趙偉利

摘 要 文章分析了個人教育投入與產(chǎn)出的特殊性，建立了個人教育投入—產(chǎn)出計量模型，該模型能為個人教育決策提供有效的依據(jù)。

關(guān)鍵詞 教育投入 教育產(chǎn)出 模型

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

The Econometric Model of Individual Educational Input and Output

ZHAO Weili

（Curriculum and Teaching Professional， Faculty of Education， Southwest University Chongqing 400715）

Abstract This paper through analysis of the specialty of educational input and output of individual education. This paper aims to build an econometric that can provide efficient proofs for individual to choose appropriate methods of education.

Key words educational input； educational output； model

某項投資的效益可以用該投資的投入產(chǎn)出比來衡量，投入產(chǎn)出比越大，該項目越值得投資。教育也是一種投資，進一步接受教育的投入產(chǎn)出比是個人進行教育抉擇的主要依據(jù)。相比于一般的物質(zhì)投入，教育投入產(chǎn)出有其特殊性，綜合分析這些特殊性并據(jù)此建立模型，才能為個人的教育抉擇提供有效依據(jù)。

1 個人教育投入的特殊性分析

1.1 家庭投入的特殊性

在非義務教育階段，家庭對教育的物質(zhì)投入是學生接受教育的前提，家庭為學生提供的物質(zhì)投入的多少會在一定程度上影響學生的學習，但學生的教育產(chǎn)出過程主要是智力提高和精神豐富的過程，二者沒有直接的投入—產(chǎn)出關(guān)系。家庭的非物質(zhì)投入包括父母的期望、家庭輔導和關(guān)注等。家長的對其子女期望對學生的學習成績存在影響，這種期望要保持在適當水平上，過大可能會轉(zhuǎn)化為壓力，過小也許會喪失其激勵作用。家庭輔導對學生成績有積極的影響，但教育產(chǎn)出是多種教育投入要素綜合作用的結(jié)果，接受較多家庭輔導的學生并不一定比接受較少家庭輔導的學生學習成績優(yōu)秀。家長的關(guān)注對學生學習成績的影響主要取決于學生是否將這種關(guān)注轉(zhuǎn)化為一種積極的動力，倘若學生叛逆心強或者父母關(guān)注方式不當反而會產(chǎn)生消極的影響。

家庭投入對學生成績的影響是輔助性的。原因有三：一是家長和學生之間存在信息不對稱。家長和學生之間較大的年齡差距、不同的工作學習環(huán)境、監(jiān)督與被監(jiān)督的矛盾都使家長很難及時、準確地獲取關(guān)于學生學習的信息，這會降低家庭投入效果。二是家庭投入時間少、間隔長。學生除假期以外的大部分時間基本都在校學習，且多數(shù)家長用于教育孩子的時間有限，造成家庭投入時間較少。三是家庭投入水平低。除父母是相關(guān)教師或者高級知識分子以外的家長對學生的學習很難起到專門性的輔導作用，多數(shù)家長都是以請家教和進行道德教育為主，家庭投入質(zhì)量不高。

1.2 教師投入的特殊性

教師的投入主要包括期望、努力程度和教師教學技能等。教師對學生的期望直接關(guān)系著學生的學習動力，青少年學生自我意識的突出和獨立精神的加強更需要獲得教師積極的期望肯定。教師的期望對學生的影響還要取決于學生是否能積極主動地將教師的期望轉(zhuǎn)化為自己的學習動力。教師的努力程度主要指教師在實際教學過程中投入的時間和精力，教師的努力程度投入直接關(guān)系著教學的效果與質(zhì)量，對學生成績起著主導作用。教師教學技能主要是教師所采用的教學方法和積累的教學經(jīng)驗，教學技能高的教師能以較小的投入產(chǎn)生較大的產(chǎn)出。教師的投入對學生的學習成績產(chǎn)出有很大的影響，但是，教師投入始終只是作為外在因素影響學生的發(fā)展，學生只有在將教師的期望、努力程度、教師技能的投入融入到自己的學習中才能實現(xiàn)較大的產(chǎn)出。因此，教師的教育投入具有主導性。

