余開斌

在當(dāng)前中小學(xué)全面實施的素質(zhì)教育工作中，如何根據(jù)學(xué)生的個體差異，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，是我們?nèi)嫣岣呓虒W(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

個體差異是指人的遺傳素質(zhì)、生理、心理等方面的差異。在教學(xué)中，主要針對的是學(xué)生心理方面的個體差異。不同的學(xué)生具有不同的心理特點。因此，心理的個體差異一定存在。教學(xué)中，我們要有意識地去注意學(xué)生的個體差異，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，才能把他們的優(yōu)勢最大化。如他們對學(xué)科的喜愛程度、專注狀態(tài)、學(xué)業(yè)成績、各種特長等。

我們的教學(xué)以班級為單位，教師同時面對如此多的具有心理差異的學(xué)生，就必須要照顧到他們的個體差異，才能達到教師預(yù)期的效果。但我們的基礎(chǔ)教育多年來形成的應(yīng)試教育模式，使我們的教學(xué)工作只有一個目標(biāo)、一個標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)校和教師工作的標(biāo)準(zhǔn)只有升學(xué)率，這就使得具有個體差異的學(xué)生不得不以相同的速度和類似的方法去學(xué)習(xí)共同的內(nèi)容以達到共同的標(biāo)準(zhǔn)。這種忽視個體差異的教學(xué)，已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。現(xiàn)代社會需要我們培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高他們的各種素質(zhì)。我們的基礎(chǔ)教育正在實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，在這一重要時期，重點之一是要承認學(xué)生的個體差異，最大限度去發(fā)掘?qū)W生的各種潛能。所以，針對學(xué)生的個體差異進行教學(xué)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革十分重要的一個方面。

學(xué)生的個體差異是通過他們的行為、語言和表情來體現(xiàn)的。我們可通過課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)、課外活動、人際交往、生活習(xí)慣等方面的行為表現(xiàn)和語言活動，了解學(xué)生的個體差異。

學(xué)生的個體差異有能力差異、興趣差異、性格差異和智能發(fā)展差異。

1.適應(yīng)學(xué)生能力差異的教學(xué)

學(xué)生的能力差異客觀存在，我們應(yīng)當(dāng)承認并重視這些差異，針對差異進行教學(xué)，才能取得有效的教學(xué)效果。對能力水平高的學(xué)生，可提出較高的要求，增加學(xué)習(xí)任務(wù)，提高練習(xí)難度和啟發(fā)積極思維。對能力水平較低的學(xué)生，我們應(yīng)該特別關(guān)心，采取特殊措施，以使他們能力發(fā)展上的缺陷得到彌補。由于目前我們的班級是統(tǒng)一授課，教師要面對能力差異如此之大的學(xué)生，應(yīng)該如何去因材施教呢？在教改中，我們采用的方法之一是分層施教。

學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，我們把全班學(xué)生分為三個層次，學(xué)習(xí)能力較高的，學(xué)習(xí)能力中等的和學(xué)習(xí)能力稍差的。

目標(biāo)分層：根據(jù)教材的要求和各層次學(xué)生實際情況，分別確定其學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層目標(biāo)不但對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵作用，而且為學(xué)生逐級遞進展現(xiàn)了平臺，讓他們都有自己的奮斗目標(biāo)。

教學(xué)分層：在教學(xué)及其延伸的活動中，采用適應(yīng)各層次學(xué)生的教學(xué)方法，并且注意有分有合、有動有靜、全員參與，從而各有所得。

評價分層：通過學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及時了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對他們的評價要特別注意差異性、及時性和鼓勵性。

指導(dǎo)分層：根據(jù)不同的評價結(jié)果，針對各層次學(xué)生存在的問題，采取集體糾正、分層指導(dǎo)，以便于及時調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法。對于少數(shù)沒有達到本層次目標(biāo)要求的學(xué)生，及時采取課內(nèi)外的各種補救措施，幫助他們排除各種障礙，以免他們的問題積累，以便于他們更快得到提高。

2.適應(yīng)學(xué)生興趣差異的教學(xué)

興趣是指人認識、探究某種事物的心理傾向。人對有興趣的事物總是心向神往，優(yōu)先給予注意，并與肯定情緒相聯(lián)系。興趣的差異主要表現(xiàn)在興趣的指向性、廣闊性、穩(wěn)定性和效能性方面。

興趣的指向性是指個體間興趣指向的對象上的區(qū)別。有的學(xué)生對理論性、規(guī)律性的知識如數(shù)學(xué)、物理等的定理法則等的推導(dǎo)感興趣，有的學(xué)生對歷史事件的聯(lián)系感興趣，有的學(xué)生對直觀具體的知識感興趣，還有的學(xué)生對文藝或體育活動感興趣等等。這些興趣指向上的差異，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)科目抱有選擇性態(tài)度，表現(xiàn)出對不同學(xué)科的特殊興趣，從而在中學(xué)生中出現(xiàn)對各科學(xué)習(xí)興趣的明顯分化。

