陳 梅,徐 速

(溫州大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江溫州 325035)

我國(guó)近五年情緒研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

陳 梅,徐 速

(溫州大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江溫州 325035)

為比較準(zhǔn)確地了解國(guó)內(nèi)情緒這一領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn),利用Bicomb及SPSS軟件對(duì)從中國(guó)知網(wǎng)中查詢到的2008—2013年的440篇文獻(xiàn)繪制了情緒研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜.研究結(jié)果表明,我國(guó)情緒研究熱點(diǎn)主要包括2個(gè)維度和3個(gè)熱點(diǎn):2個(gè)維度為情緒能力與情緒狀態(tài)、情緒調(diào)節(jié)策略與效果評(píng)估;3個(gè)熱點(diǎn)分別為情緒和決策關(guān)系的研究以及情緒的ERP研究、情緒的理論研究及調(diào)節(jié)策略、情緒狀態(tài)的心理測(cè)量學(xué)研究.

情緒;研究熱點(diǎn);知識(shí)圖譜

1.2 研究工具

由中國(guó)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽(yáng)市弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司開發(fā)的Bicomb共詞分析軟件和統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS20.0作為主要研究工具.[8]

1.3 研究進(jìn)程

首先,確定高頻關(guān)鍵詞.其次,建立高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣.再次,進(jìn)行聚類分析.將共詞矩陣導(dǎo)入SPSS20.0中,采用樣本聚類,得出關(guān)鍵詞聚類樹圖.第四,結(jié)合聚類結(jié)果,運(yùn)用SPSS20.0對(duì)共詞矩陣進(jìn)行多維尺度分析,繪制出情緒研究熱點(diǎn)圖譜.最后,將聚類和研究熱點(diǎn)圖譜內(nèi)容結(jié)合起來(lái)對(duì)情緒領(lǐng)域的當(dāng)前熱點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展進(jìn)行分析和預(yù)測(cè).

2 研究結(jié)果及分析

2.1 高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

440篇文章所呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)為1 997個(gè),總頻次為3 919次,對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化后的33個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行排序,結(jié)果見表1.

從表1可以看出,33個(gè)高頻關(guān)鍵詞,總呈現(xiàn)頻次為487次,占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次的12.43%.通過(guò)前33位的高頻關(guān)鍵詞的排列順序,可以初步認(rèn)識(shí)到我國(guó)情緒研究領(lǐng)域近五年來(lái)的熱點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì).可以看出,除去情緒之外的前10個(gè)熱點(diǎn)分別為:情緒調(diào)節(jié)(36)、青少年(22)、消極情緒(22)、積極情緒(22)、橫斷面研究(21)、兒童(19)、情緒智力(19)、抑郁(18)、情緒理解(17)、ERP(17).

表1 前33位高頻關(guān)鍵詞排列順序

這一結(jié)果初步表明,情緒研究主要以兒童、青少年為主要對(duì)象,以橫斷面研究、ERP為主要研究方法,圍繞情緒調(diào)節(jié)、情緒理解、情緒智力、積極和消極情緒等主題.但是,要了解高頻關(guān)鍵詞之間隱含的重要信息,還需要進(jìn)一步通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)來(lái)繼續(xù)探索.

2.2 高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣與分析

為了更好地挖掘關(guān)鍵詞之間隱含的關(guān)系,采用Bicomb軟件對(duì)33個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析,生成詞篇矩陣.通過(guò)SPSS20.0將詞篇矩陣生成為一個(gè)33×33的相似矩陣,然后再轉(zhuǎn)化為相異矩陣,如表2所示. 表2中,數(shù)值越接近1,表明相應(yīng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離越遠(yuǎn)、相異度越大;反之,則表明關(guān)鍵詞之間的距離越小、相異度越小.[9]

從表2可以看出,各關(guān)鍵詞與情緒這一核心詞的距離由遠(yuǎn)及近的順序依次為:積極情緒(0.994)、情緒調(diào)節(jié)(0.878)、記憶(0.699)、效價(jià)(0.697)、發(fā)展(0.541)、決策(0.469).這個(gè)結(jié)果說(shuō)明已發(fā)表的文獻(xiàn)中,將情緒與積極情緒和情緒調(diào)節(jié)結(jié)合起來(lái)論述的成果,多于將其與其他4種關(guān)鍵詞的結(jié)合.采用上述原理,對(duì)表2中的其他數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,可以發(fā)現(xiàn)情緒和積極情緒與情緒調(diào)節(jié)較多地結(jié)合在一起(距離最接近);發(fā)展、決策和效價(jià)較多地呈現(xiàn)在一起.結(jié)果初步說(shuō)明,已發(fā)表的關(guān)于情緒的研究成果當(dāng)中,經(jīng)常論及積極情緒和情緒調(diào)節(jié)以及積極情緒記憶、發(fā)展和決策與效價(jià)的關(guān)系.

