摘要：終身教育思想作為當(dāng)今世界的一大國際教育思想，它的迅速發(fā)展，直接影響到全人類的教育觀念，同時促進(jìn)了世界各國的教育實踐的發(fā)展。對終身教育思想視野下教師教育觀，本文通過進(jìn)行詳細(xì)的解讀和闡述，進(jìn)而讓人們對教師教育有新的體會和認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：終身教育思想 教師教育觀

1 終身教育思想評析

1.1 終身教育思想的發(fā)展歷程簡述

“人人終身受教育”最早出現(xiàn)是在20世紀(jì)20年代的英國的一份成人教育報告當(dāng)中，隨后，1994年，終身教育這一概念便出現(xiàn)在英國的法令中。20年后，法國教育家保羅·朗格朗系統(tǒng)地提出了終身教育理論，同時在1965年組織召開的第三屆促進(jìn)成人教育國際委員會上對終身教育的原則進(jìn)行了首次闡述，至此終身教育思想正式誕生。到了20世紀(jì)的六十年代后期終身教育思想被聯(lián)合國教科文組織確立為教育工作的一大重要思想。到現(xiàn)在終身教育思想已經(jīng)普遍在世界許多國家作為教育指導(dǎo)思想，而且各國都在不斷探索終身教育的教育模式。

1.2 終身教育思想的特質(zhì)

對于傳統(tǒng)教育來說，終身教育是教育史上的一個重要突破，它賦予教育以新的活力與內(nèi)涵，改寫了傳統(tǒng)教育的發(fā)展歷史。傳統(tǒng)教育的弊端主要是把學(xué)校教育作為了教育的全部內(nèi)容，在學(xué)校之外的教育形式都是被排斥和不受重視的，當(dāng)一個人在學(xué)校完成系統(tǒng)教育后，也就完成了他全部的教育。終生教育則是把教育貫穿于人的一生之中，改變了傳統(tǒng)教育思想中的狹隘觀念，把教育作為一種連續(xù)性、不間斷的完成教育過程。在終身教育思想中，學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存是其樹立的不同于傳統(tǒng)教育思想的全新教育目標(biāo)，因此，對于終身教育來說，教育首先應(yīng)該是從認(rèn)知到做事，再到與他人進(jìn)行合作，最終通過學(xué)會更多的知識和技能，進(jìn)而與多樣化的社會環(huán)境相適應(yīng)。

2 終身教育思想下的教師教育觀

2.1 教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

在教育系統(tǒng)中，教師作為施教人員，其自身素質(zhì)的高低深深的影響著教育質(zhì)量的高低。而如果要想保證教育質(zhì)量以優(yōu)良的水平發(fā)展，就要依賴終身教育的開展。教師要進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，要順應(yīng)時代的發(fā)展，把教師的職前教育，入職培訓(xùn)以及在職教育有機的結(jié)合起來，是教育貫穿教師的終身，在教師人生的不同階段都要給予多方面的教育培訓(xùn)，提高教師自身的個人綜合素質(zhì)與教育專業(yè)素質(zhì)。而教師素質(zhì)的不斷提高就為教育質(zhì)量的提高提供了可靠保障。聯(lián)合國教科文組織于1966年在《關(guān)于教師地位的建議中》明確提出了教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展理念，并給予高度的關(guān)注，同時指出在一生中，教師需要連續(xù)不斷地開展自己的教學(xué)工作，進(jìn)而使自己的專業(yè)素質(zhì)與現(xiàn)代教育發(fā)展需要相適應(yīng)。教師在接受終身教育的思想過程中，進(jìn)一步自覺發(fā)展成終身學(xué)習(xí)者，可以說這是一種內(nèi)在的變化，教師受自身學(xué)習(xí)意識的驅(qū)動和影響，會采取各種措施不斷的汲取知識，擴(kuò)大自己的學(xué)識范圍，使自身的學(xué)習(xí)成為一種持續(xù)不斷的循環(huán)過程。而教師自身的學(xué)習(xí)也會使教師的施教水平得到有效的提升，從而在教學(xué)過程中讓學(xué)生受益，進(jìn)而會提高教育的質(zhì)量。從這方面來說教師接受終身教育的過程，也是教育總體質(zhì)量不斷提升的一個過程。

