管大成

【關(guān)鍵詞】課堂發(fā)言 預(yù)習(xí) 評價(jià)

提問

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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著名教育家葉圣陶先生曾指出：“在語言文字訓(xùn)練的‘聽、說、讀、寫四個(gè)字中，‘說字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項(xiàng)就容易辦了?！比~圣陶以精辟的語言闡明了口語訓(xùn)練的重要性和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)改革進(jìn)入了新的階段，對學(xué)生與人溝通交流的語言能力提出了新的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z能力是培育新時(shí)代人才的迫切需要。在教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言成為參與課堂的重要體現(xiàn)，學(xué)生課堂發(fā)言效率的高低直接影響課堂教學(xué)的效果。那么，怎樣才能讓學(xué)生在課堂中樂于發(fā)言、善于發(fā)言，使發(fā)言常態(tài)化、有效化呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、利用充分的預(yù)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言的信心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生發(fā)言的頻率與效率是其主體地位在課堂上的重要體現(xiàn)。一些學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，課堂發(fā)言也就無從談起。要避免學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行課堂教學(xué)，教師必須充分引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上有話可說。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第九冊《金蟬脫殼》一文前，教師可布置觀察活動，讓學(xué)到野外觀察蟬，或是到網(wǎng)上搜集蟬的相關(guān)資料，了解蟬的生活習(xí)性等。課堂上，有學(xué)生質(zhì)疑：“既然脫殼那么麻煩，蟬為什么還要脫殼？又為什么在樹上脫殼呢？”由于教師課前已布置學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，其他學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言：“蟬身上有一層硬殼，雖有保護(hù)作用，卻又限制了生長，所以要脫殼?！薄霸跇渖厦摎な且?yàn)橄s脫殼后身體很虛弱，待在樹上會比較安全?！薄霸跇渖厦摎た梢宰尦岚虼瓜聛恚瑢Τ岚蛏煺购湾憻捰泻锰??！薄瓕W(xué)生由于在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容比較熟悉，討論問題時(shí)敢于舉手、樂于發(fā)言，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

二、利用入情的朗讀喚起學(xué)生發(fā)言的欲望

一位文學(xué)家說：“朗讀是學(xué)習(xí)語文及閱讀教學(xué)的源泉?！崩首x，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是對語言的直接感受和語感積累。

如語文S版語文第八冊《只揀兒童多處行》一文中，作者對玉瀾堂的優(yōu)美景色進(jìn)行了詳細(xì)的描寫：“走進(jìn)玉瀾堂的院落里，眼睛突然地一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花開得從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過反復(fù)入情朗讀，從“眼睛突然一亮”“密密層層”“繁花開得從樹枝開到樹梢”“幾座噴花的飛泉”這些生動的詞句中體會到玉瀾堂的景色非常特別，繁花開得非常的密、非常的多。朗讀極大地喚醒了學(xué)生表達(dá)的欲望，對學(xué)生的課堂發(fā)言積累了情感基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、利用有效的提問催化學(xué)生發(fā)言的動力

課堂教學(xué)效果一直是一個(gè)值得關(guān)注的問題，教師的“滿堂灌”“滿堂問”是導(dǎo)致課堂效率低下的原因，學(xué)生被接二連三的問題搞得暈頭轉(zhuǎn)向，致使課堂頻頻出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。因此，課堂中的提問必須做到簡潔高效，以引發(fā)學(xué)生的深度思考。

筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第十冊《二泉映月》一文時(shí)，主要設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題：1.“是什么原因讓阿炳從開始在二泉邊除了泉水聲什么都聽不見，到后來聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣？”學(xué)生反復(fù)朗讀課文后感悟到：“是師傅離開了人世，讓他感到傷心”“阿炳雙目失明后，對生活感到了絕望”“阿炳整天賣藝度日，且飽受窮困和病痛的折磨，他痛不欲生，而只有二泉伴隨著他，對他不離不棄，所以阿炳對二泉有了感情，從而產(chǎn)生各種復(fù)雜的情感”。2.“為什么說《二泉映月》不是一首普普通通的樂曲，而是阿炳用生命譜寫而成的呢？”學(xué)生在充分地感悟課文后略作思考后相互交流：“阿炳通過琴聲懷念師傅、思索走過的人生道路”“阿炳已把這首樂曲融入他的生命，用來對抗命運(yùn)，創(chuàng)造美好未來”……學(xué)生回答這兩個(gè)問題時(shí)雖然有一定難度，但卻是選擇了合適的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生入情入境地走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話。

四、利用合理的評價(jià)激發(fā)學(xué)生發(fā)言的激情

教師的評價(jià)是一門藝術(shù)，精彩、生動的評價(jià)會調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生興趣盎然；反之，簡單、低效的評價(jià)會使學(xué)生無動于衷、心灰意冷。對課堂教學(xué)的定性評價(jià)要注意既要全面把握課堂教學(xué)各相關(guān)內(nèi)容，又有主有次，突出重點(diǎn)，抓住本課教學(xué)的特點(diǎn)加以具體剖析。

面對學(xué)生精彩的課堂發(fā)言，有的教師用諸如“很好”“真棒”“你真行”的評價(jià)語，或者讓學(xué)生拍手鼓掌等，這樣的評價(jià)模式單一、流于形式。教師需要認(rèn)真聆聽學(xué)生回答，提出合理而中肯的評價(jià)。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第九冊《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文時(shí)，筆者提問：“司馬遷為什么在身處如此逆境的情況下還要寫《史記》？”生1回答：“司馬遷是在完成他父親的囑托?！惫P者激勵他：“如果你是司馬遷的父親，你會為有這樣的兒子感到驕傲?！鄙?回答：“他雖然受了酷刑，卻忍辱負(fù)重，立志要完成自己的心愿，多么了不起?。　惫P者表揚(yáng)他：“你真是司馬遷的知音?！鄙?答：“司馬遷在如此惡劣的情況下仍能完成《史記》，那是他受了古代黃河岸邊無數(shù)英雄故事的激勵和影響?！惫P者贊揚(yáng)他：“你真會聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容，是個(gè)善于觀察且愛思考的好孩子。”這一系列評價(jià)讓學(xué)生明白了教師對自己發(fā)言的肯定，使課堂發(fā)言更加活躍、有效。

總之，課堂發(fā)言的頻率和效果顯示出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行有效的提問，通過入情的朗讀喚起學(xué)生發(fā)言的欲望，使學(xué)生樂于發(fā)言、善于發(fā)言，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編 楊 春）