表2 高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣(部分)

2.3 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

為了進(jìn)一步展示高頻關(guān)鍵詞之間的遠(yuǎn)近關(guān)系,反映出情緒這一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn),使用SPSS20.0對(duì)表2的高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣進(jìn)行分析,結(jié)果如圖1所示.

圖1 情緒研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖

從圖1可以看出情緒研究分為3大種類,具體分布見表3.

從表3可以看出,高頻關(guān)鍵詞分為3類.

種類1為青少年學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的現(xiàn)狀(見圖1中的種類1),由情緒記憶、效價(jià)、學(xué)業(yè)情緒、情緒啟動(dòng)、注意、青少年等關(guān)鍵詞構(gòu)成.學(xué)業(yè)情緒作為一種和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程密切聯(lián)系的非智力因素對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開展,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及學(xué)習(xí)策略的使用均有重要的影響.隨著對(duì)這一領(lǐng)域研究的不斷深入,學(xué)者們將研究對(duì)象由研究初期主要關(guān)注消極學(xué)業(yè)情緒,開始逐漸把眼光投向愉悅、自豪、放松等積極學(xué)業(yè)情緒[10];在研究方法上將觀察法和神經(jīng)心理學(xué)的方法(如:外周生理測(cè)量,對(duì)面部及體態(tài)情緒的系統(tǒng)觀察以及使用fMRI、PET、ERP等方法在線測(cè)量其神經(jīng)活動(dòng))引入到這一領(lǐng)域的研究當(dāng)中,與傳統(tǒng)的自我報(bào)告式問卷法和實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合,從多個(gè)角度對(duì)學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行研究[11];學(xué)業(yè)情緒控制領(lǐng)域的研究者提出了價(jià)值理論(control-value theory),該理論為整合架構(gòu)學(xué)業(yè)情緒的研究方法提供了一個(gè)理論框架,旨在為學(xué)生設(shè)計(jì)出一種情緒健康的學(xué)習(xí)環(huán)境,為教師設(shè)計(jì)一種更具有職業(yè)性的教學(xué)環(huán)境.[12]

表3 情緒研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類表

種類2(見圖1中的種類2)是情緒的發(fā)展及其與決策之間的關(guān)系,由兩小分類組成:小類1為幼兒情緒認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài),包括情緒理解、同伴接納、心理理論、情緒認(rèn)知、幼兒、情緒狀態(tài)6個(gè)關(guān)鍵詞;小類2為情緒與日常決策之間的關(guān)系,由情緒、決策、情緒調(diào)節(jié)、認(rèn)知重評(píng)、記憶、發(fā)展6個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成.幼兒情緒認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的研究者們?nèi)詫⒀芯恐攸c(diǎn)放在兒童對(duì)情緒和不同情境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)這一方面[13];兒童心理理論的研究者通過(guò)使用包含兩種基本情緒的社會(huì)情境故事任務(wù)探查了3～6歲兒童心理理論愿望—信念理解和情緒理解的發(fā)展?fàn)顩r[14];社會(huì)決策中認(rèn)知和情緒的關(guān)系研究領(lǐng)域中,更多的研究者投入到具有現(xiàn)實(shí)意義的日常生活決策的研究當(dāng)中,例如對(duì)消費(fèi)決策、旅游決策等的研究[15];情緒調(diào)節(jié)這一領(lǐng)域的研究理論和實(shí)踐并重,并且形成了較為完善的研究方法[16].

