李士英

摘 要：高效教學(xué)一定是體現(xiàn)學(xué)生自主，贏得學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法是需求驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。指以學(xué)習(xí)技能為目的，以教材、題干為背景，以材料中的關(guān)鍵詞為核心線索，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的系統(tǒng)方法，它不僅僅是一個(gè)方法，更是一個(gè)完整的方法體系。在歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)中用關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、有效的落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力、從而提高學(xué)習(xí)的效率，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；關(guān)鍵詞； 自主學(xué)習(xí)； 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-018-004

一、“關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法”的研究背景

隨著以“學(xué)”為中心的現(xiàn)代教育觀念的不斷深入，學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。美國(guó)著名教育家、課程理論專(zhuān)家泰勒在對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)內(nèi)容說(shuō)明時(shí)明確指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！彼晕覀円囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并能夠使其終身學(xué)習(xí)顯得尤為重要。有人認(rèn)為21世紀(jì)的高效學(xué)習(xí)方法包括圖像記憶、快速閱讀、思維導(dǎo)圖等，但這些學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)是——關(guān)鍵詞。高效率的學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞關(guān)鍵詞來(lái)開(kāi)展，關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心和基礎(chǔ)。

1.從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看

自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考已經(jīng)成為新課程理念和素質(zhì)教育所提倡的學(xué)習(xí)方法和教育改革發(fā)展的必然要求，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也就顯得尤為重要?！稓v史與社會(huì)》的課程標(biāo)準(zhǔn)中把促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展作為課程的基本理念，認(rèn)為應(yīng)該“嘗試多角度探究當(dāng)前生活中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、提出疑問(wèn)、進(jìn)行反思，逐步提高自主選擇與決斷的能力?！睂W(xué)生的自主發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.從歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)來(lái)看

在我們當(dāng)今歷史與社會(huì)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教，老師為教“認(rèn)真?zhèn)湔n”，講起課來(lái)滔滔不絕，創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)熱鬧非凡，教學(xué)的形式豐富多彩；學(xué)，學(xué)生的學(xué)呢，學(xué)生沒(méi)有一定方法進(jìn)行對(duì)《歷史與社會(huì)》學(xué)科的文本、圖片、圖表進(jìn)行解讀；答題時(shí)不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，往往出現(xiàn)言不由衷或答非所問(wèn)。這些現(xiàn)象說(shuō)明了教師非常重視教學(xué)中的“教”的設(shè)計(jì)，而沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，依舊是被動(dòng)的學(xué)，缺少學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，自然就無(wú)法找到一種有效的方法去敲開(kāi)《歷史與社會(huì)》之門(mén)。

3.從學(xué)習(xí)的效果來(lái)看

筆者對(duì)班級(jí)中的一次考試做了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，匯總后制作如下統(tǒng)計(jì)表：

某次歷史考試學(xué)生失分原因的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

從上表數(shù)據(jù)來(lái)看：首先，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)的占了失分原因的大多數(shù)。這說(shuō)明在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的有效方法，沒(méi)有把握課堂教學(xué)的最基本的內(nèi)容，沒(méi)有掌握自主學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的方法，從而影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

那么在初中《歷史與社會(huì)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中怎樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展呢？歷史與社會(huì)的閱讀理解能力是歷史學(xué)科的主要學(xué)習(xí)能力之一。新課改的浪潮中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”的能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的核心?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：閱讀是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本學(xué)力中的“觀察”、“分析”、“思維”等能力的培養(yǎng)和運(yùn)用都離不開(kāi)閱讀活動(dòng)的載體，并以閱讀能力為基礎(chǔ)?！霸趯W(xué)校中，閱讀理解是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，學(xué)會(huì)閱讀也是學(xué)校教育的目標(biāo)之一；在未來(lái)的學(xué)習(xí)化社會(huì)中，不具備良好的閱讀技能是很難適應(yīng)社會(huì)需要的。”因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，課堂上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，最大限度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，教給他們自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，適應(yīng)他們?nèi)找娉砷L(zhǎng)和發(fā)展的需要。而關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法是提高學(xué)生閱讀理解能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有效途徑。

