陳玉華

摘 要 以“血液循環(huán)途徑”為例，介紹了結(jié)構(gòu)化原則在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用：注重教材相關(guān)知識(shí)的前后聯(lián)系，把握時(shí)機(jī)，步步引導(dǎo)，不斷訓(xùn)練學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力，促使學(xué)生對(duì)概念、知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞 結(jié)構(gòu)化 血液循環(huán) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

結(jié)構(gòu)化原則是指：注重學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，一切科學(xué)理性知識(shí)都借助概念才能進(jìn)行。系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是教師上好一堂課最關(guān)鍵要素，也是進(jìn)行其他教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生完整知識(shí)體系的建立一方面有賴于教師平時(shí)對(duì)教材的前后連貫，另一方面還有賴于教師不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的縱橫歸納。

“血液循環(huán)途徑”這部分內(nèi)容自成體系，因?yàn)樗⒃趯W(xué)生對(duì)“動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管、靜脈血、動(dòng)脈血”概念的理解以及心臟結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。氧氣及人體吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)過(guò)血液循環(huán)運(yùn)送到身體的各種組織、器官，人體所產(chǎn)生的廢物也通過(guò)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)胶粑到y(tǒng)和泌尿系統(tǒng)排出體外，它既是前面所學(xué)知識(shí)的深化和發(fā)展，又為后面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此血液循環(huán)途始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

筆者也嘗試過(guò)多種方法：小實(shí)驗(yàn)情境體驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)模擬、編順口溜，講練結(jié)合當(dāng)堂檢測(cè)，都不能收到預(yù)期的效果。這與初一學(xué)生仍以形象思維為主，空間想象能力有待于提高有密切關(guān)系，也與教學(xué)中教師對(duì)這部分的教材前后聯(lián)系做的不夠，不能幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系有關(guān)。為提高教學(xué)實(shí)效，筆者對(duì)結(jié)構(gòu)化原則在這部分知識(shí)的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了如下嘗試。

1 提前滲透概念，把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

動(dòng)脈血與靜脈血的概念是在“輸送血液的泵-血液”一節(jié)的第二課時(shí)才出現(xiàn)，而“動(dòng)脈與動(dòng)脈血、靜脈與靜脈血”是學(xué)生易混概念，再加上血液循環(huán)這個(gè)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度相當(dāng)大。在“發(fā)生在肺內(nèi)氣體交換”時(shí)，教材有一段話“空氣中的氧氣透過(guò)肺泡壁和毛細(xì)血管進(jìn)入血液，同時(shí)血液中的二氧化碳也通過(guò)毛細(xì)血管壁和肺泡壁進(jìn)入肺泡，然后隨著呼氣的過(guò)程排出體外”。這里已經(jīng)涉及到血液含氧量變化的問(wèn)題，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)“含氧豐富，顏色鮮紅的血為動(dòng)脈血”，而未到肺進(jìn)行氣體交換的“含氧少，顏色暗紅的血為靜脈血”兩個(gè)概念，既是對(duì)這部分知識(shí)的深化，同時(shí)也開(kāi)始了血液循環(huán)途徑的學(xué)習(xí)。

2 圖文理解概念，找準(zhǔn)知識(shí)的基點(diǎn)

對(duì)每個(gè)概念的真正理解是學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)血液循環(huán)途徑需要學(xué)生具有很強(qiáng)的識(shí)圖能力。不論是在初中生物新課標(biāo)，還是高中生物新課標(biāo)都提出：學(xué)生具有利用圖文資料、繪制生物圖表等圖文轉(zhuǎn)換能力方面的要求。