2.2 教師教育的連續(xù)性、一體性

在終身教育理念的指導(dǎo)下，教師教育可以說是一個健全的教育體系，關(guān)于教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職教育等都包含在該教育體系中。對于終身教育來說，只有經(jīng)歷這三個階段的系統(tǒng)培訓(xùn)和教育才能算是完整的接受了教師教育。長期以來，學(xué)校教育是傳統(tǒng)的教師教育的主要形式，師范教育是教師職前的教育重點，在這種教育模式下，教師教育的連續(xù)性、一體性被打破。在終身教育思想的倡導(dǎo)下，教師教育的連續(xù)性與一體性成為教師教育觀的側(cè)重點，對于教師教育來說，通常情況下具備這種特質(zhì)，才屬于真正意義上的教師教育，進(jìn)而滿足自身的教育需要。在教師教育體系的指導(dǎo)下，將教師的職前、入職和在職三個階段構(gòu)成一個統(tǒng)一的教育整體，并且自始至終貫穿在教師的職業(yè)生涯中。通過連續(xù)性、一體性的終身教育培訓(xùn)后，教師的專業(yè)素質(zhì)大大提高，使教師自身也成為了一個終身學(xué)習(xí)者。終身教育思想實現(xiàn)了教師內(nèi)在素質(zhì)的提高與發(fā)展，使教師有了屬于自己的終身學(xué)習(xí)體系，推動了當(dāng)代教育的健康發(fā)展，促進(jìn)了教育事業(yè)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

2.3 激勵教師進(jìn)行自我完善

在終身教育思想的倡導(dǎo)下，教師需要對自身的教育觀進(jìn)行自我完善，也就是說教師將教師教育視為自身發(fā)展的內(nèi)在動力，為樹立終身學(xué)習(xí)的意識奠定基礎(chǔ)，幫助教師對自我進(jìn)行不斷完善。教師作為終身教育的主體，已經(jīng)深刻意識到：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場競爭不斷加劇，人類將面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)，憑借已有的知識和技能難以適應(yīng)社會競爭的需要。為了適應(yīng)市場，提升自身的競爭力，只有通過終身教育，不斷地提升和完善自身的知識結(jié)構(gòu)和技能水平，進(jìn)而才能創(chuàng)造價值。滿足教師自我完善的內(nèi)在要求，這是教師實現(xiàn)個人終身教育的內(nèi)在動力。培養(yǎng)相關(guān)的知識與技能，這是傳統(tǒng)教師教育的側(cè)重點所在，這種教育模式忽視了教師的學(xué)習(xí)需求和個性特征，在專業(yè)方面，教師明顯存在后勁不足現(xiàn)象，進(jìn)而增加了教師成為專家型教師的難度。在終身教育思想的指導(dǎo)下，對教師進(jìn)行教育，需要激勵教師不斷進(jìn)行自我完善，同時朝著終身學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，能否樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，對教師來說，逐漸成為其能否取得進(jìn)步的前提，隨著社會的不斷進(jìn)步，必將要淘汰那些沒有樹立終身學(xué)習(xí)觀念的教師。

因此，對于教師教育來說，為了成為真正的終身學(xué)習(xí)者，通常情況下需要積極營造激勵教師成長、激發(fā)教師努力學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這一環(huán)境中，教師能夠?qū)ψ约旱闹R、技能與人格進(jìn)行持續(xù)不斷地完善。在終身教育的前提下，作為教師教育需要進(jìn)一步使教師成為終身學(xué)習(xí)的先行者，對自我進(jìn)行積極主動地完善。

3 結(jié)合我國教師教育現(xiàn)狀的幾點思考

3.1 終身教育理念沒有深入教師教育中

在我國，組織開展教師教育，往往缺乏理論的指導(dǎo)，特別是在教師教育實踐過程中，根本沒有涉及終身教育的理論，主要體現(xiàn)為：教師在接受教育的過程中，沒有將終身學(xué)習(xí)理論與教師教育的實際情況相結(jié)合。對于教師來說，往往被動地接受教育，對教師成為終身學(xué)習(xí)者缺乏正確的理解，其原因主要是教師沒有準(zhǔn)確把握終身教育理論的本質(zhì)，只把教師教育視作一種形式，沒有將自己視為終身學(xué)習(xí)的主體去接受教育。通過上述分析，可以清楚地看出，灌輸教學(xué)技能與基本教育理論依然是多數(shù)教師教育的側(cè)重點，在這種情況下，教師始終處于被動地位，難以認(rèn)同自己是終身教育主體的身份。

