鐘旎+朱寶莉

一項(xiàng)目化課程對促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的價(jià)值

以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、理論與實(shí)踐一體化的項(xiàng)目化課程改革自提出以來一直備受關(guān)注。它實(shí)質(zhì)上是根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，立足于崗位要求，將專業(yè)知識的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目來組織實(shí)施教學(xué)與考核，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位實(shí)際密切對接的課程體系。它的實(shí)施主要是圍繞著提高學(xué)生的職業(yè)能力設(shè)計(jì)項(xiàng)目，依據(jù)理論與實(shí)踐相聯(lián)系的原則，以實(shí)現(xiàn)任務(wù)為中心，教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)完成特定的項(xiàng)目開展教學(xué)工作，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的體驗(yàn)，注重學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，并通過項(xiàng)目的完成，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展溝通合作、認(rèn)知、分析、判斷與解決問題等多種職業(yè)能力。在這一過程中逐步實(shí)現(xiàn)從以知識講授為主向以知識應(yīng)用為主的轉(zhuǎn)變。以理性思維為主向以能力訓(xùn)練為主的轉(zhuǎn)變，以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以課本為中心向以項(xiàng)目為中心的轉(zhuǎn)變。以上轉(zhuǎn)變會要求學(xué)習(xí)方式發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

（一）由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，學(xué)生大多是在缺乏對課程的價(jià)值等充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化課程中，教師創(chuàng)造的是一個(gè)類似于企業(yè)中某種特定的“情境”的有職業(yè)環(huán)境特點(diǎn)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以完成一個(gè)具體的、有實(shí)際價(jià)值的項(xiàng)目為任務(wù)。在這樣一個(gè)以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式的教學(xué)實(shí)踐活動中，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的單純的學(xué)習(xí)者到生產(chǎn)實(shí)踐參與者的轉(zhuǎn)變，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與工作者的統(tǒng)一，既培養(yǎng)了自學(xué)能力與動手能力，又能更加深刻認(rèn)識到課程的價(jià)值，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性?？梢姡陧?xiàng)目化課程的實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動性、規(guī)劃性，學(xué)生在項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)過程中的主體地位才能體現(xiàn)，學(xué)生才能更主動地參與教學(xué)活動，包括自己制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極發(fā)展各種思考策略，并在解決問題中學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠在項(xiàng)目進(jìn)行過程中對認(rèn)知活動能進(jìn)行自我監(jiān)控，適時(shí)調(diào)整，使自己的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實(shí)用性。

（二）由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中較少合作，學(xué)生合作意識較淡薄，不愿與他人一同分享學(xué)習(xí)的成果。而在項(xiàng)目化課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)。因?yàn)轫?xiàng)目化課程一般分為5個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：第一，教師確定項(xiàng)目任務(wù)；第二，由學(xué)生制定工作計(jì)劃，確定工作程序，并得到教師的認(rèn)同；第三，學(xué)生明確每個(gè)人在工作小組中的角色及合作形式；第四，由學(xué)生對自己的工作進(jìn)行自我評估，再由教師給出評價(jià)；第五，將項(xiàng)目的完成記錄歸檔或應(yīng)用到企業(yè)及學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)中。所以學(xué)生應(yīng)在項(xiàng)目化課程中需要開展合作學(xué)習(xí)，明確責(zé)任分工，互幫互助，才能共同努力實(shí)現(xiàn)設(shè)定的任務(wù)?？梢?，在項(xiàng)目化課程的實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)由個(gè)體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性、互助性、交往性，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體觀念、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，且學(xué)生在確定了自己在組織團(tuán)隊(duì)中的角色扮演后，能進(jìn)一步認(rèn)識到責(zé)任感，從而保障與提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)項(xiàng)目化課程教學(xué)效果的提升。

（三）由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常是依賴教師的，是在教師主導(dǎo)控制下進(jìn)行；學(xué)習(xí)過程主要是被動接受，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是以定論的形式出現(xiàn)的書本知識為主。而在項(xiàng)目化課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，能動地對學(xué)習(xí)的對象進(jìn)行辨別、篩選、加工與改造，以主導(dǎo)的方式將知識吸納到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動的接受與認(rèn)同，而是獨(dú)立地分析、判斷、思考的過程。在這個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，參與教與學(xué)的全過程，主動地去發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，獲得知識與技能，養(yǎng)成情感態(tài)度價(jià)值觀，不再僅僅是知識的接受者，而轉(zhuǎn)變成了知識的發(fā)現(xiàn)者。可見，在項(xiàng)目化課程的實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)由接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和批判思考的習(xí)慣，學(xué)生才能在實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，真正成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，從而順利推進(jìn)項(xiàng)目化課程的實(shí)施。

二項(xiàng)目化課程背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的對策

（一）樹立正確的教育理念

教師的教育理念影響教育行為?！霸陧?xiàng)目化課程中，教學(xué)由教師過去的‘獨(dú)白變?yōu)閹熒畬υ?，從先前的教師為主角變成了教師與學(xué)生雙主角，整個(gè)課程教學(xué)必須保障學(xué)生充分的話語權(quán)?！盵1]因此教師要樹立正確的教育理念：一方面，樹立以學(xué)生為本的教育觀，即一切為了學(xué)生，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生各方面的成長。為此，教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)中的“課堂中心、教材中心、教師中心”，努力與學(xué)生構(gòu)建平等的溝通合作關(guān)系，并積極為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自主、探究、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)輕松自然融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，從而促使學(xué)生主動、創(chuàng)新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。另一方面，樹立學(xué)習(xí)的理念。教師如果不能理解項(xiàng)目化課程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的精神，就會出現(xiàn)教學(xué)形式化、表面化，造成無視學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要局面，致使學(xué)生不能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，影響教學(xué)效果。為此教師需要通過在職進(jìn)修、培訓(xùn)、自學(xué)等形式不斷完善自我，在實(shí)際工作中不斷反思與總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中不斷突破與創(chuàng)新。