二、關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法的實(shí)踐研究

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法是需求驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。指以學(xué)習(xí)技能為目的，以教材、題干為背景，以材料中的關(guān)鍵詞為核心線索，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的系統(tǒng)方法。所謂關(guān)鍵詞，是指在文章當(dāng)中能夠概括文本主旨、解釋文本中心、展示文本脈絡(luò)、標(biāo)示內(nèi)容關(guān)系的詞語(yǔ)。在此筆者認(rèn)為要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)的效率、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，最基本的是能夠讓學(xué)生以較快較好的方式把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而重難點(diǎn)往往隱藏在教材的關(guān)鍵詞中，例如標(biāo)題中的關(guān)鍵詞、教材中的關(guān)鍵詞、材料中的關(guān)鍵詞等等。從多種角度把握好了關(guān)鍵詞，對(duì)教師而言即把握了教材的核心、把握了歷史與社會(huì)教學(xué)的核心；對(duì)學(xué)生而言享受了歷史與社會(huì)相關(guān)問(wèn)題探究的樂(lè)趣，經(jīng)歷了獨(dú)立思考、提出疑問(wèn)、進(jìn)行反思，逐步提高的自主選擇和決斷能力，掌握了歷史學(xué)習(xí)的方法，并形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1．“問(wèn)”標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的自主質(zhì)疑能力

波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蔽覈?guó)古代教育家也說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！痹诟咝дn堂要重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)。要讓學(xué)生經(jīng)常意識(shí)到一些感到疑惑或難以解決的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維、不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在尋找解決問(wèn)題中產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。那么如何用教材教，尤其是有效地教，關(guān)鍵是依據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)內(nèi)容。標(biāo)題探究法就是一種有效的嘗試，即在課堂教學(xué)中，著眼于對(duì)教材標(biāo)題的分析與理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材標(biāo)題的設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維的探究方法。標(biāo)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中最先接觸到的，具有與內(nèi)容的一致性，又注重概括性的特征，許多標(biāo)題的設(shè)置非常富有特色?！稓v史與社會(huì)》教材每一課都有子標(biāo)題，幾乎每個(gè)子標(biāo)題都能找到關(guān)鍵詞，在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些小標(biāo)題中關(guān)鍵詞的作用，無(wú)論是對(duì)把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性，還是促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的有效方法都顯得十分重要。筆者在多年的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有效利用教材標(biāo)題資源，有效利用標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象，既能更好地發(fā)揮教材的作用，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑。七年級(jí)歷史與社會(huì)是世界人文地理的內(nèi)容，學(xué)習(xí)區(qū)域地理需要掌握區(qū)域的地理位置、自然環(huán)境、生產(chǎn)方式、生活方式。例如人教版歷史與社會(huì)七年級(jí)上教材第三單元《各具特色的區(qū)域生活》中的五課內(nèi)容分別是“家住平原”、“與山為鄰”、“傍水而居”、“草原人家”、“干旱的寶地”，從標(biāo)題中的“平原、山、水、草原、干旱”這幾個(gè)關(guān)鍵詞中可以輕松的判斷本單元著眼于不同區(qū)域的自然條件，不同區(qū)域的人們都根據(jù)各自的自然條件，因地制宜地創(chuàng)造著獨(dú)具特色的區(qū)域生活。下設(shè)各框中“用機(jī)器種莊稼”中的“機(jī)器”、“垂直的生計(jì)”中的“垂直”、“水上都市”中的“水上”、“逐水草而居”的“逐水草”等等都是能從標(biāo)題中找出的關(guān)鍵詞，教材緊緊圍繞關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)這些不同區(qū)域的特色?；究梢詮摹疤厣窃鯓拥?？為什么是這樣的？這樣的特色給人們帶來(lái)的影響？”幾方面展開(kāi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這既把握了教材的核心內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，帶著自己想問(wèn)的問(wèn)題即“設(shè)疑”，使學(xué)生能夠盡快入“戲”，為之后的“求疑”做好鋪墊。所以，學(xué)生的閱讀即是迫切“求疑”的開(kāi)始，而且抓住關(guān)鍵詞閱讀是能夠讓“求疑”變的更快、更順利、更有效。附件1：人教版七年級(jí)歷史與社會(huì)第三單元各具特色的區(qū)域生活中傍水而居中的《耕海牧漁》，圍繞標(biāo)題的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究案例。附件2：以人教版《歷史與社會(huì)》八年級(jí)第七單元為例整理了每一課中學(xué)生圍繞標(biāo)題的關(guān)鍵詞自主質(zhì)疑的的問(wèn)題。

