王盟

優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。目前，化學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的弊端集中表現(xiàn)在：教師只重視研究教的內(nèi)容的組織，而忽視從學(xué)的角度去思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，尤其忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的訓(xùn)練。如何盤活課堂，提高學(xué)生的思維能力呢？

一、構(gòu)建課堂生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

思維能力的培養(yǎng)，首先從興趣開(kāi)始，而興趣的培養(yǎng)，要循序漸進(jìn)并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。構(gòu)建課堂生態(tài)，就是在符合客觀規(guī)律、符合生命體的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，教學(xué)的設(shè)計(jì)要具有梯度和層次，教學(xué)的內(nèi)容要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方法，使教學(xué)的過(guò)程貼近生活，貼近實(shí)際，讓學(xué)生在“活”的課堂中輕松掌握“雙基”知識(shí)，培養(yǎng)化學(xué)思維方法，變被動(dòng)為主動(dòng)。

現(xiàn)以《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建生態(tài)課堂。

《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類水解平衡之后進(jìn)行。因此，在教學(xué)時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)，以溶解與沉淀這兩個(gè)互逆的過(guò)程作為研究的對(duì)象。

以上四個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，均來(lái)自于學(xué)生的設(shè)計(jì)，并且都是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和思維的靈活性，提高了學(xué)生綜合分析解決化學(xué)問(wèn)題的能力。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，立足基礎(chǔ)，明確目標(biāo)和任務(wù)，善于挖掘教材中的方法素材，合理組織教材，設(shè)計(jì)教法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中受到化學(xué)學(xué)科方法的教育，全面提高化學(xué)學(xué)科的教學(xué)水平。

優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。目前，化學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的弊端集中表現(xiàn)在：教師只重視研究教的內(nèi)容的組織，而忽視從學(xué)的角度去思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，尤其忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的訓(xùn)練。如何盤活課堂，提高學(xué)生的思維能力呢？

一、構(gòu)建課堂生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

思維能力的培養(yǎng)，首先從興趣開(kāi)始，而興趣的培養(yǎng)，要循序漸進(jìn)并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。構(gòu)建課堂生態(tài)，就是在符合客觀規(guī)律、符合生命體的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，教學(xué)的設(shè)計(jì)要具有梯度和層次，教學(xué)的內(nèi)容要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方法，使教學(xué)的過(guò)程貼近生活，貼近實(shí)際，讓學(xué)生在“活”的課堂中輕松掌握“雙基”知識(shí)，培養(yǎng)化學(xué)思維方法，變被動(dòng)為主動(dòng)。

現(xiàn)以《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建生態(tài)課堂。

《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類水解平衡之后進(jìn)行。因此，在教學(xué)時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)，以溶解與沉淀這兩個(gè)互逆的過(guò)程作為研究的對(duì)象。

以上四個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，均來(lái)自于學(xué)生的設(shè)計(jì)，并且都是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和思維的靈活性，提高了學(xué)生綜合分析解決化學(xué)問(wèn)題的能力。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，立足基礎(chǔ)，明確目標(biāo)和任務(wù)，善于挖掘教材中的方法素材，合理組織教材，設(shè)計(jì)教法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中受到化學(xué)學(xué)科方法的教育，全面提高化學(xué)學(xué)科的教學(xué)水平。

優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。目前，化學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的弊端集中表現(xiàn)在：教師只重視研究教的內(nèi)容的組織，而忽視從學(xué)的角度去思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，尤其忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的訓(xùn)練。如何盤活課堂，提高學(xué)生的思維能力呢？

一、構(gòu)建課堂生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

思維能力的培養(yǎng)，首先從興趣開(kāi)始，而興趣的培養(yǎng)，要循序漸進(jìn)并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。構(gòu)建課堂生態(tài)，就是在符合客觀規(guī)律、符合生命體的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，教學(xué)的設(shè)計(jì)要具有梯度和層次，教學(xué)的內(nèi)容要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方法，使教學(xué)的過(guò)程貼近生活，貼近實(shí)際，讓學(xué)生在“活”的課堂中輕松掌握“雙基”知識(shí)，培養(yǎng)化學(xué)思維方法，變被動(dòng)為主動(dòng)。

現(xiàn)以《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建生態(tài)課堂。

《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類水解平衡之后進(jìn)行。因此，在教學(xué)時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)，以溶解與沉淀這兩個(gè)互逆的過(guò)程作為研究的對(duì)象。

以上四個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，均來(lái)自于學(xué)生的設(shè)計(jì)，并且都是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和思維的靈活性，提高了學(xué)生綜合分析解決化學(xué)問(wèn)題的能力。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，立足基礎(chǔ)，明確目標(biāo)和任務(wù)，善于挖掘教材中的方法素材，合理組織教材，設(shè)計(jì)教法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中受到化學(xué)學(xué)科方法的教育，全面提高化學(xué)學(xué)科的教學(xué)水平。