俞福君+雷存喜

近年來，高校學風建設(shè)問題已經(jīng)成為社會廣泛關(guān)注的焦點。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型引起的教育體制改革、弱勢群體問題的凸現(xiàn)、自主擇業(yè)帶來的心理壓力、互聯(lián)網(wǎng)負面效應(yīng)的影響等等，使得高校學風呈現(xiàn)出二元化，學生的學習成績、學習效果也出現(xiàn)明顯的兩極分化。高校學風建設(shè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，尤其是地方新建高校的學風建設(shè)更是任重道遠。

一高校學風建設(shè)的內(nèi)涵和特點

從字面上看，學乃學習、模仿；風乃風氣、風尚。從哲學、社會學、文化學以及教育學的角度分析，學風是一種風氣、一種覺悟、一種追求、一種境界，是一種巨大的精神力量和育人資源，具有強烈的導(dǎo)向、激勵、凝聚、輻射與規(guī)范功能。[1]學風是學校各部門合力打造的、師生員工長期為之努力而形成的、適應(yīng)教與學及社會發(fā)展需求的學習狀態(tài)、治學傳統(tǒng)和文化氛圍。它是衡量一所學校教學質(zhì)量與辦學水平的重要標志，是學校寶貴的精神財富，也是構(gòu)成學校核心競爭力的重要內(nèi)容。學風的作用是無形的，但影響卻是巨大和深遠的。學風建設(shè)具有突出的特點，主要表現(xiàn)為建設(shè)過程的長期性、建設(shè)主體的多元性、建設(shè)環(huán)境的復(fù)雜性、建設(shè)載體的多樣性和建設(shè)效果的滯后性。

優(yōu)良的學風既能反映高校的辦學理念、大學精神、歷史積淀和教學傳統(tǒng)，同時也體現(xiàn)高校的辦學水平和管理水平。加強高校學風建設(shè)有利于培養(yǎng)大學生的核心能力，實現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展。目前，一些地方高校還沒有充分認識到學風建設(shè)在學校生存與發(fā)展中的重要地位和作用，措施不夠得力，加強地方高校學風建設(shè)顯得十分緊迫。

二地方高校學風建設(shè)的現(xiàn)實困境

近年來，各級教育主管部門和高校雖然都采取了許多積極的措施來加強學風建設(shè)，但是，因為高校在校生人數(shù)的急劇增加，就業(yè)形勢嚴峻，市場經(jīng)濟對教師及學生的人生觀、價值觀和世界觀的沖擊，高校自身的辦學理念對管理部門、教師、學生的引導(dǎo)等諸多方面導(dǎo)致了地方高校的學風建設(shè)不容樂觀，學風問題日漸突出。主要表現(xiàn)為：

學生方面：現(xiàn)在的學生不同程度地存在著“學風不振”和“學風不正”的現(xiàn)象。一些學生懶于學習，理想信念模糊、學習紀律性不強、自覺性不高；有些學生價值取向扭曲，為考試而學、為找工作而學，在紛繁的競爭中滋長了妒忌和消極應(yīng)對心態(tài)，缺乏腳踏實地的鉆研精神，學習心態(tài)浮躁，抄襲、逃課和作弊時有發(fā)生。

教師方面：一是師德滑坡，個別教師缺乏責任意識，缺少嚴謹治學的態(tài)度，不能全身心投入教學，身在校內(nèi)，心在市場；二是教育教學能力有待提升，地方高校多數(shù)是由其他中等學校合并升格而成，不少教師缺少對教學手段和教學方法的研究與探討，課堂照本宣科，缺乏創(chuàng)新激情，教師的教育理念、教學水平、科研能力及管理水平難以滿足人才培養(yǎng)的需要。

學校方面：師生比例失調(diào)，師資隊伍的整體實力無法滿足正常教學的要求；辦學理念陳舊，課程設(shè)置跟不上時代發(fā)展步伐，“學了用不上，還不如不學”的錯誤觀念造成新的“讀書無用論”出現(xiàn)；學校管理制度及執(zhí)行力度不夠，雖然規(guī)章制度的建設(shè)做得相對比較到位，但是執(zhí)行乏力，使規(guī)章制度成為一紙空文。