久而久之，學(xué)生在一次次的問(wèn)標(biāo)題中形成了一種問(wèn)題意識(shí)，看見(jiàn)教材的標(biāo)題，材料、圖表的標(biāo)題就能迅速找出關(guān)鍵詞，并產(chǎn)生自主探究的欲望，帶著相關(guān)問(wèn)題去探究相關(guān)核心內(nèi)容。所以，通過(guò)問(wèn)標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到提升，這一方法是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。

2．“讀”文本中的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

在日常歷史與社會(huì)教學(xué)中，閱讀往往成了課堂的一位匆匆過(guò)客。縱觀歷史與社會(huì)課堂，問(wèn)題主要表現(xiàn)為：閱讀時(shí)間少；對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足；閱讀效果不佳等。學(xué)生閱讀的蒼白無(wú)力歸根結(jié)底是學(xué)生閱讀能力的欠缺，不知如何去讀。在發(fā)達(dá)國(guó)家，缺乏閱讀分析理解能力的人被稱(chēng)為“功能性文盲”。閱讀能力可以說(shuō)是學(xué)習(xí)《歷史與社會(huì)》最基本的能力，歷史的理解和把握能力，解題的方法和技巧離開(kāi)了“閱讀能力”也就無(wú)從談起。當(dāng)我們?nèi)ラ喿x思考教材內(nèi)容的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章的重點(diǎn)往往在每段話(huà)、每句話(huà)的關(guān)鍵詞之中。因?yàn)橐黄滩淖钪匾牟糠滞ǔＶ徽?0%左右的內(nèi)容，只要把這20%的關(guān)鍵詞找出來(lái)，找準(zhǔn)這些關(guān)鍵詞，那么教材的理解就不成問(wèn)題了。

2．1從中心句中找關(guān)鍵詞。教材的核心可根據(jù)標(biāo)題到各段落中找，段落的核心到哪里找？找中心句。中心句的核心又在哪里？究其根源，在關(guān)鍵詞。中心句一般較多的出現(xiàn)在每段的段首或段尾，當(dāng)然也有可能會(huì)出現(xiàn)在段中。例如人教版歷史與社會(huì)七年級(jí)第三單元各具特色的區(qū)域生活：

例1《水上都市》：一千多年以前，這里還是一片荒無(wú)人煙的島嶼群。后來(lái)，威尼斯人的祖先為了躲避外敵，開(kāi)始在這里建造家園。他們?cè)趰u嶼的低洼處打上木樁，填上土，然后在上面蓋起了樓房。島與島之間的海面變成了水道，水道上建起了幾百座大大小小的橋梁，連接著眾多島嶼。這樣，一座城市就逐漸形成了。

例2《現(xiàn)代化的牧場(chǎng)》：澳大利亞畜牧業(yè)的迅速發(fā)展，除了得益于有利的自然條件外，還離不開(kāi)先進(jìn)的科技與農(nóng)業(yè)機(jī)械。澳大利亞政府十分重視畜牧業(yè)的研究與技術(shù)的應(yīng)用，在全國(guó)設(shè)有許多專(zhuān)門(mén)從事畜牧業(yè)研究的科研機(jī)構(gòu)，許多大學(xué)中也有專(zhuān)門(mén)的畜牧業(yè)研究機(jī)構(gòu)。西澳大利亞大學(xué)研制出世界上第一個(gè)全自動(dòng)的剪羊毛機(jī)器人。

上述兩段教材的中心句分別在段尾和段首。第一段中心句是最后一句“這樣，一座城市就逐漸形成了?！贝司潢P(guān)鍵詞是“逐漸形成”，前文中描寫(xiě)的是威尼斯人來(lái)到該地的時(shí)間、目的以及建立起這座城市的過(guò)程。所以把握了關(guān)鍵詞“逐漸形成”，即把握了此段教材的核心內(nèi)容：為什么說(shuō)威尼斯是“因水而興”。

第二段中心句是第一句“澳大利亞畜牧業(yè)的迅速發(fā)展，除了得益于有利的自然條件外，還離不開(kāi)先進(jìn)的科技與農(nóng)業(yè)機(jī)械?！贝司潢P(guān)鍵詞是“先進(jìn)的科技與農(nóng)業(yè)機(jī)械”，下文就緊緊圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)介紹澳大利亞對(duì)畜牧業(yè)科技的研究，并舉例說(shuō)明農(nóng)業(yè)機(jī)械第一個(gè)全自動(dòng)的剪羊毛機(jī)器人。所以把握了關(guān)鍵詞就讀出了此段教材的核心:現(xiàn)代化的工業(yè)和先進(jìn)的科技使澳大利亞畜牧業(yè)能經(jīng)久不衰。在中心句中找關(guān)鍵詞，大大提高了閱讀的能力和效率。