1.3 學生投入的特殊性

學生的物質(zhì)投入主要是因上學而損失的機會成本。義務教育階段的學生上學的機會成本較少。高中階段及以后的教育機會成本呈上升趨勢。一般來說，低收入家庭的學生比高收入家庭的學生有更大機會成本，可能迫使低收入家庭的學生產(chǎn)生更大的學習動力。整體來說，機會成本通常被人們忽視，對學生產(chǎn)出的影響是潛在的。學生對教育的非物質(zhì)投入主要包括興趣、態(tài)度和努力程度等。興趣是學生學習的基礎(chǔ)，缺乏興趣的學習對于學生就是一場災難，興趣是學生能否在一門學科取得優(yōu)異成績的前提。努力程度主要表現(xiàn)為學生在學習中投入的時間和精力，這直接決定著學生投入量的大小，在智力水平相當?shù)那闆r下，努力程度的不同將造成相當大的成績差異。態(tài)度是學生學習的保障，學習態(tài)度不佳，學習效果有限，而且態(tài)度和努力程度之間也存在一定的交互影響。學生成績主要受學生非物質(zhì)投入的影響，這種影響是主體性的，學生既可以發(fā)揮這種主體性進行高質(zhì)積極投入，也能隱藏這種主體性進行消極的敷衍投入，外部的監(jiān)督和獎勵只有與這種主體性充分結(jié)合才能發(fā)揮作用。

2 個人教育產(chǎn)出的特殊性分析

2.1 教育產(chǎn)出的多效性

個人教育產(chǎn)出的多效性表現(xiàn)在四個方面：一是人力資本的形成和積累。受教育者在教育過程中收獲了知識和運用、獲取知識的能力，形成了良好的道德、態(tài)度、情感、價值觀等非智力因素，極大地提升了個人的人力資本。二是社會資本的形成和發(fā)展。個人在受教育過程中形成了與他人交往、合作能力，與老師、學生建立了廣泛的人際關(guān)系，因受教育形成的道德、信任、態(tài)度和價值觀有助于個人更好地融入社會，這些都豐富了個人的社會資本。三是消費水平的提高和個人消費觀念的優(yōu)化。一般來說，受教育水平和收入存在正相關(guān)，較高的收入提高了個人的消費水平。受教育水平高的個人更傾向于理性消費，容易采用新的消費方式。四是受教育過程中獲得的歡樂和滿足感。

2.2 教育產(chǎn)出的長期性

教育投入的影響短期內(nèi)不會消失，教育產(chǎn)出的衡量要考慮到受教育者從接受教育開始的整個生命周期。尤其是在教育中形成的獲得知識的技能、能力的提高和非智力因素的養(yǎng)成將不斷地影響受教育者今后的發(fā)展。而且，一些潛在的產(chǎn)出在完成教育之后才會突然顯現(xiàn)出來。例如，良好的人際關(guān)系產(chǎn)出隨著個人年齡的增長和社會地位的提高將發(fā)揮越來越大的作用。此外，良好的教育也會形成代際傳遞，對后代的影響也是一種個人教育產(chǎn)出。

2.3 教育產(chǎn)出的外部性

個人教育產(chǎn)出對家庭、學校、教師、同學和社會均存在正負兩方面的外部性。其正外部性主要表現(xiàn)為使家庭獲得期望的滿足、幸福感的提高和較高的物質(zhì)回報，給學校帶來良好的聲譽和學習風氣，使教師獲得較高的物質(zhì)回報和滿意、名譽等非物質(zhì)回報，對其同輩群體產(chǎn)生積極的影響（學習榜樣的樹立，同群關(guān)系的融洽，互助學習等），對社會所產(chǎn)生積極的影響（如遵守社會公德等）；其負外部性表現(xiàn)為家庭成員的失望、幸福感的缺失和較少（甚至是負）的物質(zhì)回報，損害學校名譽和學習風氣，降低教師的工作積極性，對其周圍同學產(chǎn)生消極的影響（影響他人學習、毀壞學習風氣等），對社會所產(chǎn)生消極的影響（如犯罪、沖突和冷漠等）。

3 個人教育投入——產(chǎn)出的計量模型

通過以上分析，我們可以建立以下個人教育投入——產(chǎn)出計量模型，為個人的教育抉擇提供依據(jù)。

=

其中，代表家庭投入，代表教師投入，代表學生投入，代表其它投入，分別代表權(quán)重，且0<<<<1， +++=1。代表學生成績，代表時間增長系數(shù)，代表外部性，分別是其權(quán)重，且=1。

參考文獻

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