王海香

幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教育應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動，要把重點落在“創(chuàng)意”二字上，為幼兒提供全方位的支持，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象、聯(lián)想、幻想，大膽運用各種材料和美術(shù)表現(xiàn)形式來表現(xiàn)和創(chuàng)造新的、美的藝術(shù)形象，獲得美的情感體驗。

一、改變傳統(tǒng)的教學模式

幼兒模仿性較強，單純的示范、模仿，很容易使幼兒形成概念化的表達方式，對幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力均起到不良影響。因此，在開展創(chuàng)意美術(shù)活動中要改變傳統(tǒng)的教學模式，更新繪畫教育觀念，確立教育對象的主體地位是很重要的。

首先，教師要沖破以傳授知識技能為主要目標的傳統(tǒng)繪畫教學價值觀的束縛，追求繪畫活動的素質(zhì)教育功能，如促進幼兒個性、創(chuàng)造力、成功感、繪畫興趣和習慣等有益于幼兒終身發(fā)展的大目標。其次，繪畫活動內(nèi)容要以幼兒發(fā)展為中心，不一定從技能、臨摹開始。幼兒畫畫，完全是一種游戲，一種能獲得快樂的活動。再次，教學過程要以幼兒發(fā)展為中心。繪畫教學中，教師不再處于核心地位，而是促進幼兒獲得發(fā)展的角色，是啟發(fā)者、引導者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師幫助幼兒樹立信心，展開想象，積極思考，讓幼兒來表現(xiàn)自己的創(chuàng)造，真正成為活動的主人。

二、探索創(chuàng)意美術(shù)的方法

創(chuàng)意美術(shù)活動的開展首先需要幼兒教師在教學方法中體現(xiàn)出創(chuàng)造性，這就要圍繞如何增強兒童對美的感受和積極體驗來展開。

（一）游戲法

游戲是幼兒喜歡的活動，它能使兒童在積極、自主、自由的活動過程中習得相關(guān)技能和知識，以游戲的形式組織教學活動，一直是幼兒園教學常用的策略。如在中班色彩單元的練習中，教師設(shè)計“會滾的車輪”游戲活動：讓幼兒做司機，在白紙上自由地來回行駛，以使自己心愛的小汽車車輪粘上顏色。孩子在邊說邊玩中既增強了對色彩的感知力，又調(diào)動了學習的積極性，更激發(fā)了創(chuàng)造的欲望。

（二）啟發(fā)示范法

在美術(shù)教育活動中，我們認為適度的示范是必要的，但教師不應(yīng)采用注入式的示范，而應(yīng)把美術(shù)過程中的難點操作給幼兒看，在教給孩子技巧的同時，把思維的主動權(quán)交給幼兒。如在小班美術(shù)活動“我的小手”中，教師先提出簡單的問題讓幼兒思考：“誰能畫一只和自己的小手一樣的小手？”在討論中讓幼兒開拓思路，然后教師再適時示范，并以彩印畫小手和勾畫輪廓的方法，啟發(fā)幼兒變換方向、手式來印畫小手，想象小手像什么。

（三）鼓勵法

教師在鼓勵兒童時，應(yīng)更多注重鼓勵的指向性和啟發(fā)性。如在中班色彩畫活動“我的家”中，一位幼兒不小心將綠色涂在了黃色樹葉上，教師適時開導他說：“有紅色的樹，有綠色的樹，還有七彩樹，真愛動腦筋，要是涂上更多的顏色就更好啦！”孩子聽了馬上打消了顧慮，開始充滿自信地自由創(chuàng)作。正確運用鼓勵法，既能保護孩子的自信心，又能啟發(fā)幼兒的求異思維和創(chuàng)造性思維。

（四）多元評價法

幼兒作品評價沒有絕對客觀的標準，不應(yīng)用成人的眼光，以“像不像”作為評價標準，評價幼兒作品必須根據(jù)幼兒的年齡特點、能力及身心情況，給予多元的評價。

