據(jù)大屏幕提供的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題：求三個(gè)方陣一共有多少學(xué)生參加體操表演。首先教師讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題，在進(jìn)行交流，學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，有的學(xué)生求出一個(gè)方陣多少人，在求出一共多少學(xué)生。10×8×3。有的學(xué)生求出3個(gè)方陣每一橫排，多少人10×3，每一列8人，一共有多少人，10×3×8。有的學(xué)生先求出三個(gè)方陣每個(gè)縱列多少人8×3，每排10人，一共有多少人，8×3×10。著眼于充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、綜合、歸納等方法去研究、去探索，在討論、交流中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新知識(shí)、新方法，逐步解決所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。同時(shí)，教師作為參與者應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的討論、交流，使問(wèn)題不斷引向深入。在師生共同研究、共同提高的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，并對(duì)思想方法進(jìn)行提煉，形成自己的觀點(diǎn)，不通過(guò)課堂的小結(jié)進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化。形成解決問(wèn)題的策略。2013年10月下旬，參與國(guó)家級(jí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題能力的研究的數(shù)學(xué)教師依據(jù)學(xué)期研究計(jì)劃，數(shù)學(xué)課題研究成果匯報(bào)活動(dòng)。由李春麗、陳志芳等七名教師教學(xué)課堂教學(xué)成果匯報(bào)。匯報(bào)的采取教師說(shuō)課——講課——評(píng)課的流程教學(xué)。從教師角度分析。教師都轉(zhuǎn)變了觀念。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生自主、合作、探究。問(wèn)題是學(xué)生提出，學(xué)生經(jīng)歷猜想、觀察、操作、推理、抽象、概括得出結(jié)論。結(jié)論自己找。使學(xué)生享受成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。例如李春麗老師教學(xué)《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化》引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)小數(shù)和百分?jǐn)?shù)互化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的關(guān)系，采取小組合作嘗試進(jìn)行分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化。學(xué)生群學(xué)、互相，引導(dǎo)學(xué)生揭示規(guī)律，總結(jié)方法。

引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)互化問(wèn)題。谷春海老師教學(xué)的《平行四邊形的面積》注重學(xué)法的指導(dǎo)：自主討論、小組合作、實(shí)際操作、觀察想象等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生親自探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。通過(guò)經(jīng)歷剪、移、拼。運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法。把新知平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，在操作過(guò)程中，理解變與未變的關(guān)系。面積未變，平行平行四邊形的底變成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高變成長(zhǎng)方形的寬。學(xué)生通過(guò)合作探究推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。為防止學(xué)生思維定勢(shì)學(xué)生理解運(yùn)用公式解決問(wèn)題是平行四邊形不同的底對(duì)應(yīng)高不同。讓學(xué)生在實(shí)際生活中解決平行四邊形的面積。劉艷群老師教學(xué)《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》學(xué)生通過(guò)直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括算理，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼，使學(xué)生樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效

課堂里有認(rèn)知的沖突、智慧的碰撞。學(xué)生的參與熱情十分高漲，思維狀態(tài)自然活躍。學(xué)生深深地吸引，自主探究的行為主動(dòng)而積極。在合作探究、對(duì)比觀察，初步感知同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括與觀察類推的能力。張?jiān)嚼蠋熒系摹队冒俜謹(jǐn)?shù)解決問(wèn)題》學(xué)生在利用已學(xué)過(guò)的百分?jǐn)?shù)的意義為基礎(chǔ)，用百分?jǐn)?shù)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好、用好數(shù)學(xué)的信心。從“舉一反三”的探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理能力。