王金柱 劉艷芳

摘 要：PBL模式實(shí)施的具體步驟設(shè)計(jì)必須符合教學(xué)設(shè)計(jì)的整體理念，圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。一個(gè)PBL單元主要包括四個(gè)階段：課前準(zhǔn)備階段、課堂階段、課下自學(xué)階段和最后一次課堂階段。

關(guān)鍵詞：PBL 步驟

步驟設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，作為PBL（Problem-based Learning）教學(xué)設(shè)計(jì)組成部分的步驟設(shè)計(jì)必須符合PBL教學(xué)設(shè)計(jì)整體理念，以區(qū)別于其他教學(xué)模式。一個(gè)PBL單元包括許多精心設(shè)計(jì)的步驟，學(xué)生通過一系列步驟后掌握教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.課前準(zhǔn)備階段

1.1 PBL培訓(xùn)階段

教師培訓(xùn)上，學(xué)校應(yīng)有培訓(xùn)計(jì)劃，撥出資金和場地，支持教師到其他院校學(xué)習(xí)PBL模式，或者引進(jìn)專家對本校教師培訓(xùn)。培訓(xùn)后教師能熟練掌握PBL的操作方法，編寫合格的PBL案例，明確自己引導(dǎo)者的角色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念上的徹底轉(zhuǎn)化。學(xué)生培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括：第一，著重使學(xué)生了解PBL模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，自主建構(gòu)知識體系的特點(diǎn)，清楚采用PBL模式的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念上的轉(zhuǎn)變；第二，介紹PBL模式的操作流程和評估方法，使PBL模式具體化和可操作化；第三，培訓(xùn)學(xué)生基本的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的技能和知識，使之對通過PBL模式提高自身能力和知識充滿信心，為學(xué)生接受PBL模式打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)生分組階段

分組學(xué)習(xí)是PBL模式的一個(gè)重要特征，需要考慮的問題有每組規(guī)模、學(xué)生搭配和組內(nèi)結(jié)構(gòu)。小組以6人左右一組為宜，人數(shù)太多難以做到人人參與討論，影響課堂節(jié)奏；人數(shù)太少，討論難以深入。學(xué)生搭配上應(yīng)考慮性別、性格內(nèi)外向、區(qū)域和成績的平衡，體現(xiàn)知識和能力的互補(bǔ)互助。當(dāng)然教學(xué)實(shí)踐中也有采用自由組合的方式，具體哪種方式更佳需要進(jìn)一步研究。每個(gè)小組配備一個(gè)組長和記錄員，組長負(fù)責(zé)引導(dǎo)和組織組內(nèi)討論，總結(jié)已取得的成果，確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，記錄員記下討論過程。小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)分工合作，面對共同問題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的力量，在解決問題過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍。

1.3 確定情境和問題階段

PBL中的情境是學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)，學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞解決問題不斷獲取知識和能力。這種情境需要來源于現(xiàn)實(shí)或接近現(xiàn)實(shí)，在整體和細(xì)節(jié)上都要有利于學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的能力。情境中的問題需要精心設(shè)置，要有實(shí)踐性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和多層次性，能多方面刺激學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生主動探究廣泛的知識和原理，包括基礎(chǔ)知識、操作技能、職業(yè)道德、科研能力等。教師可以單槍匹馬，也可以組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.課堂階段和課下自學(xué)階段

一個(gè)情境下問題的解決可能需要數(shù)輪的課堂階段和課下自學(xué)階段，這些階段形式上有重合，但深度上卻呈現(xiàn)遞進(jìn)的特點(diǎn)。

