韋鵬

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 批注式閱讀

實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0078-01

批注式閱讀是指在閱讀文本的過程中，用精練簡(jiǎn)潔的文字寫批語(yǔ)、做注釋，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高對(duì)文本的理解的一種閱讀方法。在初中語(yǔ)文課堂開展批注式閱讀教學(xué)，能夠擺脫單純依靠教師傳授知識(shí)的情況，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。開展批注式閱讀教學(xué)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行大膽質(zhì)疑，同時(shí)將讀與寫、學(xué)與思結(jié)合起來。下面筆者就如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施批注式閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱膶?shí)踐。

一、對(duì)文章的寫作手法進(jìn)行批注

一篇好的文章，除了具備好的題材，還要有高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法。因此，在語(yǔ)文課中進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中，仔細(xì)分析文章運(yùn)用的寫作手法，在相應(yīng)的地方進(jìn)行批注。通過批注式閱讀，學(xué)生能夠熟悉文章所采取的各種寫作手法，并能在寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高寫作能力。

在初中語(yǔ)文教材中，文章采取的寫作手法多種多樣，如設(shè)置懸念、前后照應(yīng)、層層鋪墊、夾敘夾議等。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，要對(duì)課文中采用的寫作手法進(jìn)行批注，在相應(yīng)的地方寫上課文在什么地方采用了何種藝術(shù)表現(xiàn)手法，在寫作時(shí)如何使用類似的寫法方法，能夠達(dá)到什么樣的效果等。比如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)課文《智取生辰綱》時(shí)，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)分析作者采用的寫作手法，如這篇文章的寫作特點(diǎn)是運(yùn)用了明暗兩條線的變化來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，這兩條線分別是：楊志押送金銀擔(dān)（明線）→時(shí)間、地點(diǎn)←吳用智取生辰綱（暗線）。此時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)明暗兩條線的變化進(jìn)行批注，并在旁邊標(biāo)注明暗兩條線變化中的三組矛盾，寫下文中采用的表現(xiàn)手法，如設(shè)置伏筆、層層鋪墊、設(shè)置懸念等。通過分析問題和寫批注，學(xué)生能夠更好地掌握文章的結(jié)構(gòu)和主題，有助于學(xué)生掌握小說的寫作手法。

二、對(duì)文章的意象進(jìn)行批注

從文學(xué)理論方面來看，任何一篇文學(xué)作品都是作者主觀心理和客觀物象的統(tǒng)一，是意和象的統(tǒng)一，把握了意象，也就能夠抓住作者在作品中表現(xiàn)出來的思想情感脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。因此，在批注式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的意象，即指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的客觀事物的描寫進(jìn)行批注和分析，從中領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)課文《祖國(guó)呀，我親愛的祖國(guó)》時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中出現(xiàn)的“老水車”“路基”“礦燈”“黎明”等客觀事物進(jìn)行分析和批注，雖然這些事物很普通，但在作者筆下卻被賦予了新的意義。比如，對(duì)“熏黑的礦燈”“破舊的老水車”這些客觀事物的描寫，象征著祖國(guó)的貧窮落后，而“古蓮的胚芽”“繹紅的黎明”則象征著在全國(guó)十一屆三中全會(huì)以后，全國(guó)人民奮發(fā)圖強(qiáng)、勵(lì)精圖治，向燦爛美好的前程邁進(jìn)的景象，表達(dá)了作者的喜悅之情。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的意象進(jìn)行批注和分析，能夠讓學(xué)生明白如何把握客觀事物描寫與作者情感之間的關(guān)系，從而加深對(duì)作品的理解。

三、對(duì)文章的意蘊(yùn)進(jìn)行批注

閱讀一篇文學(xué)作品，只有把握文章的意蘊(yùn)，才能夠深刻地理解作品的內(nèi)在精神。然而，文章的意蘊(yùn)是通過文本的關(guān)鍵語(yǔ)句體現(xiàn)出來的，因此，教師在開展批注式閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)作者的思想。以學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課文《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》為例，由于這是一首充滿豐富聯(lián)想和想象的詞，在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)詞中的句子“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”進(jìn)行批注和分析，挖掘詞的意蘊(yùn)，在這句話的旁邊寫上作者所要表達(dá)的思想情感，比如，這句話表達(dá)了作者灑脫、曠達(dá)的性格和對(duì)人生無奈的感嘆。

為了讓學(xué)生更好地理解文章的意蘊(yùn)，教師在開展批注式閱讀教學(xué)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的空白處。對(duì)文本的空白處進(jìn)行批注，有利于學(xué)生理解作者的思想和作者寫作的時(shí)代背景。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)課文《孔乙己》時(shí)，對(duì)于孔乙己的結(jié)局，雖然作者沒有說明，但是文中的空白處給予了讀者很大的思考空間，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，在旁邊寫上：結(jié)尾表達(dá)了作者對(duì)封建科舉制度下文人被扭曲心靈的抨擊。

開展批注式閱讀教學(xué)，能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位?？墒?，讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行批注還不夠，教師應(yīng)該對(duì)文章的精彩處和關(guān)鍵處進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有質(zhì)疑的地方進(jìn)行推敲，提高批注式閱讀教學(xué)的效率。

（責(zé)編 歐孔群）