筆者對(duì)“血管”這部分教學(xué)是這樣進(jìn)行的：請(qǐng)學(xué)生閱讀課文后，試述什么是動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管。學(xué)生閱讀后回答：“把血液從心臟送到身體各部分去的血管叫做動(dòng)脈”；“靜脈是將血液從身體各部分送回到心臟的血管”；“毛細(xì)血管是連通于最小的動(dòng)脈與靜脈之間的血管……便于血液與細(xì)胞充分地進(jìn)行物質(zhì)交換”。“請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)圖正確表示這三種血管?！眹\嘰喳喳的聲音響起“對(duì)，不對(duì)”，經(jīng)過(guò)學(xué)生的板演、判斷與糾正之后，最后在黑板上就會(huì)出現(xiàn)這樣的比較完美的3個(gè)圖（圖1）。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在圖1的第三個(gè)圖中進(jìn)行動(dòng)脈、動(dòng)脈血與靜脈、靜脈血的概念辨析，學(xué)生能較快地判斷出M是動(dòng)脈，流的是動(dòng)脈血，N是靜脈，流的是靜脈血。之后，教師讓學(xué)生將三者連成一個(gè)循環(huán)路線（即體循環(huán)大致路線）也就順理成章了。通過(guò)這樣教學(xué)知識(shí)顯得更加明了，學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力、思維也得到了發(fā)展。

3 引發(fā)認(rèn)知沖突，凝聚思維的焦點(diǎn)

教師在教學(xué)過(guò)程中要能通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨某個(gè)現(xiàn)有知識(shí)無(wú)法解決的新情境，引起其認(rèn)知沖突，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心。心臟是這個(gè)知識(shí)體系的核心，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如何解決這個(gè)問(wèn)題是重中之重。

教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)體循環(huán)有了大體印象之后，教師再板畫(huà)出肺循環(huán)模式圖（圖2），讓學(xué)生再次判斷動(dòng)脈、動(dòng)脈血、靜脈、靜脈血。部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為1中流的是動(dòng)脈血，3中流的是靜脈血，經(jīng)過(guò)辨析之后絕大多數(shù)學(xué)生能正確判斷1中流的是靜脈血，3中流的是動(dòng)脈血。這時(shí)教師再追問(wèn)：“人只有一個(gè)心臟，可是前面一個(gè)圖心臟輸送出的是動(dòng)脈血，輸回的是靜脈血；而后面一個(gè)圖心臟輸送出的是靜脈血，輸回的是動(dòng)脈血，那么心臟的結(jié)構(gòu)如何呢？”這時(shí)班級(jí)會(huì)出現(xiàn)一陣騷動(dòng)：“老師，這是怎么一回事？”教師微微一笑：“這個(gè)問(wèn)題我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)”。這樣給學(xué)生下一節(jié)學(xué)習(xí)心臟結(jié)構(gòu)埋下伏筆，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

有了前一節(jié)課留下的懸念，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，再加上教師引導(dǎo)學(xué)生三識(shí)心臟：“平面識(shí)心臟——模型識(shí)心臟——實(shí)物識(shí)心臟”層層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)心臟結(jié)構(gòu)有了深入了解。當(dāng)學(xué)生能識(shí)別心臟的四個(gè)腔及與之相連的血管后，教師再讓學(xué)生分析心臟內(nèi)的血流情況，同時(shí)又復(fù)習(xí)了靜脈與動(dòng)脈的知識(shí)：靜脈將血液送回心臟，動(dòng)脈將血液從心臟送到全身各處。這樣學(xué)生比較快就能分析得出圖3。

4 自主構(gòu)建途徑，探討思維的疑點(diǎn)

