俞鵲英
摘 要 從教師教不越位,創(chuàng)設(shè)良好的情境,進(jìn)行合適提問幾個(gè)方面來闡述生物課堂中對學(xué)生思維能力的引導(dǎo),讓學(xué)生通過自己的思考來獲取知識,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 思維 課程改革 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B
課程改革要求“打造高效課堂”,高效課堂應(yīng)從喚醒學(xué)生思維開始!課堂上有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了附和別人的喊聲,有些習(xí)慣了不懂裝懂,有些是懂了但事后就忘,還有些是懂了但不會應(yīng)用,是什么造成了這種現(xiàn)狀?是學(xué)生不認(rèn)真、不努力?其實(shí)是因?yàn)樗麄儧]有真正進(jìn)入到知識產(chǎn)生的情景中,只是被動接受,造成了沒有真正理解或者容易遺忘。要解決這個(gè)問題,需要教師去喚醒學(xué)生的思維,主動獲取知識,這樣的記憶才是最有效的。
1 喚醒思維需要教師“教不越位”
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動,實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教學(xué)過程中,教師需要對學(xué)生“導(dǎo)”,但更要重視學(xué)生的“學(xué)”。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo),但“教”必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”,一旦越位,還跟傳統(tǒng)教學(xué)一樣,課堂只是一個(gè)傳授知識的過程,學(xué)生的自主發(fā)展不會有任何提高。
【案例1】 學(xué)習(xí)下丘腦與垂體的關(guān)系。
師:腺垂體是人和動物的主要內(nèi)分泌腺,它能分泌幾種激素分別支配其他內(nèi)分泌腺的活動,而腺垂體的活動又受下丘腦分泌的激素的調(diào)節(jié)。大家看下丘腦分泌的激素有哪些?腺垂體分泌的激素有哪些?
學(xué)生生回答。
師:因此下丘腦與腺垂體之間是通過激素(體液)發(fā)生聯(lián)系的。那么下丘腦與神經(jīng)垂體是怎么聯(lián)系的呢?有激素聯(lián)系嗎?
生:沒有,它們是神經(jīng)聯(lián)系。
師:非常好,大家已經(jīng)搞清楚了下丘腦與神經(jīng)垂體和腺垂體的關(guān)系。
分析:這樣教學(xué),看起來學(xué)生是掌握了這些關(guān)系,但還是依靠教師的講授,并沒有自己的思考,不存在一個(gè)能動的學(xué)習(xí)過程。如果換一種思路,效果就明顯不同。
師:大家先看一看書本上下丘腦與垂體這部分內(nèi)容,找出下丘腦與垂體之間的聯(lián)系。
學(xué)生:觀察后做出回答。
師:大家能證明自己的判斷嗎?
生:可以通過切斷下丘腦與腺垂體的血管聯(lián)系,切斷下丘腦與神經(jīng)垂體的神經(jīng)聯(lián)系來證實(shí)相應(yīng)結(jié)論。
【案例2】 分析甲狀腺激素的功能及相關(guān)病癥。
師:甲狀腺激素的作用主要有促進(jìn)物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)換,促進(jìn)生長發(fā)育,促進(jìn)骨骼成熟,是中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不可缺少的激素,還能維持神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。通過實(shí)驗(yàn)證明,如果成年狗摘除甲狀腺,那么會出現(xiàn)身體臃腫、行動呆笨、食欲不振、精神萎靡等癥狀,為什么?