三地方高校學風建設(shè)問題成因分析

高校學風建設(shè)是一項綜合性的系統(tǒng)工程，它涉及到學生、教師、學校以及社會等方面的諸多因素。一般可將影響地方高校學風建設(shè)的因素概括為以下四個方面：

1內(nèi)涵認識偏頗，學風建設(shè)價值取向旁移

漢典對“學風”的定義是一所學校的風氣，集體的品行。狹義的學風是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度和風氣，是學生在學習過程中學習目的、學習態(tài)度、學習方法、學習精神等方面的綜合體現(xiàn)。廣義的學風，是一所學校的學習之風、學術(shù)之風，即學校的辦學之風，是師生員工在長期的教育實踐中形成的治學態(tài)度和精神風貌，是全校師生群體心理和行為在治學上的表現(xiàn)。目前，一些地方高校對學風建設(shè)的認識僅限于狹義的學風，片面認為學風建設(shè)只是學生工作系統(tǒng)的事，與其它系統(tǒng)的人無關(guān)。學風建設(shè)的總體目標應(yīng)是促進學生的全面發(fā)展，但不少地方高校的價值取向發(fā)生偏離，片面追求課堂高出勤率、高考研率、高過級率等，卻很少關(guān)注學生個性的充分發(fā)揮。

2經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，教育體制改革相對滯后

近年來，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和城鄉(xiāng)一體化的穩(wěn)步推進，高等教育規(guī)模不斷擴大，但高等教育體制的發(fā)展還相對比較滯后，沒能跟上高等教育的快速發(fā)展。長期以來，各高校按照事先制定好培養(yǎng)計劃、設(shè)置好課程體系的預(yù)設(shè)模式來培養(yǎng)學生，很多與社會科學、尖端科學、邊緣科學、應(yīng)用科學、交叉學科相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計劃與課程設(shè)置的更新跟不上社會發(fā)展的步伐，學生難能學有所有，學以致用，使高校在學生心目中的地位大打折扣，給學風建設(shè)帶來了很大的阻力。

3教育監(jiān)管脫節(jié)，制度管理執(zhí)行力不到位

目前，雖然很多高校都已成立了學風建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了詳細的學生行為規(guī)范，初步形成了學風建設(shè)工作的組織體系，但由于學風建設(shè)滲透于學校黨建、行政管理、教學和后勤服務(wù)的方方面面，各部門之間職能不一，溝通不夠，監(jiān)管脫節(jié)，致使多數(shù)制度都只停留在口頭或文字層面上，很少落到實處或?qū)嵭跷?。加上有的行為?guī)范內(nèi)容空乏，缺乏合理性、科學性，考核管理辦法缺乏具體的可操作性標準，多數(shù)規(guī)章制度形同虛設(shè)，學風建設(shè)沒有形成良好的規(guī)范管理和監(jiān)督的長效機制。

4就業(yè)形勢嚴峻，社會大環(huán)境帶來負面影響

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會上一些拜金主義、享樂主義、急功近利等不良風氣和思想乘機滲透到高校中來；地方高校地處偏遠，周邊環(huán)境復(fù)雜，另外由于就業(yè)難問題而出現(xiàn)的“讀書無用論”思潮盛行，這些都直接影響了地方高校的學風建設(shè)。

從上面的因素中可以看出，學生的學習態(tài)度、教師的課堂教學方法與手段和學校管理制度及執(zhí)行力是影響地方高校學風建設(shè)的最直接因素；教師的科研創(chuàng)新能力、學校課程設(shè)置和社會就業(yè)環(huán)境是影響地方高校學風建設(shè)的深層次因素；學校辦學理念和社會風氣是影響地方高校學風建設(shè)的最根本的因素。由此觀之，如何加強地方高校學風建設(shè)仍然是一個值得研究的重要課題。endprint

四新時期地方高校學風建設(shè)創(chuàng)新與開拓路徑

地方高校中存在的種種不良學風現(xiàn)象本身并不可怕，可怕的是越來越多的教師和學生對此報以漠視。為提升人才培養(yǎng)水平，促進地方高校持續(xù)發(fā)展，加強學風建設(shè)具有很強的現(xiàn)實緊迫性和重要性。