種類3為情緒狀態(tài)的研究(見圖1中的種類3),由兩小類構(gòu)成:小類1為情緒的心理測(cè)量學(xué)研究,由消極情緒、積極情緒、心理健康、心理測(cè)量學(xué)研究、信度、大學(xué)生、情緒智力7個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成;小類2為情緒面孔識(shí)別的ERP研究,包含注意偏向、情緒面孔、ERP、抑郁、焦慮、橫斷面研究、情緒勞動(dòng)7個(gè)關(guān)鍵詞.近年來(lái),情緒狀態(tài)成為信息加工研究中的一個(gè)重要術(shù)語(yǔ),研究主要采用大量的認(rèn)知任務(wù),大量的研究發(fā)現(xiàn)了“情緒一致”效應(yīng)[17];在情緒狀態(tài)研究這一領(lǐng)域當(dāng)中,由于積極心理學(xué)的興起,研究者們逐漸更加關(guān)注對(duì)積極情緒(包括高興(happi-ness)、喜悅(joy)、興奮(excitement)、愉快(enthusi-asm)、滿足(contentment)等(Clark,1989))的研究[18];有研究者通過(guò)情緒刺激系統(tǒng)編制方法,建立了一套本土化、標(biāo)準(zhǔn)化的適應(yīng)于情緒研究需要的具有多個(gè)選取標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)情緒影像材料庫(kù)[19];心理健康領(lǐng)域的研究者通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證并確定了個(gè)人資源在積極情緒與心理健康關(guān)系中的中介作用,即積極情緒通過(guò)增強(qiáng)個(gè)體內(nèi)與個(gè)體間資源,優(yōu)化個(gè)人的健康與幸福[20];情緒面孔研究領(lǐng)域中,研究者發(fā)現(xiàn)了相對(duì)于消極面孔,積極情緒面孔的識(shí)別率更高;女性被試存在情緒單側(cè)化效應(yīng),而男性沒有[21].

2.4 情緒研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜與分析

為了深入發(fā)掘關(guān)鍵詞背后隱含的信息,采用SPSS20.0對(duì)33個(gè)高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成的相異系數(shù)矩陣進(jìn)行多維尺度分析,結(jié)合聚類分析結(jié)果,繪制出情緒研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜,結(jié)果見圖2.

通過(guò)圖2可以看出,情緒研究熱點(diǎn)主要有3大主題領(lǐng)域:情緒和決策關(guān)系的研究以及情緒的ERP研究(領(lǐng)域1)、情緒的理論研究及調(diào)節(jié)策略(領(lǐng)域2)、情緒狀態(tài)的心理測(cè)量學(xué)研究(領(lǐng)域3).

領(lǐng)域1主要為情緒和決策關(guān)系的研究以及情緒的ERP研究.根據(jù)領(lǐng)域1中各個(gè)關(guān)鍵詞代表點(diǎn)的分布情況,可以看出前期的情緒研究主要從一些相對(duì)具體、單一的情緒狀態(tài),如焦慮開始,然后逐漸轉(zhuǎn)移到相對(duì)宏觀的層面進(jìn)行研究(焦慮表示的點(diǎn)遠(yuǎn)離中心位置),如情緒與決策之間關(guān)系、學(xué)業(yè)情緒的研究等展開.這些研究中,ERP是一個(gè)熱點(diǎn)研究工具,越來(lái)越多的學(xué)者借助ERP這一新興手段來(lái)研究情緒.

圖2 2008—2013年我國(guó)情緒研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

領(lǐng)域2主要涉及情緒的理論研究及調(diào)節(jié)策略,從領(lǐng)域2的關(guān)鍵詞代表點(diǎn)的分布可以看出,情緒認(rèn)知、情緒理解、同伴接納、情緒記憶等關(guān)鍵詞緊緊圍繞著幼兒這一關(guān)鍵詞,表明我國(guó)近五年來(lái)情緒研究主要圍繞幼兒進(jìn)行情緒記憶、情緒認(rèn)知以及同伴接納等方面的研究.

領(lǐng)域3主要是情緒狀態(tài)的心理測(cè)量學(xué)研究,結(jié)合各關(guān)鍵詞代表點(diǎn)距離中心的位置可以看出本領(lǐng)域以消極情緒為源起,過(guò)渡為對(duì)積極情緒及心理健康的探究.而在這一演變的過(guò)程中,心理測(cè)量學(xué)是主導(dǎo)的研究視角和評(píng)估手段.

