蔡小慶

摘 要：信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應用較普遍，從“學科整合”的意義上來說，信息技術(shù)的融入既是改變數(shù)學教學理念的過程，也是對數(shù)學教材進行重新解剖、重構(gòu)的一個過程，它創(chuàng)新了數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式和改變了學生的思維過程，能夠有效地提高課堂效率. 本文將從幾個方面來探討如何巧借信息技術(shù)之力，改善高中數(shù)學課堂教學.

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學；探究；評價

信息與技術(shù)相結(jié)合是信息技術(shù)環(huán)境下一個顯著的特征，信息技術(shù)的融入不僅為信息的傳播提供了一個全新的方式，而且有效地提高了信息傳播的速度和廣度. 數(shù)學教學，從本質(zhì)上來說，是師生之間信息相互交流的過程，因此實現(xiàn)信息技術(shù)與高中數(shù)學教學有機整合既是革新教學手段、改變教學方式的重要途徑，也是改變信息資源與傳播渠道的關(guān)鍵之舉.

[?] 借助多媒體，進行課堂教學演示

相較于傳統(tǒng)的數(shù)學教具和教師簡易的板書，以計算機、投影儀等構(gòu)成的多媒體不僅賦予了教學多樣化的功能，而且化靜為動、化抽象為形象，將知識以圖片、動畫和聲音等方式呈現(xiàn)出來. 多媒體技術(shù)集聲音、圖象、動畫、視頻于一體的這一動態(tài)化特點，改變了傳統(tǒng)以靜態(tài)視覺知識輸送為主的教學方式，極大地調(diào)動了學生的各個感官，使學生能夠全身心地投入到課堂中. 特別是在對靜態(tài)、抽象的概念、公式和定理的講解中，多媒體能夠?qū)⑽淖趾蛿?shù)字通過生動、形象的動畫、圖象反映出來，使學生對知識點有直觀的理解.

比如在學習《橢圓》一課時，許多學生對橢圓定義的理解存在著偏差，在解題的過程中常常由于出題者的“狡詐”而出錯. 在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師一般借助板書，以再三強調(diào)定義中的“常數(shù)”必須大于兩定點的距離，即2a>2c時，才能畫出橢圓的圖形.相較于傳統(tǒng)的“苦口婆心”式教學，多媒體技術(shù)與高中數(shù)學的整合能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學以“事實說話”，所謂“事實勝于雄辯”，教師不妨借助幾何畫板，分別更改a，c的數(shù)字，讓學生觀察當2a>2c，2a=2c，2a<2c時，分別出現(xiàn)什么樣的圖形. 通過計算機的“智能性”，嘗試在不同條件下圖形變化的可能性，學生可以直觀地看到：當2a=2c時，點的軌跡是兩定點確定的線段，即F1F2；當2a<2c時，點的軌跡不存在；只有當2a>2c時，點的軌跡才能夠形成橢圓. 多媒體技術(shù)為學生和教師提供了一個再現(xiàn)知識形成過程的可能性，為學生的思維過程提供了一個有利的跳板，使得學生能夠深入地理解知識形成的前因后果，而不是囫圇吞棗、似是而非. 當然，教師也可以借助動畫，讓學生體會橢圓形成的過程，即點是如何運動形成橢圓的.

特別是在幾何圖形、三角函數(shù)的教學過程中，多媒體融入教學往往能夠起到事倍功半的效果，其一方面能夠使教師在直觀視覺傳達的輔助下，三言兩語將數(shù)學知識點講深、講透；另一方面能夠以學生最容易接受、最感興趣的方法來達到知識灌輸?shù)哪康?，達到寓教于樂的效果.

[?] 借助計算機，引導學生進行自主的探究式學習

傳統(tǒng)數(shù)學課堂一味追求知識的輸入，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性，極大地抑制了學生的能動性. 一方面，教師“喋喋不休”的講解“壓榨”了學生獨立思考的時間，久而久之，學生惰于思考，懶于動手；另一方面，教師“填鴨式”的教學方法使得學生在單位時間內(nèi)的知識容量超負荷，不僅大大地降低了學生的學習效率，而且緊張、沉重的學習氛圍挫傷了學生的學習積極性. 計算機引入數(shù)學課堂在增加趣味性的同時，更為學生提供了一個自由探究、探索的“實驗室”，學生可以自主地在其中做各種數(shù)學實驗，探索數(shù)學知識生成的過程.

比如在學習《對數(shù)函數(shù)》和《指數(shù)函數(shù)》后，教師可以通過幾何畫板這一“數(shù)學實驗室”，使學生自主地來探究不同函數(shù)的性質(zhì)，以比較對數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系. 學生進入網(wǎng)絡教室后，教師在明確本節(jié)課的探究目標和方向、說明操作步驟和注意點之后，就可以將時間交給學生，給予學生一定的自主權(quán).學生首先可以分別就指數(shù)函數(shù)y=ax與對數(shù)函數(shù)y=logax的性質(zhì)進行探索，即當a>1和0

計算機融入數(shù)學課堂有效地改變了教師一人唱“獨角戲”的現(xiàn)象，促使教師職能由“主體”向“主導”改變，還課堂于學生，還主動于學生.

