胡翠芝

從小學(xué)到大學(xué)十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，我們都離不開“評價”二字，簡單地說，學(xué)期末班主任在成績單上寫下的評語，還有三好學(xué)生、積極分子這些個稱號，也是屬于“評價”里面的一部分。學(xué)期末的評價牽動著家長和學(xué)生的心，但是作為一個準(zhǔn)教師，更加要關(guān)注的是對學(xué)生在課堂上的評價。

課堂評價指的是任課教師在教學(xué)過程中，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實施的、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價。大教育家R.Stiggins說過， 如果評價不能在日常的課堂實踐中有效地運行，那么其他層面上的評價完全是在浪費時間和金錢。

一、小學(xué)課堂上教學(xué)評價的重要性

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)和中心工作。有的課堂教學(xué)能使師生共鳴激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，相反，有的課堂教學(xué)卻壓抑孩子們的思維。調(diào)查研究表明，課堂評價是影響教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素之一，教師的日常教學(xué)時間中有四分之一到三分之一是用在評價上。

二、教師在課堂評價上存在的問題

1、課堂評價語使用不當(dāng)

前幾天在大洋小學(xué)聽課，上課的是一位實習(xí)教師。對于一到簡單的計算題，學(xué)姐對于學(xué)生回答之后的評語不外乎“錯了！請坐?！?、“不對！誰再來？ ”、 “你講對了！ ”這一類的話，從某個角度來說，這些評語簡介明了，聽上去一點都沒錯，實習(xí)教師自己也沒有意識到這個問題。這種評價并非不可以存在，但是作為一個教師，單純堅持這樣一種形式效果是適得其反的。一方面打擊一些學(xué)生的自尊心與積極性，另一方面讓學(xué)生對自己錯在哪里一無所知，根本搞不清楚思考方向。

同樣的還有“太好了！”、“好極了！”、“真聰明！ ”、“說得不錯！ ”、“你真棒！ ”這一類的評語，孩子們不知道自己哪方面棒，自己的聰明表現(xiàn)在哪里，有些孩子會誤解老師的意思，老師只是說他的數(shù)學(xué)頭腦好，他卻認為自己在所有學(xué)科都是佼佼者，也會造成一些不必要的麻煩。

2、評價渠道單一

小學(xué)課堂上的教學(xué)評價往往局限于教師評價學(xué)生，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性。這種情況較多的是出現(xiàn)在小學(xué)英語的課堂上。我們不難發(fā)現(xiàn)，英語課堂中“Good，，OK”滿天飛，學(xué)生只能作為被評價的客體，被動接受教師的評價，當(dāng)然也有學(xué)生對英語的認知較少的因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，很多學(xué)生是可以對某一道題目提出不同的看法，也具備了評價的能力，學(xué)生互評不失為一種簡單有效的方式。”

三、如何改善教師的課堂評價

1、選擇適用的參照系

教師在課堂對學(xué)生評價最重要的目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，評價就需要有一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。比如說要在課堂上表揚A同學(xué)坐的正，當(dāng)然這個A同學(xué)要具有代表性，最好不要是班里的“認真模范”，也不要是眾所周知的“搗蛋分子”。教師在表揚A同學(xué)的同時，可以讓原本就認真的同學(xué)更加認真，原本不認真的同學(xué)打起精神想A同學(xué)看齊，這樣的評價效果就產(chǎn)生了。

2、反饋要及時、準(zhǔn)確

教師應(yīng)在學(xué)生課堂上的表現(xiàn)過程中給予反饋。我看過語文名師王搭舟老師的課堂實錄，里面有這樣一段對話：

師：（板書：長城的建筑年代十分久遠）這句話最難讀，你們先在心里默默地讀這句話。

生：（默讀此句。）

師：敢于向困難挑戰(zhàn)的舉手！很好！超越自我就是成功。你讀！

生1：（朗讀）長城的建筑年代十分久遠。

師：你看！給我說中了不是？我說過這句話最難讀，不過你敢于站起來讀，我還是非常佩服你的勇氣。你讀！

生2：（朗讀）長城的建筑年代十分久遠。

師：才讀到五百年。

生3：（朗讀）長城的建筑年代十分久遠。

師：一千年了。

生4：（朗讀）長城的建筑年代十分久遠。

師：到一千五百年了，誰能讀到二千五百年？

生5：（朗讀）長城的建筑年代十分久遠。

在這一段對話中，我深深地感受到了王老師的課堂評價語的及時性和準(zhǔn)確性。他的課堂評價語，既指出了學(xué)生的不足，又讓學(xué)生愿意跟著他的思路走。用詼諧的語言讓學(xué)生易于接受，又有針對性地評價學(xué)生。

如果王老師在課堂上為了保留學(xué)生的自尊心沒有當(dāng)面指出學(xué)生的不足之處，而是在課后單獨與學(xué)生交談，這樣的做法不僅給反饋帶來干擾，分散注意，而且反饋效果也是少之又少。

3、提高評價的效度

效度是傳統(tǒng)測量的重要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也反映了評價的準(zhǔn)確性，它分為內(nèi)容關(guān)聯(lián)效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、構(gòu)想效度，對于教師來說，最重要的就是內(nèi)容關(guān)聯(lián)效度。

比如說在教學(xué)中要測試學(xué)生理解書面材料的能力，那么可以通過對“10道簡答題構(gòu)成的測驗。每題都要求學(xué)生用一句話概括一段話的大意”和“10道填空題構(gòu)成的測驗。每題都要求學(xué)生在一段話的空格中填上合適的詞?！眱蓚€方面的結(jié)合來判斷。

四、結(jié)語

評價是課程改革的核心領(lǐng)域。作為未來的人民教師，我們要從社會生活中積累經(jīng)驗，靈活運用于教學(xué)之中，特別是從生活中善于極有協(xié)調(diào)能力的人中學(xué)習(xí)積累方法和語言，把生活中極有生命力的語言積累下來，恰當(dāng)運用于自己的教學(xué)之中，提高我們課堂評價的藝術(shù)性，為教學(xué)增加動力，為課堂增添活力。

【作者單位：臺州學(xué)院 浙江】