1走出認識誤區(qū)，切實增強學風建設(shè)實效

地方高校學風建設(shè)應(yīng)從學校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學生三重對象來考慮?？v觀各地高校學風建設(shè)的實踐，不難發(fā)現(xiàn)，許多高校收效甚微，其根本原因在于沒有走出學風建設(shè)的誤區(qū)。一是因為學風建設(shè)的效果具有滯后性，有的領(lǐng)導(dǎo)對其重視不夠，不愿花精力來抓學風建設(shè)。二是學生思想政治工作和學風建設(shè)存在“兩張皮”的現(xiàn)象，由于職能定位不同，教師隊伍和教輔隊伍往往缺乏溝通配合，形同陌路。在實際工作中，學生工作系統(tǒng)人員與教學系統(tǒng)人員之間相互推諉，部門之間沒有形成合作服務(wù)體系，各有各的利益訴求，最終，兩者沒有互相借力，形成合力，反而在一些方面互相耗力。[2]三是對學風建設(shè)的責任主體不明確，單靠任課教師和輔導(dǎo)員單打獨闖，而忽視學生在學風建設(shè)中的主體地位，沒有充分調(diào)動學生的主動性和積極性。

學風建設(shè)是一個綜合的系統(tǒng)工程，是不斷積累強化的過程，需要教學部門，管理部門、服務(wù)部門的有機配合。深入扎實地抓好學風建設(shè)，應(yīng)建立全員上下齊抓共管的機制，搭建學校、社會、家庭、教師、學生一體的優(yōu)良學風建設(shè)平臺，只有這樣，學風建設(shè)才能取得成效。

2加強思想引導(dǎo)，充分發(fā)揮學生主體作用

盡管思想政治教育并不能解決學風建設(shè)中遇到的所有問題，但它卻反映了一所學校的辦學理念，有利于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，樹立遠大理想和偉大奮斗目標。如果沒有思想政治教育，高校要想進行學風建設(shè)就缺乏思想上的指導(dǎo)和號召力。地方高校要通過加強人文素質(zhì)和科學精神教育、開拓網(wǎng)絡(luò)等校園文化建設(shè)新載體、精心組織校園文化活動、做好后進學生的轉(zhuǎn)化工作等措施，加強大學生勵志教育，營造良好的學風建設(shè)氛圍，以“中國夢”引領(lǐng)大學生成才的方向，以“中國夢”激勵大學生人生志向追求，讓學生的自覺、自尊、自律、自強、自主、自立意識得到充分發(fā)揮。

地方高校要以學分制建設(shè)為抓手，強化管理，突出學風建設(shè)在學生全面發(fā)展中的核心地位，構(gòu)建學生自我激勵與自我約束機制，使學生將教育管理的外在要求內(nèi)化為自身的動機和意識，并且外化為產(chǎn)生良好結(jié)果的行為，由他律轉(zhuǎn)向自律，將主要精力用于學習，使學習化為自覺行為并由個體行為逐漸形成集體風氣，進而促進整體優(yōu)良學風的全面形成。

3改進教學方法，切實提高教師教學水平

教風的優(yōu)劣不僅對教師的職業(yè)價值與目標實現(xiàn)有著直接的影響，更對整個學校的學風產(chǎn)生直接的影響。優(yōu)良的教風是形成優(yōu)秀人才成長的良好生態(tài)環(huán)境的活水源頭。[3]課堂是培養(yǎng)人才的主陣地，課堂教學的最終目的是使學生獲得知識、提高能力、培養(yǎng)品質(zhì)，塑造人格。在課堂教學中，教師要重視教育理論和教學方法的學習和研究，充分利用現(xiàn)代先進的技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)，不斷豐富課堂教學手段，主動了解和吸納學科前沿成果，擴大學生接收知識的廣度和深度，使枯燥乏味的知識變得生動形象，提高學生的學習興趣，以過硬的專業(yè)水準吸引學生。