2．2從過(guò)渡句中提取關(guān)鍵詞。過(guò)渡句的作用是承上啟下，也就是說(shuō)概括出上文的內(nèi)容，又引出下文的內(nèi)容。

例1《稻作文化的印記》例2《耕海牧漁》

兩則教材文本過(guò)渡句分別是“在這里，水稻生產(chǎn)是人們主要的生產(chǎn)活動(dòng)，它深深地影響著人們的生活?！薄叭毡居兄凭玫牟遏~(yú)歷史，在長(zhǎng)期與大海共存、與漁業(yè)共生的過(guò)程中，逐漸形成了獨(dú)特的“魚(yú)文化”，人們的生活處處散發(fā)著濃烈的海的味道。”過(guò)渡句中的關(guān)鍵詞分別是“它深深地影響著人們的生活”、“人們的生活處處散發(fā)著濃烈的海的味道”。提取了這兩組關(guān)鍵詞，學(xué)生就能自主的認(rèn)識(shí)到文本從湄南河的稻作生產(chǎn)、日本的漁業(yè)發(fā)展過(guò)渡到兩個(gè)區(qū)域人們的人文風(fēng)貌。之后的文本教材都通過(guò)四張圖片和相關(guān)文字介紹在兩地生產(chǎn)方式的影響下人們生活特色。學(xué)生在提取過(guò)渡句中的關(guān)鍵詞的閱讀后，對(duì)前文的區(qū)域生產(chǎn)方式有了一個(gè)歸納總結(jié)，為下文的生活特色的學(xué)習(xí)明確了方向。

2．3從問(wèn)題設(shè)計(jì)中抓關(guān)鍵詞。新教材《歷史與社會(huì)》每課課后與課中都附有思考與練習(xí)。思考和練習(xí)的設(shè)置揭示了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是這些重要的練習(xí)題目在教學(xué)實(shí)際中很容易被老師和同學(xué)忽視。充分發(fā)揮課后習(xí)題的作用, 特別是抓住課后問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，既有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，又有助于學(xué)生對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和把握。例如人教版歷史與社會(huì)七年級(jí)上第三單元第四課草原人家中的《逐水草而居》：

教材中兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞是“降水集中月份”，根據(jù)上圖中基塔萊和多多馬的各月降水量圖，可以得出他們的降水月份分別集中在4月-11月和11月-次年的4月；第二題，找到關(guān)鍵詞“根據(jù)游牧路線、降水柱狀圖，遷移的理由”，根據(jù)題意可以讀出遷移路線是在讀馬賽人游牧路線圖和降水柱狀圖的基礎(chǔ)上分析得出：5-6月份，多多馬旱季開(kāi)始，而北方基塔萊正值雨季，水草豐美，所以馬賽人向北遷移；11月開(kāi)始，北方基塔萊旱季開(kāi)始，而南方多多馬正值雨季，水草豐美，所以馬賽人向南遷移。通過(guò)抓住了題中的關(guān)鍵詞，使學(xué)生能夠快速的分析得出馬賽人的遷移受到熱帶草原上南北半球雨季和旱季的差異的影響。讀關(guān)鍵詞，分析課中問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在閱讀分析中得到突破。

3．“找”題干中的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力

教育家說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生一點(diǎn)知識(shí),只能管一陣子,若教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法,就能管一輩子?！笨梢?jiàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生探索、獲取新知識(shí),分析解決新問(wèn)題的金鑰匙。作為學(xué)生必須掌握有效的解題方法，必須學(xué)會(huì)審題。什么叫審題能力？審題能力是由閱讀能力、理解能力、分析能力和聯(lián)想能力等多種能力組成的，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。

關(guān)鍵詞也就是所謂的“題眼”。如題目當(dāng)中的“有利條件”、“原因”、“解決辦法”、“分別”、“根據(jù)材料”等等。若抓住了這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，分析其所提供的信息，順藤摸瓜，挖掘題目中的隱含條件，從而明確要解決問(wèn)題的本質(zhì)、特征和核心，那就為題目的解決做好了準(zhǔn)備。審題中如何把握關(guān)鍵詞，結(jié)合一線教師對(duì)2013年歷史與社會(huì)的中考第36、37兩大題的質(zhì)量分析，可以從以下幾個(gè)方面入手考慮：