圖2以更直觀的形式,向我們展示了情緒研究主要圍繞2個(gè)維度和3個(gè)熱點(diǎn)分類展開.維度一為情緒能力和情緒狀態(tài)(左右分,情緒能力包括左邊部分的情緒理解、情緒認(rèn)知等,右邊部分的抑郁、焦慮等屬于情緒狀態(tài)),維度二為情緒調(diào)節(jié)策略與效果評(píng)估(上下分,情緒調(diào)節(jié)策略包含上邊部分的情緒調(diào)節(jié)、認(rèn)知重評(píng)等,情緒調(diào)節(jié)策略的效果評(píng)估主要包括下邊部分的心理測(cè)量學(xué)研究、信度等);3個(gè)熱點(diǎn)分類分別為:情緒與決策及其關(guān)系的ERP研究、情緒的理論研究及調(diào)節(jié)策略、情緒狀態(tài)的心理測(cè)量學(xué)研究.圖2進(jìn)一步揭示出,近五年國(guó)內(nèi)情緒研究成果對(duì)單一、具體的情緒狀態(tài)的研究較為關(guān)注,如對(duì)焦慮和抑郁等情緒的研究;情緒研究主要圍繞情緒認(rèn)知和心理測(cè)量學(xué)研究(橫軸),心理健康和決策(縱軸)展開;共同關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)業(yè)情緒和情緒狀態(tài)(坐標(biāo)的中心點(diǎn)).

3 結(jié)論及展望

綜上所述,國(guó)內(nèi)情緒領(lǐng)域近五年內(nèi)的研究熱點(diǎn),主要包括2個(gè)維度和3個(gè)熱點(diǎn):2個(gè)維度分別為情緒能力和情緒狀態(tài),情緒調(diào)節(jié)策略與效果評(píng)估;3個(gè)熱點(diǎn)為:情緒與決策及其關(guān)系的ERP研究、情緒的理論研究及調(diào)節(jié)策略、情緒狀態(tài)的心理測(cè)量學(xué)研究.

可以看出,國(guó)內(nèi)有關(guān)情緒的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果,但仍存在不足:第一,當(dāng)前的研究更側(cè)重于對(duì)理論的梳理與完善,而較少提出行之有效的指導(dǎo)策略,不能更好地為生活服務(wù).第二,相對(duì)于對(duì)抑郁、焦慮等情緒狀態(tài)的較為豐富的研究,當(dāng)前已有的研究成果中,對(duì)情緒狀態(tài)的干預(yù)研究(尤其是不同文化背景下的情緒狀態(tài))還比較缺乏.第三,研究方法較為單一,多為通過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查問卷得出粗糙的結(jié)論,對(duì)這一領(lǐng)域發(fā)展的影響和促進(jìn)作用十分有限.第四,研究對(duì)象主要為兒童、青少年,而缺少對(duì)生命全程的關(guān)注.

為促進(jìn)我國(guó)情緒領(lǐng)域的研究在未來(lái)幾年內(nèi)取得快速、高效的發(fā)展,國(guó)內(nèi)學(xué)者還需要在以下四個(gè)方面有所突破:第一,在理論相對(duì)完善的基礎(chǔ)上,加大實(shí)證研究的力度,掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、決策學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),探尋出對(duì)生活具有指導(dǎo)意義的策略.第二,加大對(duì)不同文化背景下的情緒狀態(tài)的研究,增加對(duì)情緒狀態(tài)的干預(yù)研究,這一方面目前研究較少,需要更多的學(xué)者投入,以豐富其研究成果.第三,豐富研究方法,后續(xù)研究者可以將更多的先進(jìn)研究方法(如fMRI、PET、外周生理測(cè)量等)引入到情緒領(lǐng)域當(dāng)中,以便得到更全面更有效的研究成果.第四,擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍,更多地關(guān)注包括兒童、青少年在內(nèi)的生命全程.