首先，評價的標準要多元。在評價幼兒美術(shù)作品時，教師不要以成人的眼光隨意要求幼兒對作品進行加工，以求完善，而要重視兒童畫中的自然樸實和稚拙，使幼兒更主動地投入美術(shù)活動中，大膽地進行表現(xiàn)。

其次，評價的目的要多元。教師對幼兒美術(shù)作品不僅要能客觀、真誠地通過表揚、鼓勵等積極的評價方式進行評價，而且要讓兒童能夠發(fā)現(xiàn)其他孩子的優(yōu)點，學會自我評價和比較，激發(fā)孩子不斷進步，不斷創(chuàng)新。

最后，評價的主體要多元。教師除了直接對兒童的作品進行評價外，也應(yīng)為幼兒提供自我評價機會，讓不同水平的幼兒去欣賞、討論，將自己和同伴的作品進行比較，不斷地發(fā)現(xiàn)自己和別人在創(chuàng)作理念和方法上的異同，以激發(fā)孩子的繪畫興趣和創(chuàng)造欲望。

三、探索創(chuàng)意美術(shù)的組織

創(chuàng)意美術(shù)活動的開展在內(nèi)容上同樣要適應(yīng)兒童學習和發(fā)展的特點，這要求創(chuàng)意美術(shù)活動的開展要考慮：

（一）美術(shù)活動的內(nèi)容要有趣味

特定年齡段的兒童的想象力和理解力有其獨特性，他們只能理解和表現(xiàn)他們所認識的事物，這就要求教師在選擇美術(shù)活動的內(nèi)容時，要考慮兒童的認知發(fā)展特點，既要能激發(fā)兒童的創(chuàng)造性，又要富有趣味性。如中班美術(shù)活動“有趣的圓”，教師在教室內(nèi)布置了各種各樣半圓形的東西，如帽子、小碗、烏龜?shù)葘嵨?，孩子們在教室里尋找“半圓寶寶”做朋友，這樣原本抽象的半圓形被擬人化了，兒童探索、學習的興趣就被有效地激發(fā)出來。

（二）美術(shù)活動的形式要豐富

美術(shù)活動本身就是一種創(chuàng)造性的活動，它的表現(xiàn)形式是多種多樣的，任何符合美術(shù)活動構(gòu)成要素的材料都可以被用來組織活動。如教師設(shè)計了線條建構(gòu)游戲——“有趣的線”：教師給每個幼兒一條細軟的直鐵線，讓他們嘗試將直線變成曲線。孩子們在游戲中想像和創(chuàng)造出了各種曲線——電話線、山形線、魚鱗線、波浪線。在玩構(gòu)圖游戲時，幼兒就能創(chuàng)造性地運用這些曲線去創(chuàng)作了。

（三）美術(shù)活動的組織要有情境

學前兒童的思維具有直觀性、表象性的特點，和他們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系的事物往往能夠更好地激發(fā)思考和探索的興趣。如中班美術(shù)活動“可愛的蔬菜一家”，針對孩子們對各種蔬菜已經(jīng)有了一定的日常經(jīng)驗，教師組織幼兒去菜場參觀，并根據(jù)兒童的要求買回實物，讓兒童觀察并臨摹，真實的環(huán)境和實物將會極大地激發(fā)兒童觀察和繪畫的興趣和積極性。

幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動的開展總體上對教師提出了諸多要求，它需要教師能夠在美術(shù)活動的組織方式、呈現(xiàn)形式以及表現(xiàn)內(nèi)容上拋棄傳統(tǒng)的講授式、示范式的套路，而以更為多元和開放的視角審視美術(shù)活動各要素之間的聯(lián)系，以增加兒童在美術(shù)學習活動中的積極體驗。

（江蘇省揚州市寶應(yīng)縣葉挺橋幼兒園）endprint