因此，在教師教育的施教者與受教者之中，難以深入終身教育的思想，以終身學(xué)習(xí)者的身份來參與教師教育，對教師來說存在一定難度，在這種情況下，教學(xué)效果自然不理想。在我國的教師教育中，如何深入終身教育思想，這是開展教師教育的關(guān)鍵，只有奠定理論基礎(chǔ)，教師教育實踐才能取得驕人的成績。

3.2 教師教育缺失一體化發(fā)展

所謂教師教育一體化發(fā)展是指在教學(xué)過程中，將教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)，以及在職教育進(jìn)行統(tǒng)一，整個教師教育呈現(xiàn)為一個開放和一體化的體系。因為我國教師的培養(yǎng)以及入職培訓(xùn)之間的銜接不能成為一個體系，是相互分割分別進(jìn)行的，所以我國的教師教育一體化還不全面。

教師在學(xué)校期間的教育基本上就是教師的受教育終結(jié)，在進(jìn)入工作學(xué)校任教之處，都沒有相應(yīng)的崗位培訓(xùn)環(huán)節(jié)。而且在在職教育方面，幾乎是被忽視的內(nèi)容，在職教師很少有機會去接受在職教育以提高自身的教育水平，從而造成教育專業(yè)水平的停滯不前甚至是退步，影響了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前在我國農(nóng)村地區(qū)這個現(xiàn)象最為普遍，大多數(shù)的地方都沒有針對農(nóng)村教師而制定合理的在職教育機制，這也是我國農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量低下的一個重要影響因素。

3.3 教師教育偏重技能，總體質(zhì)量不突出

在我國教師教育中，在職教育側(cè)重技能以及效率。在教師專業(yè)化教育思想普及的今天，在職教育教師的專業(yè)化與技能的高低，效率的高低緊密相連。在我國的中等教育中，一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低的重要評估標(biāo)準(zhǔn)就是看這個學(xué)校的升學(xué)率的高低，在高升學(xué)率的引導(dǎo)下，教師通過強化教學(xué)技能進(jìn)一步提高升學(xué)率，進(jìn)而對學(xué)生開展應(yīng)試教育。對教育的真正目的，以及教師專業(yè)的發(fā)展，沒有科學(xué)合理的認(rèn)知，難以實現(xiàn)自身教育水平的提高。

3.4 教師教育保障機制不健全

在終身教育理念的指導(dǎo)下，作為一種現(xiàn)代教育體系，運行教師教育需要具備一個良好的外部機制作保障。當(dāng)今世界許多國家通過立法或制定政策等，為實施終身教育提供制度保障。因此，法律和政策成為這些國家實施教師教育的外部保障。與此相比，我國的教師教育保障機制依然處于初級階段，沒有形成完整的體系。目前，我國沒有制定相關(guān)法律法規(guī)等保障教師享有教師教育的權(quán)利，那么教師終身教育的順利實施和持續(xù)發(fā)展就沒有保障。因此，我國必須建立教師教育保障機制，進(jìn)一步確?，F(xiàn)代教育順利實施。同時，還要建立和完善相應(yīng)的教師教育法規(guī)，以及科學(xué)合理的教師教育質(zhì)量評估體系，對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果進(jìn)行考核。

4 結(jié)語

對于我國的教師教育存在的問題，從終身教育的角度進(jìn)行分析，這也成為了我國教師教育發(fā)展滯后的重要原因之一，因此，在今后的教師教育中，需要對教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展給予高度的重視，確保教師教育的連續(xù)性、一體性，并且要注重培養(yǎng)教師的自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。逐步改善教師教育現(xiàn)狀，促使我國的教師教育工作有長遠(yuǎn)的發(fā)展。

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作者簡介：姜瑩（1987-），女，河北師范大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)，研究方向：國際比較教育。