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【責(zé)任編輯 曹 靜】

The Mapping Knowledge Domains Based on Hotspots Research of the Research of Emotion in Recent Five Years in China

CHEN Mei,XU Su
(College of Teacher Education,Wenzhou University,Wenzhou 325035,China)

In order to provide accurate hotspots and emphasis of the research of emotion in China,the research uses the software of Bicomb and SPSS to analyze 440 papers from 2008 to 2013,which are selected from CNKI.The research suggests the following results:the hotspots of the research of emotion are around two dimensions and three hotspots.Two dimensions are:emotional competence and emotional state,and emotion regulation strategies and effect evaluation.Three hotspots are:study on the relationship between emotion and decision making and the ERP study of emotion,theoretical study of emotion and regulation strategies,and psychometric study of emotional state.

emotion;research hotspot;mapping knowledge domain

B842.6

A

1009-5128(2014)07-0048-06

1 資料來(lái)源及研究方法

?國(guó)學(xué)術(shù)期刊

總庫(kù)中查找主題為“情緒”的有關(guān)文獻(xiàn)94 659篇,本文獻(xiàn)將期刊年限設(shè)定為2008—2013年,來(lái)源類別設(shè)定為“CSSCI”.其次,剔除刊物征稿要求、無(wú)作者的文獻(xiàn)、無(wú)關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)、刊物總目錄信息、征訂啟事、會(huì)議信息、產(chǎn)品介紹信息、影評(píng)等與情緒熱點(diǎn)無(wú)關(guān)的文章后,最后確定的有效文獻(xiàn)為440篇.對(duì)得到的資料進(jìn)行規(guī)范化處理:將事件相關(guān)電位和ERP合并為ERP;負(fù)性情緒和消極情緒合并為消極情緒;橫斷面研究和橫斷面調(diào)查合并為橫斷面研究;情緒調(diào)節(jié)策略和情緒調(diào)節(jié)合并為情緒調(diào)節(jié).

2013-10-10

溫州大學(xué)研究生精品課程:教育研究方法(3160603601030905)

陳梅(1988—),女,安徽六安人,溫州大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生;徐速(1969—),女,浙江永嘉人,溫州大學(xué)教師教育學(xué)院教授,碩士,主要從事發(fā)展心理學(xué)研究.

情緒是指人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng).[1]心理學(xué)家認(rèn)為情緒情感在很大程度上影響著人類行為.情緒對(duì)人們工作、學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面起著重要作用.不良的情緒體驗(yàn)可能會(huì)帶來(lái)對(duì)健康不利的因素,積極情緒會(huì)改善生活質(zhì)量.[2]19世紀(jì)以來(lái),心理學(xué)家開始對(duì)情緒進(jìn)行長(zhǎng)期而深刻的研究,近五年,出現(xiàn)了很多有關(guān)情緒的研究成果.羅躍嘉、黃宇霞、李新影和李雪冰研究了情緒對(duì)認(rèn)知加工的影響,結(jié)果表明,負(fù)性情緒刺激在認(rèn)知加工中具有某種優(yōu)先權(quán).[3]竇凱、聶衍剛、王玉潔、劉毅和黎建斌等對(duì)青少年情緒調(diào)節(jié)自我效能感與主觀幸福感之間的關(guān)系進(jìn)行了研究,他們認(rèn)為,情緒調(diào)節(jié)自我效能感與情緒調(diào)節(jié)方式、生活滿意度、積極情感、消極情感關(guān)系緊密;前兩者可顯著預(yù)測(cè)主觀幸福感.[4]張維香、倪濤濤、焉鈺在對(duì)大學(xué)畢業(yè)生情緒管理能力與就業(yè)績(jī)效關(guān)系的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上,采用調(diào)查問卷法對(duì)大學(xué)畢業(yè)生情緒管理能力對(duì)就業(yè)績(jī)效的影響機(jī)制進(jìn)行了實(shí)證分析,結(jié)果顯示,情緒管理能力已成為影響大學(xué)畢業(yè)生求職的顯性因素,情緒認(rèn)知能力、情緒調(diào)節(jié)能力、情緒適應(yīng)能力和情緒表現(xiàn)能力在不同方面影響著大學(xué)生就業(yè)績(jī)效.[5]綜合已有的研究結(jié)果可知,情緒對(duì)每個(gè)人日常生活的方方面面都有著非常重要的影響.因此,如何更有針對(duì)性地對(duì)情緒這一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究,使其能更好地為人類服務(wù)至關(guān)重要.采用近年來(lái)國(guó)際上流行的知識(shí)圖譜法[6-7],繪制了情緒研究的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜.

1.1 資料來(lái)源