生:因?yàn)榧谞钕偌に啬艽龠M(jìn)物質(zhì)代謝的作用,維持神經(jīng)系統(tǒng)興奮性。
分析:這樣的分析看似引導(dǎo)探究,實(shí)則灌輸,學(xué)生已經(jīng)被剝奪了自主思考的權(quán)利。教師提出甲狀腺激素的功能后,是不是能讓學(xué)生自己分析摘除了甲狀腺的成年狗癥狀,給學(xué)生更大的思考空間呢?比如這樣做:
師:(甲狀腺激素的功能敘述),大家思考一下,如果成年狗被摘除了甲狀腺會如何?(類似還可以分析甲亢的癥狀)
學(xué)生思考討論最后能得出相應(yīng)癥狀。
反思:教師總是不由自主地想把一些結(jié)論直接告訴學(xué)生。如案例1中,教師已經(jīng)告訴了學(xué)生下丘腦與垂體的關(guān)系,再去讓學(xué)生從課本上找這些關(guān)系,還有多大意義呢?學(xué)生缺乏思考轉(zhuǎn)化的過程,思維受到極大的限制,大不了就是記住了一個(gè)結(jié)論,而能力上并沒有得到提高。
教師常說學(xué)生有時(shí)候不能將教給他們的知識活學(xué)活用,但教師給他們活學(xué)活用的機(jī)會了嗎?案例2中,本來一個(gè)很好的鍛煉和提高學(xué)生分析、應(yīng)用知識能力的機(jī)會,卻由教師直接代替了,這樣的“越位”教學(xué)下,學(xué)生如何學(xué)會思考呢?
如何才能做到“教不越位”?這要求教師要盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動建立一個(gè)思辨的過程,通過學(xué)生自己的探究,得到結(jié)論。
2 喚醒思維需要有良好的情境
良好的課堂情境可以融洽師生關(guān)系,使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài),從而使學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間,促使學(xué)生主動積極地探究、學(xué)習(xí)。
2.1 情感是創(chuàng)設(shè)良好情境、喚醒思維的前提
著名心理學(xué)家贊可夫的實(shí)驗(yàn)表明,教師良好的情緒會使學(xué)生精神振奮,教師的不良情緒會抑制學(xué)生的智力活動。課堂教學(xué)不僅是特定情境下學(xué)生通過閱讀、探究、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩地獲得知識、形成能力的認(rèn)識過程,也是一個(gè)師生進(jìn)行情感交流的過程。例如,跟學(xué)生談理想、談生活、談興趣,尊重他們,和他們一起進(jìn)行探究,時(shí)間長了,師生關(guān)系近了,學(xué)生會盼望上生物課,在課堂中積極主動思考問題,真正成為課堂主體。因此,和諧的情感氛圍是具有特殊的教育功能的。
2.2 興趣是創(chuàng)設(shè)良好情境、喚醒思維的動力
赫爾巴特曾說:“在興趣尚未被喚起之處是難以點(diǎn)燃學(xué)習(xí)動機(jī)之火的——一切用強(qiáng)迫手段達(dá)到的目的均毫無價(jià)值。”從教育心理學(xué)來說,興趣能使學(xué)生主動去探究未知世界,是推動學(xué)生發(fā)展的最有效的內(nèi)部動力。
【案例3】 甲狀腺激素新課導(dǎo)入。
師:2013年3月11號以來,日本核電站爆炸引起了人們對核輻射的恐慌,各地都在搶購碘鹽,大家聽說了這個(gè)事情沒有?
生:聽說了(這個(gè)現(xiàn)在是熱門事件,學(xué)生都很關(guān)注,畢竟跟自己切身相關(guān))。
師:那么你知道大家平時(shí)為什么要食用碘鹽?
生:為了預(yù)防甲狀腺疾病,因?yàn)榈馐羌谞钕偌に氐囊环N成分。
師:那么這樣做到底效果如何?什么原因?