[?] 借助計算機，進行知識學習

傳統(tǒng)數(shù)學課堂的教學是建立在師生面對面的信息交流的基礎(chǔ)之上的，從知識的傳授到復習再到評價，都離不開學生和教師兩大主體的參與. 基于internet的計算機交互功能革命性地改變了教學方式和信息交流方式，賦予了教學以新的內(nèi)涵. 一方面，以知識為主體的信息交流突破了時間和空間的限制，為師生之間課堂外的交流提供了多樣化的途徑；另一方面，豐富的網(wǎng)絡資源為學生復習提供了各種形式的素材，簡潔的操作、及時迅速的信息傳播與共享不僅簡化了學習方式，而且能夠極大地調(diào)動學生的學習興趣. 因此，教師要充分地發(fā)揮計算機在課外學習中的作用，完善知識復習、學習評價等各個環(huán)節(jié)，以提高數(shù)學學習的效率.

教師可以借助一些教育軟件，如數(shù)學輔導王、高中數(shù)學寶典等，來輔助、補充課堂教學，以保證在課外的學習過程中，學生身邊隨時隨地能夠有一位答疑的“老師”，實現(xiàn)各個知識點全面突破. 當然，教師也可以借助網(wǎng)絡平臺來自己制作題庫，通過這一平臺，教師既可以對學生已完成的作業(yè)進行批改，也可以全面地了解學生這一階段的學習情況和動態(tài)趨勢，及時地幫助學生分析、解決在學習過程中存在的問題. 智能化的題庫設計可以針對不同學生的薄弱項，為其選擇合適的題庫練習，從而有效地提高學生做題的針對性和科學性，以實現(xiàn)時間資源的最大化利用. 除此之外，教師也可以借助QQ、微信、微博等信息交互平臺，鼓勵學生建立學習合作小組，當遇到難以解決的數(shù)學問題時，學生既可以向教師求助，也可以向其他學生討教. 更重要的是，借助這些平臺，還可以達到資源共享的目的，實現(xiàn)學生之間的互助互利，共同進步. 如當一位學生對某一道題有不一樣的解法，其可以通過討論組、QQ群等和其他學生一起來探討這一解題方法是否可行.

值得一提的是，計算機學習只是課外數(shù)學學習的一個輔助工具，教師一方面要合理使用計算機教學，兼顧沒有計算機的學生；另一方面要控制好學生網(wǎng)上學習的時間，確保學生將時間用在該用的地方，以提高學習的效率.

[?] 借助計算機，進行系統(tǒng)化的學習評價

傳統(tǒng)數(shù)學側(cè)重于結(jié)果性評價，即以學生的最終考試成績來衡量本學期學生所獲得的成果，而忽視了學生的學習過程. 計算機融入數(shù)學評價、考核之中，不僅完善了教師的評價體系，而且將過程性評價作為衡量學生得失的主要標準，即如實記錄學生每一階段、每一方面的成績，并將其納入到整體的素質(zhì)考核之中. 以計算機為載體的過程性評價突破了傳統(tǒng)評價“一棒子打死”的方式，由學生個體之間的評比、比較轉(zhuǎn)化為學生自身在不同階段的進步大小為主要的評比內(nèi)容，體現(xiàn)新課程理念下評價方式趨于人性化和科學化.

教師可以在每個學期初，為每個學生制定一個學習電子檔案，電子檔案主要包括平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、月末測驗等幾個方面，數(shù)學課代表可以每個星期對本班學生的信息登記一次，學生可以針對這一星期的學習情況進行總結(jié)和反思，教師可以在月末就每個學生在本月的學習情況進行總結(jié)，并根據(jù)實際情況對他們本月的表現(xiàn)進行打分. 當然，教師可以將這些平時的成績以30%的比例納入到期末的最終成績中，以強調(diào)學習過程的重要性，打破學生傳統(tǒng)“重結(jié)果輕過程”的觀念. 個性化的電子檔案式評價不僅便于管理和記錄信息，而且其從學生互評、學生自評和教師評價三個維度展開，提高了評價的真實性. 另外，學生也可以通過網(wǎng)站對教師進行教學質(zhì)量評價，督促教師創(chuàng)新教學理念、改變教學方式，以迎合大多數(shù)學生的口味，設置趣味性、高效性的數(shù)學課堂.

[?] 結(jié)束語

信息技術(shù)環(huán)境下，教學不再只是一本教材、一塊黑板和幾支粉筆，多媒體技術(shù)的融入不僅改變了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，而且對于深化教師對自身職能的認識、培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)新能力具有重要的作用. 一方面，多媒體技術(shù)對教材的解讀帶有明顯的簡潔性、生動性和概括性等特征，全新的知識重組和構(gòu)建方式給學生帶來耳目一新的感覺；另一方面，多媒體技術(shù)以其圖文并茂的知識呈現(xiàn)方式，有效地實現(xiàn)了從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，增強了學生對知識的接受能力和消化能力. 信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合既是跨學科的交流，也是教學理念和教學方式上的一個重要革新，教師在信息技術(shù)環(huán)境下，必須熟練掌握信息技術(shù)的運用方法，實現(xiàn)不同學科之間的互動和整合.