任文波

摘要：本文探討了聽說讀寫間的相輔相成關系以及聽說讀寫能力和思維訓練相互依存的關系，我們理解了語言訓練與思維訓練的這種相互依存關系就能在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的同時，有計劃地促使學生思維能力快速提高。

關鍵詞：語言能力思維訓練關系

現(xiàn)當代教育家葉圣陶在1981年發(fā)表的《聽說讀寫都重要》一文認為：“聽說讀寫四項缺一不可，學生都得學好”。這是教育家終身實踐的總結，值得我們語文老師終身來履行這一教學原則，而葉老所說的聽說讀寫能力就是指的語言能力。

一、 聽說讀寫間的相輔相成關系

聽說讀寫能力的培養(yǎng)訓練存在著相輔相成的關系，這是語言能力訓練中的一個內在規(guī)律。只是這個規(guī)律在過去常被忽視。對四種能力的訓練，教師往往只抓讀和寫而不抓聽和說。對讀和寫的能力培養(yǎng)，我們在學生進校后才開始的，起步遲，難度大，花費較多時間和較多精力是完全必要的。能即席做三五分鐘發(fā)言，將事理講得比較清楚的學生還是非常罕見的。現(xiàn)在的大學新生邊聽邊記的能力很差，發(fā)言能力也較差，大大影響教學效果。

聽、說、讀、寫四種能力按接受與表達區(qū)分，屬于接受能力的是聽和讀，屬于表達能力的是說和寫。按口頭和書面來區(qū)分，表現(xiàn)在口頭的是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面的是讀和寫。

通常人們會說：某人擅長說話，囗若懸河。很少有人會說：某人擅長聽話，聽得很好。其實，擅長說話，卻是以擅長聽話為前提的。講究語言技巧的說書藝人就是在不斷的聽中學說書，說話能力也是在不斷地聽別人說中練出來的，“聽”在這里起著重要中介的作用。又如在辯論賽中，會聽不會說的辯手必敗，但只會說不會聽的辯手必定亂辯。所以，聽與說也是相輔相成的關系。

聽和寫、聽和讀的關系也類似于聽和說的關系，都是先要能聽清別人說，然后才能寫得正確、讀得正確，如課堂上的領讀跟讀，學生記錄授課內容。當然，寫和讀的過程也反過來能檢驗聽的能力，并促進聽的發(fā)展。葉圣陶說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫”，正說明了聽和寫、聽和讀之間的相輔相成的關系。

說是囗頭的，讀寫是書面的。說和讀、寫之間，也互相制約，互相促進，關系也很密切。讀就是要讀別人的書面語言，就是接受知識。讀懂了讀多了，不僅能記得詞句而且能掌握別人文章中的說話條理、藝術手法，自己說起話來，作起文來，一般也會漸漸有條有理，富有表現(xiàn)力。說和寫是自己表達自己的意思，如常常注意先后有序，語言完整，讀的時候也就對文章的內容接受得快，理解得好。

聽、說、讀、寫之間有著相輔相成的關系，所以，聽說讀寫都重要的主張反映了提高語言能力的客觀規(guī)律。

二、語言能力與思維訓練相互依存的關系

聽說讀寫能力屬于語言能力。語言是以語法為其規(guī)律的；思維能力是人腦對客觀世界的反映能力，思維是以邏輯為其規(guī)律的。語言與思維有各自的特點，但又存在著相互依存的關系?，F(xiàn)代科學表明，人主要是用語言來思維的。語言是思維的外殼，思維是語言的內容。所以語言能力的發(fā)展推動思維能力的發(fā)展，所以思維能力的發(fā)展也能推動語言能力的發(fā)展。由此可見語言訓練必須與思維訓練結合起來。

一般說來，兒童期語言能力的發(fā)展比邏輯思維能力發(fā)展要快，這是因為學語言有模仿在起作用，而思維能力的發(fā)展，模仿就基本不起作用。在學校里， 教師們經(jīng)常會看到這樣的學生，他們的語言能力較好，閱讀能劃分段落，能掌握文章的基本內容，寫作能文通字順，但沒有獨創(chuàng)性，所以，他們學習經(jīng)典名篇時提不出問題，不會發(fā)表個人見解，人云亦云；在數(shù)理化的學習中，推理能力差。這樣的學生邏輯思維能力的發(fā)展落后于語言能力的發(fā)展。當然，也有這樣的學生，他們的邏輯思維能力發(fā)展得很好，而語言能力卻發(fā)展得較慢，文理不通，用詞不當，錯別字很多。以上情況都說明這兩種能力不是同步發(fā)展的。這種不能同步發(fā)展的現(xiàn)象，證明這兩種訓練必須結合著進行訓練才好。實踐證明：老師在教授語文知識的同時，訓練學生的邏輯思維，能比較有效地同時提高兩種能力。

如聽和讀這兩個接受過程是一個既理解語文內容又理解邏輯關系的過程。詞、句、段、篇里總是存在著概念、判斷、推理、證明等邏輯方法。我們指導學生理解課文的基本過程是分析、比較、綜合的過程。如辨析詞義和句意，劃分層次和段落，編寫提綱和提要，區(qū)別人物的性格特征，總結中心思想等，無不要用到分析綜合這些方法，這就提高了邏輯思維中的概括、分類、判斷、推理等能力。只要我們有意識地多從邏輯思維的角度著眼編寫練習題，如課前預習題，課內練，課外練，這比單純從訓練機械記憶出發(fā)的練習收獲要大得多。

說和寫的過程是表達的過程，說話和寫作都有個立意、選材、構思的過程，這既是語言訓練的過程，又是思維訓練的過程。讓學生首先表自己，然后由老師或同學有意識從邏輯角度進行評講，學生本人再作修改，也能使學生在語言與思維結合的訓練中得到較快的提高。

總而言之，我們理解了語言訓練與思維訓練的這種相互依存關系就能在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的同時，有計劃地促使思維能力快速提高。

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