吳黔永

美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的。于是我常常思索著這樣一個問題：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得語文課堂應(yīng)該是情感的課堂，一位語文教師要善于撥動學(xué)生情感的心弦，才能演奏出一個又一個動人的難忘的樂章！在此，我就多年來的教學(xué)經(jīng)驗談一些粗淺的看法。

一、造和諧、愉悅的教學(xué)氛圍

思想家王守仕說 ：“今教童子必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已”，可見古人重視“樂學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在歡悅中思維。營造和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，須堅持幾個原則：

1.民主平等

教學(xué)時，教師應(yīng)把學(xué)生看作與自己人格平等的朋友和教學(xué)活動的合作者，應(yīng)尊重他們的人格情感，傾聽他們的意見和觀點，學(xué)生可與教師爭論，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，對學(xué)生探索中出現(xiàn)的錯誤，不能示全責(zé)備，要構(gòu)筑以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程。語文教學(xué)應(yīng)成為一個多元的立體交叉的對話空間，所有的人在此對話空間中皆是自主、平等、友善的。

2.面向全體學(xué)生

一個教學(xué)班的學(xué)生接受和理解能力各有不同，教師應(yīng)寓教于樂，努力做到：“心中有人人，人人在心中”。設(shè)置問題應(yīng)有梯度，能讓不同層次的學(xué)生去思考，使他們都能嘗到成功的喜悅，即使學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

3.注重教師形象

衣著打扮大方得體，干凈整潔是教師的職業(yè)要求。語文教師的衣著打扮對學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)心境將產(chǎn)生直接影響。穿著邋遢的教師易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，而穿著怪異的教師易讓學(xué)生產(chǎn)生好奇感和分散注意力。

二、精心設(shè)計教學(xué)過程

按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)方式因形式僵化而使教者索然無味，學(xué)者活力喪失。一節(jié)課學(xué)生集中注意的時間是有限的，如何科學(xué)地利用，不僅關(guān)系著課堂教學(xué)的效率，而且關(guān)系著能否吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教無定法，但須保持幾個方面：

1.啟動“入課”激情

一堂精彩的語文課，無不是扣人心弦的導(dǎo)入?！傲己玫拈_端是成功的一半”，一堂課的開始如能迅速吸引學(xué)生的注意力，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，將注意力引向?qū)θ母兄?/p>

2.教學(xué)內(nèi)容量少質(zhì)精

語文教學(xué)貪多求全，往往欲速則不達(dá)。教是為了達(dá)到一石激起千層浪的效果，學(xué)生是平靜的湖面，教是石子，浪是興趣。一節(jié)課，面面俱到，沒有重點，不是好課。教的質(zhì)精量少，可留下了廣闊空間讓學(xué)生去回味，于無言不教中使學(xué)生的興趣生發(fā)出來。

3.教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合

教無定法，體現(xiàn)了教學(xué)方法的巧妙變化，與學(xué)生密切相關(guān)。我們應(yīng)把讀、講、議、答、練、結(jié)有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)才會繽紛呈彩，變化無窮。通過自創(chuàng)模式求巧，從而吸引學(xué)生，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生去閱讀、去討論、去動手練習(xí)，教師重點在點撥誘導(dǎo)，使學(xué)生自奮其力，自致其和。

4.板書巧妙設(shè)計

板書是一一節(jié)課的知識線、形象概括，能起到畫龍點睛的作用?；靵y的板書暴露了一節(jié)課的雜亂無章，精巧別致的板書顯示了一節(jié)課清晰的思想，它既要使學(xué)生懂，又要使學(xué)生看著悅目。

5.調(diào)動學(xué)生提問

學(xué)生不敢或不愿提問，是當(dāng)前語文課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。據(jù)我與學(xué)生的交談中了解到，學(xué)生不敢提問的主要原因是心理有顧慮：我提問題有可能唯我不會，同學(xué)們會譏笑我；我提的問題如果有錯或不準(zhǔn)確，老師會瞧不起我甚至批評我……就此，我曾在課堂上宣布：“不論課堂上提出質(zhì)量如何的問題，我都會表揚你們的，你們提出了問題，說明動了腦筋，有思考?！碧岢鰡栴}是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，這一點我非常重視。

在具體的教學(xué)活動中，對學(xué)生提出的一般性問題也給予及時的肯定，即使他們提錯了問題也決不批評，而是啟發(fā)他們用另一種方法思考，樹立提問的自信心。這樣一來就創(chuàng)設(shè)了一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生沒有了精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，課堂上自然會積極舉手，踴躍發(fā)言，完成了一個由不敢提問到大膽質(zhì)疑的飛躍。

6.結(jié)尾創(chuàng)設(shè)余音繞梁

語文課堂結(jié)尾不應(yīng)曲終意止，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)言已盡意無窮的氛圍，讓學(xué)生玩味“一石激起千層浪”引發(fā)學(xué)生想像，為想像插上翱翔的翅膀；或者拓展遷移，溝通課內(nèi)外，為語文向生活延伸鋪就橋梁。常用手段是：說（說心得、說啟示）、寫（改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫）、讀（讀同題異作、讀相關(guān)作品）、辯（辯課文、辯生活）等。通過這些手段，開闊了學(xué)生的視野、陶冶了情操，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新精神，也誘發(fā)了學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的積極性。

三、聯(lián)系生活，走向課外實踐

語文來源于生活，又運用于生活，我認(rèn)為語文教師必須聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生品悟語言，方可體會文章妙處。文章不是無情物，只有有了一定的生活基礎(chǔ)，才能與文章中作者情感相通，達(dá)到共鳴，迸發(fā)出情感火花，讓學(xué)生樂趣無窮。

語文實踐無處不在，校內(nèi)的寫字比賽、演講比賽、詞語連綴；街道上“錯字”等的留心搜集；城外的物景收視和品鑒…..只要教師多加提示，語文實踐的機(jī)會和學(xué)生摩肩比踵。我們要善于抓住這樣的瞬間，調(diào)動學(xué)生參與，語文興趣將在學(xué)生中間蔚然成風(fēng)。

以上只是我多年從事語文教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索更好的教學(xué)方式方法，堅持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的正確方向中，再動腦筋，再想辦法，探索出一條真正具有特色，利于學(xué)生的教學(xué)路子。