鄧超
常有關于語文應該“教什么”的言論見諸報端,見仁見智的觀點、層出不窮的理念、五花八門的流派,讓人眼花繚亂,目不暇接。筆者在慨嘆語文教學博大精深的同時,也不免產生這樣的疑慮:語文作為一門獨立學科已有百年歷史,為何至今對于這門學科“教什么”尚無“定論”?反思當下的語文教學,不難發(fā)現(xiàn),除了識字寫字、朗讀背誦這些顯性的教學內容外,其它教學內容都很模糊,不同的老師因視角不同、閱歷各異,“教什么”也就大相徑庭。這似乎成就了“百家爭鳴”的動人景象,體現(xiàn)了漢語言的“模糊”之美,但作為教師不能忽視,“教什么”關乎教學的目標,目標不明則可能事倍功半,甚至南轅北轍。筆者作為一名一線語文教學工作者,試圖以兩則特殊課例,談一談對這一問題的認識。
挖掘語文因素,凸現(xiàn)學科核心價值
對于“語文味”不足的課文,要挖掘語文因素,凸現(xiàn)學科核心價值。在現(xiàn)行的蘇教版教材中,常常出現(xiàn)科普類課文。這類課文讓不少老師頗感困惑,其中最典型的是,“語文味”不足,放入科學課似乎更好。通過缺少“語文味”的課文教學,提升學生的語文素養(yǎng)確實是個難題。編者將它們作為教材編進課本究竟有怎樣的意圖?如何體現(xiàn)“用教材教”這一理念呢?筆者首先想到的是,這類課文究竟有哪些語文因素,抓住語文因素來教,可能是解決這類課文教學的重要策略。
帶著這樣的思路,筆者在蘇教版第十冊《神奇的克隆》一課教學中,作了一番嘗試:
師:這篇課文主要講了三方面的內容,是哪三方面呢?請同學們默讀全文,思考這個問題。
(經討論,學生比較順利地理清了課文脈絡:先介紹什么是克隆,再寫到克隆的實驗,最后寫克隆技術造福人類)
師:課文第一至四自然段介紹了什么是克?。空埻瑢W們再讀讀這4個自然段,想一想作者是如何介紹的。
(學生們埋頭讀書,感覺有些茫然)
師:(進行提示)是從同一個角度寫的嗎?
(學生們豁然開朗)
生1:第一節(jié)寫的是《西游記》中的克隆。(師板書:神話中的克?。?/p>
生2:第二節(jié)寫的是科學解釋中的克隆。(師板書:科學解釋中的克?。?/p>
生3:第三節(jié)寫的是植物的克隆。(師板書:植物的克隆)
生4:第四節(jié)寫的是低等生物的克隆。(師板書:低等生物的克隆)
師:(手指板書)作者為了介紹清楚什么是克隆,從四個方面來寫,這樣寫有什么好處?
(學生發(fā)言)
師:(總結)對于很多讀者而言,克隆是比較陌生的事物,為了讓讀者更全面、更深刻地了解什么是克隆,所以作者從4個不同的角度來寫。要讓別人清楚地了解陌生的事物,要注意從不同的角度介紹,這樣別人的印象才會深刻。
觸摸語言細節(jié),豐盈學生情感體驗
對于情濃意切的課文,要觸摸語言細節(jié),豐盈學生情感體驗。下面以蘇教版第十冊的一篇課文《愛如茉莉》為例。在這篇清新淡雅卻又情意濃濃的散文中,作者娓娓訴說了父母之間相濡以沫的生活畫卷。粗粗一讀,那“平淡無奇”的話語似乎很難勾起人們情感的共鳴,但當讀者細細品味,便會不知不覺地沉浸在那簇茉莉花散發(fā)出的“縷縷幽香”中。作者行文結束發(fā)出了一句感嘆:“哦,愛如茉莉,愛如茉莉?!笨此齐S意的一筆,其實意蘊豐富,細細推敲,從中能獲得豐富的情感體驗。
首先,這個“哦”字是個多音字,有3個讀音(ó、ò、é),每個讀音表達的意思和感情是不同的:哦(ó),嘆詞,“表示驚訝,有‘原來如此的意思”;哦(ò),嘆詞,“表示逐漸醒悟”;哦(é),動詞,“吟詠”的意思。聯(lián)系語境,不難體會出在這句話中“哦”應讀ò,一個“哦”字寫出了作者在歷經父母親互相關心、互相體貼的細微舉動后,才逐漸領會母親所說的真愛“就像茉莉吧”的真諦??梢?,一個多音字讀法的不同,其表達的情意也是截然不同的。那么就應當讓學生關注這個“語言細節(jié)”,去辨析與品味,以落實《語文課程標準》中所說的“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義”。
再者,兩個“愛如茉莉”是無意義的重復嗎?顯然不是,筆者認為至少有這么幾點作用:體現(xiàn)語言的回環(huán)之美,表示了作者的感情發(fā)展;表示強調,突出所重復的內容;點明文章中心,凸顯文章主旨。這個涉及文章主旨的特殊語言形式應當引導學生“體會其表達效果”。在這個過程中,還需要引導學生反復誦讀,一唱三嘆,體會作者的感情、內化作者的表達方法。作為高年級的語文教學,只有關注“表達了什么”的同時,適時引導學生體會是“怎樣表達的”,才能給予學生全面、完整的語文素養(yǎng)。
結束語
綜上,筆者以為,通過這兩則特殊課例來回答語文應該“教什么”這一問題,既有其特殊性,更有其代表性:語文教學必須以語言學習為中心,尋找和挖掘文本的語文價值,在對語言的觸摸、體驗和運用中,提升學生的語文素養(yǎng)。endprint