分析:這段新聞一拋出,學(xué)生的注意力一下子被吸引過來,很多平常聽課不太認(rèn)真的學(xué)生在這個(gè)時(shí)候也能屏住呼吸認(rèn)真聽講,饒有興趣地對甲狀腺激素的功能、作用特點(diǎn)、調(diào)節(jié)機(jī)理等進(jìn)行有效學(xué)習(xí),最后在對這個(gè)事件的主動分析中結(jié)束了這堂課。endprint
興趣是最好的老師。案例3中,因?yàn)閷W(xué)生產(chǎn)生了興趣,就有熱情去了解問題的答案,優(yōu)化解決問題的方法;就會集中注意力,激活思維,在不知不覺中掌握相關(guān)知識。
2.3 激勵(lì)是創(chuàng)設(shè)良好情境、喚醒思維的催化劑
德國教育家第斯多惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?!泵绹睦韺W(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明,“激勵(lì)機(jī)制”能令人心情舒暢,充分調(diào)動人的積極性和主動性。教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的嚴(yán)師慈友,平時(shí)多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,絕不輕易否定學(xué)生,以免挫傷他們的積極性,要善于捕捉讓學(xué)生成功的機(jī)會,哪怕是一點(diǎn)一滴的成功,都會使學(xué)生從小小的成功中建立信心,積極參與課堂思考。
有位老師這樣說過:“學(xué)生是否喜歡這門課,并不取決于這門學(xué)科本身,而是取決于對教師的喜歡程度。如果學(xué)生喜歡這個(gè)教師,就會愛屋及烏,喜歡他的課堂,學(xué)生樂學(xué)了,還會學(xué)不好嗎?”那么,教師如何才能讓學(xué)生喜歡呢?關(guān)鍵就靠平時(shí)的情感積累,興趣培養(yǎng)和信心激勵(lì)。
3 喚醒思維需要合適的提問
如果把學(xué)生的大腦比做一泓平靜的池水,那么教師的課堂提問就像投入池中的一塊石子,能激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花。巧妙合理的問題是激發(fā)學(xué)生積極思維,主動獲取知識的關(guān)鍵,如果教師只是提一些無效的、簡單的問題,學(xué)生要么答非所問,要么只是回答“對”、“不對”,要么簡單重復(fù)書上已有的和教師講過的現(xiàn)成答案,學(xué)生的思維就會像一潭死水,難以開放,更別說深入探究了。
【案例4】 孟德爾定律的高三復(fù)習(xí)課。
師:什么是性狀、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀?
學(xué)生回答。
師:什么是顯性基因、隱性基因、等位基因?
學(xué)生回答。
師:分離定律與自由組合定律的實(shí)質(zhì)是什么?
學(xué)生回答。
分析:案例4中提問的這些概念固然很重要,但是問題太淺白,會使學(xué)生覺得索然無味,提不起學(xué)習(xí)的興致,失去了思維的價(jià)值。如果這些問題能在具體的情景中解決,不僅帶給學(xué)生新鮮感,而且更讓學(xué)生體會如何運(yùn)用這些概念。比如教師先分析一個(gè)雙因子雜交試驗(yàn)的典型例題,并把概念一并復(fù)習(xí)進(jìn)去,最后再提出問題:分離定律在哪個(gè)過程中體現(xiàn)?自由組合定律又在哪里體現(xiàn)?到底有什么區(qū)別?這樣在不知不覺中學(xué)生就知道了這些定律的實(shí)質(zhì)。
提問難易恰當(dāng)能促使學(xué)生積極思考探索,難易失衡則會造成學(xué)生思維的障礙。提問的關(guān)鍵就是要適合學(xué)生的認(rèn)識水平,是學(xué)生力所能及的,所謂跳一跳就能摘到果子。防止“淺”——缺乏引力,索然無味;防止“偏”——抓不住重點(diǎn),糾纏枝節(jié);防止“深”——高不可攀,聽而生畏;防止“空”——內(nèi)容空洞,無從下手?!安粦嵅汇粏⒉话l(fā)”,教師要善于捕捉學(xué)生的“憤悱”之處,不失時(shí)機(jī)的用問題開啟學(xué)生的思維之門。
總之,喚醒學(xué)生思維要求教師把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識的情景中來,由表及里,由此及彼,使之掌握本質(zhì),領(lǐng)悟方法。endprint