興趣的廣闊性是指興趣范圍的大小。有的學(xué)生興趣廣泛，有的學(xué)生興趣狹窄，只有興趣廣泛的人，才能注意多方面的新問題，從而增加知識，開闊眼界。

興趣的穩(wěn)定性是指興趣維持時間的長短。有的學(xué)生興趣經(jīng)久不變，持續(xù)發(fā)展，有的學(xué)生興趣易轉(zhuǎn)移，遇到困難半途而廢。穩(wěn)定的興趣能使人產(chǎn)生高度的積極性和自覺性，而且還會逐漸發(fā)展為人的中心興趣。

興趣的效能性是指興趣對活動產(chǎn)生的效果。有的學(xué)生的興趣只停留在表面，沒有行動的決心，沒有推動自己的行動，屬于沒有效能的興趣。積極主動的興趣能推動他們的行動，產(chǎn)生實際的效果。只有積極主動的興趣才能成為他們的學(xué)習(xí)動力。

針對興趣差異的教學(xué)應(yīng)在實踐中進行。首先，要激發(fā)鼓勵他們的興趣，才能進一步產(chǎn)生創(chuàng)造力，才有可能獲得成功。其次，我們要根據(jù)學(xué)生的興趣差異進行教育，對于興趣廣泛卻難以集中的學(xué)生，要引導(dǎo)他們向某個中心興趣發(fā)展。對于興趣貧乏的學(xué)生，鼓勵他們多參加豐富多彩的活動，培養(yǎng)他們興趣的廣泛性。對于興趣難以持久的學(xué)生可逐步要求他們長時間地堅持一項活動，并且要做到不受其它更有趣活動的引誘，使興趣趨于穩(wěn)定。對于那些有興趣但不行動的學(xué)生，要引導(dǎo)他們把興趣變?yōu)閯恿?，積極主動地付諸實際行動。

3.適應(yīng)學(xué)生性格差異的教學(xué)。

性格是指個體對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度體系和習(xí)慣了的行為方式，是在社會實踐的過程中逐步形成的。具有不同性格特征的學(xué)生會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式。學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)效果之間相互影響。良好的性格特征有助于學(xué)業(yè)成功，學(xué)業(yè)上的成功會進而促其開朗、樂觀、積極進取的性格發(fā)展；而不良的性格特征會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗，從而引起消極、恐懼、退縮、羞愧等情緒體驗。

要搞好我們的教學(xué)工作，就必須要重視學(xué)生的性格差異，針對學(xué)生的性格差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能達到良好的教學(xué)效果。對于盲目自大的學(xué)生，幫助他們制定的目標(biāo)是，聽取別人意見，主動與人交往，搞好人際關(guān)系；對于不怕困難進取心強的學(xué)生，幫助他們制定的目標(biāo)是，充分挖掘潛力，再上一個臺階；對于有自卑感，不敢面對困難和挫折的學(xué)生，除多關(guān)心和鼓勵外，要幫助他們尋找性格開朗的同學(xué)做朋友，互相幫助，共同進步；有的學(xué)生情緒不穩(wěn)定，喜怒無常，幫助他們制定的目標(biāo)是不驕不躁?？傊?，我們要根據(jù)學(xué)生的性格差異，采取靈活的教學(xué)方式，才能取得好的教學(xué)效果。

4.適應(yīng)學(xué)生智能發(fā)展差異的教學(xué)。

智能是指智力和能力。學(xué)生智能的差異，是由遺傳、環(huán)境、教育等因素造成的。教學(xué)中，我們要重視學(xué)生智能發(fā)展的差異，著重去彌補和發(fā)展他們的薄弱部分。有的學(xué)生守紀(jì)律，但可能偏重機械記憶，缺乏獨立思考，易受暗示。教師要有意識地培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣，發(fā)展邏輯思維能力。有的學(xué)生口語流暢性強，喜歡用富有感情色彩的詞匯，教師就要讓他們發(fā)揮語言方面的優(yōu)勢。有的學(xué)生具有智力因素的優(yōu)勢，我們要充分發(fā)揮他們邏輯思維能力的優(yōu)勢，使他們在理科各科的學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績。為了彌補學(xué)生在智力因素中各自的薄弱部分，應(yīng)加強他們在各種社會和智力活動中的交往，以便他們可以互相學(xué)習(xí)，互相影響，達到智力互補。

探索和研究中學(xué)教育，在班級授課條件下適應(yīng)學(xué)生個體差異，有效提高教學(xué)質(zhì)量，很多教師進行了長期不懈的努力，總結(jié)出了很好很實用的經(jīng)驗。在長期的教學(xué)工作中，只要我們不斷學(xué)習(xí)思考，互相學(xué)習(xí)，取長補短，就一定會取得成績。但作為教師，學(xué)習(xí)永無止境，只要勤于思考，勤于總結(jié)，從學(xué)生的實際出發(fā)，就一定能在我們的教學(xué)工作中，取得更好的成績。

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