3．1關(guān)鍵詞之提示語(yǔ)。提示語(yǔ)往往是限定答案內(nèi)容的關(guān)鍵詞，是正確解答試題的關(guān)鍵。比如“根據(jù)材料”的提示，就不能根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答。

例如:(2013年中考卷)36（2）依據(jù)材料二分析深圳霾日數(shù)冬半年多于夏半年的原因。

分析：審題不清，答題表述缺乏針對(duì)性。相當(dāng)多的學(xué)生拋棄了“依據(jù)材料二”去分析原因，出現(xiàn)了許多看似有理，實(shí)是錯(cuò)誤的答案。如冬天植被少，冬天取暖燒煤多，夏天風(fēng)大等。

37（1）有人認(rèn)為《權(quán)利法案》是1688年宮廷政變后給英國(guó)國(guó)王套上的第一個(gè)“緊箍咒”，依據(jù)材料指出這一“緊箍咒”的具體內(nèi)容。

分析：很多學(xué)生不“依據(jù)材料”回答，其實(shí)只要把材料稍作概括，未經(jīng)議會(huì)同意，國(guó)王無(wú)權(quán)廢除法律（或無(wú)權(quán)停止法律的實(shí)施）、不能征稅、不能擁有私人武裝、無(wú)權(quán)干涉議會(huì)的選舉和召開(kāi)等。本題主要是考查學(xué)生的概括能力，但如果沒(méi)有緊扣關(guān)鍵詞“依據(jù)材料”的分析，再低難度概括也無(wú)緣得分。

37（4）上述信息對(duì)我國(guó)深化改革，推動(dòng)現(xiàn)代化進(jìn)程有何啟示？

分析：沒(méi)有抓住關(guān)鍵詞“上述信息”答題，“上述信息”指題干中的三則材料，關(guān)于制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、制度完善與調(diào)節(jié)等，學(xué)生沒(méi)有圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，而把死記硬背的理論知識(shí)照搬上去，例如“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力”；“堅(jiān)持有中國(guó)特色社會(huì)主義理論，走中國(guó)特色社會(huì)主義道路”。

3．2關(guān)鍵詞之限定語(yǔ)。一般包括時(shí)間限定、地點(diǎn)限定、主題限定，選擇題中幾乎每一個(gè)問(wèn)題都有主題限制。比如“從積極的角度分析”“對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)的影響”等。

(2013年中考卷)36（3）有人認(rèn)為，由于城市空氣污染比較嚴(yán)重，城市出現(xiàn)霾日的機(jī)會(huì)要比鄉(xiāng)村多。你是否贊同這種觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)明理由。

分析：審題不清，題干中關(guān)鍵詞是“城市出現(xiàn)霾日的機(jī)會(huì)要比鄉(xiāng)村多”，要圍繞限定詞回答分析城市霾日為什么多。所以有些學(xué)生談了農(nóng)村霧霾天氣的因素，表面上看似看問(wèn)題更加辯證，實(shí)際上是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的核心意思。所以分析角度錯(cuò)誤：從海陸位置、降水量多少、夏季風(fēng)影響、科技等角度論述，與本題比較城鄉(xiāng)沒(méi)有直接聯(lián)系。

37（2）材料二中的“雙元革命”分別是指英國(guó)、法國(guó)的哪一重大事件？在“雙元革命”影響下，19世紀(jì)上半期歐美主要國(guó)家在經(jīng)濟(jì)方面發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)型？

分析：前半題中很多學(xué)生沒(méi)看到限定關(guān)鍵詞“分別”，所以前后秩序顛倒答成法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、英國(guó)工業(yè)革命。看似很簡(jiǎn)單的一道題目，因?yàn)楹雎粤藢?duì)關(guān)鍵詞的分析，明明知道答案卻無(wú)法得分。后半題中“19世紀(jì)上半期”是時(shí)間的限制，“歐美主要國(guó)家”是對(duì)象的限制，“經(jīng)濟(jì)方面”是內(nèi)容的限制，忽略了對(duì)這些限定詞的分析，題目就會(huì)答偏答錯(cuò)。