2.1第一次課堂階段

首先是案例資料的發(fā)放。案例資料根據(jù)教學(xué)大綱和問題編制而成，將需要解決的問題蘊(yùn)含到現(xiàn)象或事件的描述中。案例以書面形式每個(gè)小組至少提供一份，組長負(fù)責(zé)檢查是否有不熟悉的概念和術(shù)語，如果有提請教師解釋或組織解決。其次是解讀案例和確定問題。小組通過頭腦風(fēng)暴充分解讀案例，找出需要解決的一組問題，組長負(fù)責(zé)詢問、解釋和規(guī)范對問題的界定。再次是提出假設(shè)。圍繞問題提出解決問題的假設(shè)，假設(shè)可能涉及問題出現(xiàn)的原因，也可能涉及問題產(chǎn)生的后果以及可能的解決辦法。組長要確保所有的問題都被分析，并找出各個(gè)問題間的聯(lián)系。第四是確定需要增補(bǔ)的案例資料。分析論證上述假設(shè)需要進(jìn)一步得到的證據(jù)和更多該案例的資料。第五是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。列出解決問題需要的知識，回顧小組已有的知識和欠缺的知識。組長協(xié)調(diào)每位組員發(fā)言和交流，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)得到成員一致同意。第六，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分配學(xué)習(xí)任務(wù)。組長組織小組討論，確定組員已就學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了所有資源，確定課下學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)容、步驟和時(shí)間期限，最后分配工作任務(wù)。

2.2第一次課下自學(xué)階段

課后學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，依據(jù)所分配的任務(wù)，通過查閱書籍、檢索互聯(lián)網(wǎng)和參加講座等各種方式收集資料，也可以請教其他專家來獲得信息，總結(jié)歸納，論證假設(shè)。南方醫(yī)科大學(xué)的PBL教學(xué)成果表明，積極參與PBL的學(xué)生在本科生階段即可掌握一定的檢索技能，能與臨床和科研相接軌，在知識獲取能力上和實(shí)際工作技能上掌握得更好。

2.3 第二次課堂階段

在這個(gè)階段，學(xué)生向小組報(bào)告課下學(xué)習(xí)所獲得的新知識和新信息，討論是否完成了上節(jié)課確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。達(dá)成一致意見后，教師分發(fā)該案例新的資料。小組對比上節(jié)課確的定需要增補(bǔ)的案例資料，總結(jié)上節(jié)課討論的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，挖掘新信息，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新假設(shè)，重復(fù)第一次課堂階段的過程 。根據(jù)教學(xué)大綱，確定每個(gè)案例課堂階段和課下自學(xué)階段的次數(shù)，直至完成該案例的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.最后一次課堂階段

這一階段包含三個(gè)任務(wù)：報(bào)告學(xué)習(xí)效果、反思和評價(jià)。學(xué)生回到課堂，以小組為單位，選派代表報(bào)告學(xué)習(xí)效果。報(bào)告的形式可以采取學(xué)術(shù)演講的方式，借助多媒體，將學(xué)習(xí)效果和成果展示出來，內(nèi)容包括文獻(xiàn)綜述、學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)、解決問題的方案以及從解決問題過程中受到的啟發(fā)和感悟。報(bào)告完畢后，留出一定時(shí)間與其他學(xué)生交流互動。所有小組的學(xué)習(xí)效果展示完畢，進(jìn)入反思階段。學(xué)生需要總結(jié)自己所學(xué)的內(nèi)容，檢查在問題理解和原理應(yīng)用上是否完整、知識學(xué)習(xí)上是否有遺漏、學(xué)習(xí)過程還有那些可以改善的地方和每個(gè)成員對小組的貢獻(xiàn)。通過反思，達(dá)到提高的目的。在評價(jià)階段，學(xué)生自評和他評，教師也對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)以鼓勵(lì)為主，平等對待過程和結(jié)果表現(xiàn)，并對本單元知識有一個(gè)框架性總結(jié)。一個(gè)PBL單元結(jié)束后，教師需要與其他教師溝通交流，反思學(xué)生的表現(xiàn)情況和本次PBL是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為下一個(gè)PBL單元做準(zhǔn)備。整個(gè)學(xué)期結(jié)束后，教師還要從基礎(chǔ)知識、自主學(xué)習(xí)能力、評價(jià)技巧、職業(yè)行為、資源準(zhǔn)備等方面進(jìn)行總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮佳莉，田京.基于TBL的PBL改良教學(xué)法在提高本科生綜合素質(zhì)中的應(yīng)用和思考[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2012，6.