呂柿成

教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨”。提問作為組織合作探究式課堂教學的一種有效方式，早在教學誕生的那一天就存在了，千載而下，它長盛不衰，足見其永恒的生命力。在實行素質(zhì)教育的今天，提問更是備受廣大教師青睞。提問人人都會，但效果截然不同，有效的課堂提問，達到啟發(fā)學生心智，培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展的目的?！胺采平陶撸厣茊枴?，問題設(shè)計的好，可以起到“一石激起千層浪”之效，能使教學效率大大提高，教學任務順利完成；無效的提問，不但達不到預期的目的，反而會沖淡教學的重難點，分散學生的注意力，削減學生的學習興趣，浪費寶貴的課堂時間，其結(jié)果是教師疲勞，學生無聊，課堂效果根本沒有實效。下面我結(jié)合自己合作探究式教學中的有效提問策略反思幾點：

一、物理課堂中常見的無效提問

在目前物理課堂教學過程中，教師的提問存在了這樣一些問題：

1.問隨心所欲，無目的性和針對性。所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，提問隨意性大，東拉西扯，偏離了主題，浪費了時間。如講“歐姆定律”的應用時，興趣所至，中途突然話鋒一轉(zhuǎn)：“對了，請問同學們，還記得電阻的單位嗎？”學生答：“歐姆?！薄皩?，就是這個發(fā)現(xiàn)歐姆定律的人的名字；同學們想想，歐姆是哪個國家的人？他發(fā)現(xiàn)歐姆定律期間是從事什么職業(yè)的？”這一與此時所講教學內(nèi)容并無十分密切聯(lián)系的提問，使學生思維突然轉(zhuǎn)軌，打亂了原有教學進程，致使課堂教學不和諧，影響教學效果。

2.提問過于籠統(tǒng)或虛無縹緲，表達不言簡意賅，有時不知所云，讓學生摸不著頭腦，也就無法回答。某教師在復習牛頓三大定律時，提問：牛頓第一定律和第三定律誰的作用更大？沒有牛頓第二定律行不行？對諸如此類的問題，學生的思維難以展開，他們不知朝什么方向思考，回答就很困難。顯然，這樣的提問教學效果是不會理想的。

3.提問沒有層次性，對較難的問題沒能鋪設(shè)好臺階。學生要回答一個有一定難度的問題，必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過程，教師若沒有給予層次性的提問，學生就可能回答不出，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。

4.提問面較小，只要提問好學生，很少提問差生，陶醉于學生能答出正確答案，這樣其實失去了提問的信息反饋作用。

5.沒有留給學生足夠的思考時間，也幾乎沒有為學生留出提問時間，學生的學習主體地位得不到落實。對問題作深層探究和多向判斷，并選擇比較準確的語言，盡可能對問題作出完滿的富有創(chuàng)造性的答復，這些都需要一定的時間保證。

二、如何實現(xiàn)合作探究式物理課堂的有效提問

1.精心設(shè)計問題，體現(xiàn)教學目的

一般地說，問題應選在知識的重點、難點、疑點的關(guān)鍵之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。物理教學中巧妙設(shè)計的問提不僅有利于激發(fā)學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。如何設(shè)計有效提問呢？

（1）聯(lián)系實際設(shè)計問題?？茖W探究教學因地區(qū)而異、因校而異、因?qū)W生而異。我們不能將科學家的探究過程和成果拿來導演排戲，必須結(jié)合各種實際情況，根據(jù)教材改編探究的具體細節(jié)，完成課程標準的要求。所以在設(shè)計問題時，不能僅以課本或教參為準，要考慮實際。

（2）突出重點設(shè)計問題。影響某一事物發(fā)展變化的因素往往是眾多的，我們要抓住問題的主要方面，解決主要矛盾。

（3）突破難點設(shè)計問題。突破教學難

點是廣大教師研究的重要課題，一個優(yōu)秀的教師往往從問題的提出到層層深入去解決問題，最終使教學難點得到肢解。設(shè)計突出難點的問題在教學中顯得十分重要。

2.把握提問時機，發(fā)揮不同功能

從教學的進程來說，在課堂教學進行過程中，當學生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；從教學的靈活性來說，課堂教學千變?nèi)f化，學生回答無奇不有，教師要依據(jù)具體情況及時進行設(shè)問、追問、反問。教師要善于抓住這些最佳時刻，充分發(fā)揮其不同的功能，把握提問時機。

（1）伊始提問——引人入“戲”。在上課剛開始，學生注意力不夠集中時可及時提問，通過問題將學生的注意力迅速引到課堂教學中來，同時又可以對已學內(nèi)容進行適當?shù)膹土暸c鞏固。

（2）重點難點處提問——突破認知矛盾焦點。重點難點是教學重心所在，是學生認知矛盾的焦點，于此處提問，可集中學生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學效率。

（3）理論與實際的連接處提問——使知識根植于生活的土壤。課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活的有機構(gòu)成，課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑?；貧w生活世界是新課程理念之一。

（4）于無疑處提問——“投石激浪”激發(fā)思維火花。

有些知識看似簡單，但蘊含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要善于挖掘在學生看來不是問題的問題，設(shè)疑提問，就像投石激浪。例如，在講超重和失重知識時提問：“浮力計算公式，單擺周期公式等在超重和失重狀態(tài)下還適用嗎？如果不適用將有怎樣的變化？”

3.選擇提問對象，發(fā)展全體學生

提出問題必須由學生來回答，選擇什么樣的學生回答才有價值？才算是有效提問呢？

（1）激發(fā)興趣問題選擇基礎(chǔ)較弱的學生。

在引入新課或得出結(jié)論時提出問題應針對所有學生，特別是引入新課或復習舊知時更是如此。引入新課應激發(fā)學生興趣，這時提出的問題要符合全體學生的認知基礎(chǔ)和心理要求，給較差的學生有所展示，讓他們也能投入教學活動中來，所以我們要想法提出合理的問題，讓他們能夠回答。

（2）鞏固知識的問題選擇中等學生。差生往往學到的知識附于表面，他們對知識的掌握較差，在復習提問時，他們不能及時準確地回答，如果讓他們回答，一方面可能挫傷他們的學習的積極性，另一方面也影響課時。所以在鞏固知識時要請中等生來回答。

（3）開放性和創(chuàng)造性問題選擇優(yōu)等生。開放性和創(chuàng)造性的問題，需要對所學的知識進行縱橫聯(lián)系，并對某些知識提出新的看法，一般的學生難以做到，此類問題，必須請優(yōu)生來回答。例如，在鞏固比熱容的教學中，我們請學生回答從比熱容的表格中可以發(fā)現(xiàn)哪些信息？在大氣壓與高度關(guān)系的圖像中能看出哪些結(jié)論？這類問題比較開放，起點較高，要正確回答，必須有一定的思維綜合能力才行，在回答時應選等優(yōu)等生來回答。

有效的提問應從學生的實際出發(fā)，分層要求，因材施教，方可營造一個全體學生積極進取的良好的課堂氛圍，開發(fā)各層次學生的潛在水平，收到以點帶面，大家受益的效果。

總之，教師要重新審視課堂提問，合理設(shè)計課堂問題，使提問成為促進課堂師生合作交流、探究學習內(nèi)容、優(yōu)化教學進程、發(fā)展學生思維能力的重要手段。我們每一位教師都應該重視自己課堂上的提問效果，精心設(shè)計問題，營造民主寬松的環(huán)境，適時對學生提供質(zhì)疑方法指導，來培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題，達到合作探究學習的效果。