3．3關(guān)鍵詞之問(wèn)題語(yǔ)?！霸颉薄氨尘啊薄皟?nèi)容”“影響”“評(píng)價(jià)”“比較”“歸納”等都是常見(jiàn)的問(wèn)題語(yǔ)，正確理解這些問(wèn)題語(yǔ)的內(nèi)容，對(duì)于正確解答試題有很大的幫助。例如(2013年中考卷)36（2）依據(jù)材料二分析深圳霾日數(shù)冬半年多于夏半年的原因。

分析：審題不清，要求以對(duì)材料二深圳霾日數(shù)冬半年多于夏半年的分析來(lái)作答，而有些學(xué)生忽略了對(duì)問(wèn)題語(yǔ)關(guān)鍵詞“原因”的分析，卻答成材料二反映的現(xiàn)象如：11、12、1、2月霾日數(shù)多，5、 6、7、8月霾日數(shù)少等，完全偏離了答題方向。

37（4）上述信息對(duì)我國(guó)深化改革，推動(dòng)現(xiàn)代化進(jìn)程有何啟示？

分析：審題不仔細(xì)，問(wèn)題語(yǔ)關(guān)鍵詞是“對(duì)我國(guó)深化改革，推動(dòng)現(xiàn)代化進(jìn)程的啟示”，即如何改革，但很多學(xué)生回答的是改革的重要性，如要想獲得進(jìn)步，必須進(jìn)行改革；只有改革的不斷進(jìn)步，只有開(kāi)放，才能吸收外國(guó)先進(jìn)技術(shù)；改革是強(qiáng)國(guó)之路等等

其實(shí)，不論是審題不清、審題不仔細(xì)、還是審題能力欠缺等等，其實(shí)揭示了一個(gè)存在的共性，沒(méi)能讀懂題意，沒(méi)有抓住題目的核心內(nèi)容，那么如何進(jìn)行有效的分析或鍛煉分析問(wèn)題的能力就無(wú)從談起。所以題意很重要，核心內(nèi)容很重要，核心內(nèi)容來(lái)自于哪里呢？毫無(wú)疑問(wèn)來(lái)自于材料或題干中的各類(lèi)關(guān)鍵詞。抓住了關(guān)鍵詞，使答題有了方向；抓住了關(guān)鍵詞，使分析有了依據(jù)；抓住了關(guān)鍵詞，使解題有了方法。

所以說(shuō)，抓住了關(guān)鍵詞，是審成功題、順利解題的突破口。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，時(shí)刻注意提醒學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的提取。在圖文背景材料和題干中尋找關(guān)鍵詞的過(guò)程，和運(yùn)用關(guān)鍵詞解題的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何審題，如何分析，如何解題。通過(guò)找關(guān)鍵詞解題的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的自主分析能力得到了不斷的提升。

三、關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法的運(yùn)用效果

1.學(xué)習(xí)方法的改變

圖1 圖2

從圖1和圖2的對(duì)比中可以看出這是不同學(xué)生的兩種完全不同的學(xué)習(xí)方法。圖2這位學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)教材時(shí)能抓住歷史事件商鞅變法的關(guān)鍵詞：時(shí)間公元前356年；人物商鞅；內(nèi)容：經(jīng)濟(jì)、軍事、政治；并注出不同內(nèi)容所產(chǎn)生不同的影響、作用。在這些關(guān)鍵詞中有的是用不同的符號(hào)劃出、框出、點(diǎn)出，有的是用序號(hào)標(biāo)出，有的是用文字注出，通過(guò)這樣圍繞關(guān)鍵詞的自我閱讀學(xué)習(xí)，與圖1的粗線條相比，效果的差異是明顯的：優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有效對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合；在提高學(xué)生對(duì)社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生閱讀能力。

2.學(xué)生采用關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)的體會(huì)

通過(guò)堅(jiān)持用找關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)應(yīng)用關(guān)鍵詞后有了很深的感觸，接下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的切身體會(huì)吧!