“血液循環(huán)途徑”容易讓學(xué)生糾結(jié)的地方是：血液從心臟的一側(cè)出發(fā)，是回到同一側(cè)呢，還是到另一側(cè)？學(xué)習(xí)血液途徑時(shí)，教師先采用了溫故而知新的方法：讓學(xué)生完成心臟解剖示意圖識(shí)圖練習(xí)，并標(biāo)出心臟內(nèi)的血液方向；再完成組織里毛細(xì)血管示意圖、肺泡毛細(xì)血管示意圖的識(shí)圖練習(xí)。教師設(shè)問(wèn)：血液是在閉合的管道內(nèi)流動(dòng)的，這三者是如何有機(jī)形成一個(gè)整體呢？請(qǐng)學(xué)生嘗試自主構(gòu)建。學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檠芏加幸欢诉B著心臟，在心臟處，血液循環(huán)路線只有兩種可能：要不左出左回，右出右回；要不左出右回，右出左回。然后經(jīng)過(guò)嘗試、思考與討論，學(xué)生得出，血液從一側(cè)出發(fā)回到同一側(cè)沒(méi)有意義，因?yàn)榉谓粨Q來(lái)的血液無(wú)法送到組織細(xì)胞，疑點(diǎn)被自己解決了，學(xué)生的臉上也蕩起了微笑。

5 角色扮演游戲，激發(fā)思維的亮點(diǎn)

角色扮演法是指課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要，在教師的組織下由教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生自主構(gòu)建血液循環(huán)途徑之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課本的靜態(tài)圖，形成比較正確的血液循環(huán)途徑，再輔以播放Flash動(dòng)畫(huà)：模擬一個(gè)紅細(xì)胞的循環(huán)路線。為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，設(shè)計(jì)了角色扮演這一活動(dòng)：以導(dǎo)游的身份介紹一個(gè)紅細(xì)胞在人體的“旅游線路”，介紹“景點(diǎn)”和沿途發(fā)生的“主要事件”，每組共同討論解說(shuō)詞，并推選本組最佳解說(shuō)員。經(jīng)過(guò)小組一番討論之后，學(xué)生上臺(tái)繪聲繪色地介紹起來(lái)了：“我是一個(gè)紅細(xì)胞，我的家族很大，我們的看家本領(lǐng)就是能將氧氣送到主人的各個(gè)細(xì)胞里。我們壽命都不長(zhǎng)，大約在主人的身體里游玩上120 d。讓我來(lái)介紹一下我在主人身體里的活動(dòng)線路吧。我們從左心室開(kāi)始我們的旅程，我們從左心室向主動(dòng)脈前進(jìn)。沿途中我的兄弟進(jìn)入了不同動(dòng)脈的分支，這樣一直流啊流啊，我終于到達(dá)了狹窄通道—毛細(xì)血管在這里，我將氧卸下來(lái)，與組織細(xì)胞進(jìn)行氣體交換。交換完成后我從鮮紅色變成了暗紅色。隨即，我又流啊流啊，通過(guò)上、下腔靜脈流到了右心房，又流到了右心室，我完成了一次‘體循環(huán)。緊接著，我又通過(guò)肺動(dòng)脈到達(dá)肺，毛細(xì)血管跟肺泡進(jìn)行了一次氣體交換，我有力量啦！哈哈！我又通過(guò)肺靜脈轉(zhuǎn)回到左心房，完成了一次‘肺循環(huán)。怎么樣，我?guī)洶?？轉(zhuǎn)了那么多圈都沒(méi)暈。”（掌聲）

另一個(gè)又上臺(tái)了……

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不斷展示自己的風(fēng)采，課堂掌聲不斷，他們不是對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是用形象的語(yǔ)言說(shuō)出了經(jīng)過(guò)加工的、內(nèi)化的知識(shí)，他們的思維爆發(fā)出火花、想象能力豐富，解說(shuō)風(fēng)趣。有這樣的精彩成果呈現(xiàn)不是一節(jié)課教學(xué)就能做到的，而是通過(guò)教師對(duì)教材的把握，相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)、深化和聯(lián)系，最終才能達(dá)到的。

經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)嘗試，原本枯燥難懂的血液循環(huán)，學(xué)生學(xué)得有聲有色，教師發(fā)現(xiàn)本學(xué)年學(xué)生在區(qū)分動(dòng)脈血與靜脈血的錯(cuò)誤率較以往有了明顯的下降，考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)血液循環(huán)這部分的知識(shí)掌握程度也比往年有了明顯的提升。endprint