（二）提高教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目化課程對教師教學(xué)能力提出了更高的要求：一是要求教師熟悉學(xué)生?！皫熒P(guān)系帶有對話交往的個(gè)人特點(diǎn)，是雙向的和交互作用的?！盵2]所以教師要時(shí)刻保持與學(xué)生的交流，相互理解，情感融洽。二是要求教師組織好教學(xué)。在項(xiàng)目化課程過程中，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備設(shè)施要滿足此類職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)的需要，如建造一些仿真企業(yè)的實(shí)訓(xùn)場所，配備一些滿足分組教學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備等。因此，教師在實(shí)施教學(xué)前，要熟悉企業(yè)的運(yùn)作情況，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)安排教學(xué)內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，適時(shí)引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)?？傊?，教師需要努力地在專業(yè)知識和教育理論的基礎(chǔ)上，綜合考慮教材、任務(wù)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等，力求揚(yáng)長避短，靈活的選擇有效的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，并能對教學(xué)過程做出反思和調(diào)控，不僅知道“教什么”、“如何教”，更懂得“如何有效地教”，[3]做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，以保障項(xiàng)目化課程的順利實(shí)施。endprint

（三）改革教學(xué)方式

教師教的方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)的方式。“教師只有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和教學(xué)方式，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！盵4]因此，在項(xiàng)目化課程中，要促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師就要改革教學(xué)方式。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提與保障。教師能否真正理解項(xiàng)目化課程理念，真正將其落實(shí)到教學(xué)方式中，用其教學(xué)方式來帶動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是至關(guān)重要的。改革教師的教學(xué)方式，可以為順利推進(jìn)項(xiàng)目化課程提供支點(diǎn)。教師要改革教學(xué)方式，首先需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由機(jī)械、單一向靈活、多樣變革，將創(chuàng)新作為教學(xué)信念，在實(shí)踐中采用多樣化的教學(xué)方式?！罢J(rèn)識不同的教學(xué)方式所具有的不同的教學(xué)價(jià)值，分析不同教學(xué)方式的適用范圍、優(yōu)勢及操作要領(lǐng)，……發(fā)揮自己的聰明才智，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式?！盵5]還可以分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受程度及個(gè)性等多種因素，對多樣的教學(xué)方式進(jìn)行整合優(yōu)化。此外，“學(xué)習(xí)方式是一個(gè)組合概念，是學(xué)生在教學(xué)活動中的參與方式，包括行為參與、情感參與或認(rèn)知參與、社會參與的有機(jī)結(jié)合?！盵6]可見，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅有認(rèn)知和技能領(lǐng)域，還包括情感。為此教師應(yīng)向?qū)W生滲透積極的情感，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，將獨(dú)立思考留給學(xué)生，將自主實(shí)踐交給學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，讓學(xué)生自主操作項(xiàng)目。同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)性差異，幫助其找到適合的學(xué)習(xí)方式。

（四）改進(jìn)評價(jià)制度

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)制度已不適應(yīng)項(xiàng)目化課程的需要。一方面，對于教師教的表現(xiàn)的評價(jià)，學(xué)校不能僅以教學(xué)結(jié)果來衡量，需要更關(guān)注教師對教學(xué)行為的分析與反思。更強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思；不再僅僅關(guān)注教什么，而更多地是真正去了解學(xué)生的需要，進(jìn)一步深入思考怎么教學(xué)生學(xué)。同時(shí)，建立以教師自評為主，校長、同行、學(xué)生及家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多方面獲得反饋，不斷提升教學(xué)水平。另一方面，對于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)，首先，實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容綜合化。學(xué)生存在個(gè)體差異，盡管項(xiàng)目的最終實(shí)現(xiàn)非常重要，但是項(xiàng)目化課程的評價(jià)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目過程中自己各方面的成長。因此，評價(jià)內(nèi)容除了靜態(tài)地關(guān)注項(xiàng)目中任務(wù)的完成之外，還應(yīng)也包括動態(tài)地全面地關(guān)注學(xué)生各方面能力（主要包括實(shí)際操作能力、資料搜集處理能力、合作交流能力、創(chuàng)造能力等）的提高以及學(xué)習(xí)過程評價(jià)（主要包括學(xué)生的參與、學(xué)生的情緒、學(xué)生的思維、學(xué)生的交往等）。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以評價(jià)主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)從教師一元轉(zhuǎn)向師生多元的轉(zhuǎn)變，不再僅僅是教師主導(dǎo)實(shí)施評價(jià)，而是師生共同參與到評價(jià)過程中。此外，評價(jià)的方法也應(yīng)多樣化，實(shí)現(xiàn)定性與定量相結(jié)合的評價(jià)方式，包括書面測評、觀測、模擬操作、案例分析、工件制作、自評等，從而更全面客觀反映真實(shí)情況。

總之，項(xiàng)目化課程中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育話題，有待進(jìn)一步深入探討，但必須明確學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變只是手段，不是目的，最終目的還是為了學(xué)生的發(fā)展。

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