以形成良好教書育人環(huán)境為宗旨的教風建設(shè)，對于學風建設(shè)有著積極有效的引導(dǎo)作用，是學風建設(shè)的一種重要的外在誘因。如果缺乏良好的教風，學風建設(shè)的效果和質(zhì)量將難以得到保證。[4]教師要從自我做起，以高尚的品格、整齊的儀表、豐富的學識、博大的胸懷率先垂范，為人師表。在課堂上，教師既要注重知識的傳授，也強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，更應(yīng)注重學生人格的培養(yǎng)和塑造，引導(dǎo)學生在自身的知識構(gòu)架下，積極思考，大膽創(chuàng)新。只有這樣，學生才會親其師，信其道，進而樂其道。

4規(guī)范管理制度，強化各職能部門執(zhí)行力

規(guī)范的教學管理制度，對于培養(yǎng)師生良好的行為習慣，形成穩(wěn)定教學秩序，創(chuàng)造一個好的學習、生活環(huán)境，促進教風學風建設(shè)等都有重要作用。建設(shè)優(yōu)良學風，必須靠一整套與學風相關(guān)的管理制度來進行規(guī)范管理，而且要與時俱進，適時調(diào)整創(chuàng)新學風建設(shè)的管理體制和運行機制。目前，各地方高校雖然都制定了嚴格的管理制度，但是學風卻未見根本的好轉(zhuǎn)，究其原因，就是制度的執(zhí)行力不夠，該管的沒管，該抓的沒抓。學校要強化各執(zhí)行部門和執(zhí)行者對制度落實的認識，提升執(zhí)行力度，在確保各項規(guī)章制度落到實處的同時，對不按照規(guī)章制度辦事或不執(zhí)行相關(guān)規(guī)章制度的部門和個人進行嚴肅處理。

地方高校要堅持一切以教學為中心，真正體現(xiàn)教師在教學工作中的主體地位和引導(dǎo)作用，使教師的治學態(tài)度能夠滿足學校發(fā)展的需要，促使教師花更多的精力和時間來創(chuàng)新教學手段，改進教學方法，使廣大教師樂于教學，安于教學；同時，完善與改進學生學業(yè)考核體系，注重實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，師生共同借力，促進良好學風的形成。

5優(yōu)化課程設(shè)置，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

合理的人才培養(yǎng)方案，完善的課程體系，科學的課程設(shè)置，是提高教學質(zhì)量的保障。一種合乎高校自身發(fā)展的辦學理念，將使高校具備合理的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案，能促進良好辦學環(huán)境的建設(shè)。在人才培養(yǎng)方案方面，學校應(yīng)該密切關(guān)注社會對人才能力方向、知識結(jié)構(gòu)的需求，結(jié)合學生自身能力，以社會需求為導(dǎo)向，走多樣化人才培養(yǎng)的路子，探索多樣化人才培養(yǎng)的有效途徑；在課程設(shè)置與學生培養(yǎng)方面，從優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)入手改革專業(yè)設(shè)置和課程體系，堅持以“因材施教”為主線，并輔之以富有時代氣息的教材，增強課堂教學效果，讓學生感覺學有所好，學有所樂。

地方高校應(yīng)根據(jù)本地經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的需要、本校的辦學基礎(chǔ)，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)狀況，不斷完善和充實學風建設(shè)的內(nèi)核，建設(shè)品牌專業(yè)，形成優(yōu)勢和特色。只有這樣，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能在激烈的就業(yè)竟爭市場站穩(wěn)腳跟，立于不敗。

學風作為一種無形而強大的精神力量，直接影響和決定一所學校的人才培養(yǎng)整體質(zhì)量。學風建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它需要校內(nèi)各戰(zhàn)線、各部門協(xié)力配合，齊抓共管，以教風帶學風，以管理促學風，以服務(wù)護學風，以環(huán)境育學風，共同營造出良好的校風，只有這樣，地方高校的學風才會有明顯好轉(zhuǎn)，學風建設(shè)才會取得真正的成效。

參考文獻

[1]韓延明.論高校學風建設(shè)[J].臨沂師范學院學報，2007（08）：1-6.

[2]覃川.關(guān)于教學管理與學生服務(wù)一體化的哲學思考[J].中國高等教育，2013（08）：48-50.

[3]金文斌.加強教風學風建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國高等教育，2013（11）：59-60.

[4]鄭廷友，陳靜，馮亮波.新時期高校學風建設(shè)長效機制構(gòu)建研究[J].重慶交通大學學報（社科版），2007（06）：103-106.endprint