——對(duì)于查找關(guān)鍵詞，是學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的好方法。便于在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)一框一框的內(nèi)容進(jìn)行整理，這樣可以讓兩三頁(yè)的知識(shí)有條理的排序，梳理后根據(jù)關(guān)鍵詞記憶就比依照書(shū)本清晰的多。

——查找關(guān)鍵詞使我避免了許多因馬虎而產(chǎn)生的錯(cuò)誤；使我更清晰的捕捉到題目的核心和出題者的意圖，使我能更快速的找到解題思路。

——關(guān)鍵詞意味著是歷史學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，它就是那最簡(jiǎn)單卻又最有效的東西，把握了關(guān)鍵詞，就把握了中心。

——查找關(guān)鍵詞能幫助我提高學(xué)習(xí)效率：在預(yù)習(xí)、自學(xué)課文時(shí)能較快的提出問(wèn)題、理清本課大意及結(jié)構(gòu)，找出本課重點(diǎn)；在復(fù)習(xí)階段，能夠幫我快速的抓住重點(diǎn)復(fù)習(xí)，節(jié)約時(shí)間；在做作業(yè)、考試時(shí)，能幫我準(zhǔn)確讀題，減少不必要的錯(cuò)誤，提高正確率。

——關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法大大激發(fā)了我學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓我學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)這門(mén)課，讓我喜歡上這門(mén)課。

——關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法把我引進(jìn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的大門(mén)，我覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方法也可以用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

通過(guò)歷史與社會(huì)課堂中對(duì)關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)和把握，與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果相比較，關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法的優(yōu)越性得到了充分的發(fā)揮。

3.學(xué)生成績(jī)的改變

筆者擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)七年級(jí)歷史與社會(huì)教學(xué)工作，為研究關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的應(yīng)用效果和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有意識(shí)的把關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法的運(yùn)用作為一種學(xué)習(xí)方式融入其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)班A班的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步使用關(guān)鍵詞進(jìn)行預(yù)習(xí)、分析和解題；而B(niǎo)班依據(jù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在完成初一歷史與社會(huì)半個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，兩個(gè)班的期中考試成績(jī)出現(xiàn)了明顯的差異。A班的成績(jī)高分段比B班多，低分段比B班少。統(tǒng)計(jì)如下：

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法進(jìn)行實(shí)踐的班級(jí)，學(xué)生在歷史與社會(huì)課堂中喜歡問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)題也越問(wèn)越精致，質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新思維得到了鍛煉和提高；在閱讀教材、閱讀材料的過(guò)程中，讀出的信息越來(lái)越核心，閱讀能力得到了提高；在練習(xí)作業(yè)和考試的過(guò)程中，學(xué)生能把題干和問(wèn)題讀的越來(lái)越準(zhǔn)，整體把握解題的方向和方法，分析解題能力得到了提高。重要的是學(xué)生掌握了“關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法”，不僅使他們學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且還知道了如何自主的去學(xué)習(xí)。

四、反思與展望

當(dāng)然，在關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法的實(shí)踐過(guò)程中也產(chǎn)生了不少的困惑：

1.如何運(yùn)用關(guān)鍵詞來(lái)挖掘和把握教材內(nèi)在聯(lián)系。知識(shí)條目之間、章節(jié)之間、單元之間，關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)，對(duì)于有些知識(shí)不能完全準(zhǔn)確的進(jìn)行表達(dá)。歷史與社會(huì)是一門(mén)綜合課程，不僅在于對(duì)相關(guān)人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)的綜合，還有對(duì)其基本方法和技能的綜合，這一方法不能很好的體現(xiàn)綜合。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力，即問(wèn)題化處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。因?yàn)檫@是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)如何提升問(wèn)題的價(jià)值、目標(biāo)性、層次性、思維含量。

3.作為一種教學(xué)策略或者學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵詞對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)有莫大的幫助，但它也不是萬(wàn)能的。因?yàn)殡S著新課程的改革，我們知道教學(xué)目標(biāo)可以分為三種，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，在教學(xué)中不能把目光只停留在知識(shí)的掌握上，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法在這方面顯得動(dòng)力不足。

4.在運(yùn)用關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法的教學(xué)過(guò)程中如何豐富關(guān)鍵詞教學(xué)的內(nèi)涵，關(guān)鍵詞在教學(xué)過(guò)程中的最佳模式和真正的作用還有待進(jìn)一步的研究。

總之，“關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法”是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的基本方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要方式，“關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法”是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑，也是教師主導(dǎo)地位的重要體現(xiàn)。只要我們教學(xué)過(guò)程中真正樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，本著促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的理念，通過(guò)找關(guān)鍵詞不斷質(zhì)疑、不斷閱讀、不斷分析，書(shū)山有路“詞”為徑，使學(xué)生自主走進(jìn)歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)的大門(mén)。

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