赫忠慧在2014年1月14日《人民政協(xié)報》撰文指出：用“考試”這個杠桿來調(diào)節(jié)青少年體質(zhì)下降的做法由來已久。巧合的是，筆者是第一批參加體育中考的學(xué)生，那還是20多年前的1989年。而正是由于有了體育中考，而又因?yàn)樯眢w素質(zhì)好而得了“30分”的滿分，最終考入了當(dāng)?shù)刈詈玫母咧?。從這樣的親身經(jīng)歷來說，筆者更愿意相信，身體好對于青少年的重要性。而如果用有效的調(diào)節(jié)機(jī)制去管理體育，能夠讓學(xué)生的體質(zhì)得到有效的提高，也更會讓體育得到更多人的重視和參與。

考試的杠桿有作用嗎？歷次學(xué)生體質(zhì)調(diào)研的數(shù)據(jù)表明，初中三年級學(xué)生的體質(zhì)測試成績明顯好于其他初中年級的學(xué)生。為了準(zhǔn)備中考，學(xué)校會安排初中三年級的體育課專門開展針對中考的練習(xí)內(nèi)容。家長會在課后給孩子進(jìn)行體育中考的補(bǔ)課或者輔導(dǎo)，由此可見體育中考在學(xué)校、家長和學(xué)生中的影響作用。因?yàn)?，?分”就有可能改變孩子的命運(yùn)。

對于體育中考的考試辦法，各省市的做法也不盡相同。一方面在項目選擇上，設(shè)立必考項目，強(qiáng)調(diào)耐力跑、力量等素質(zhì)對身體健康的重要性；另一方面，設(shè)立選測項目，要求學(xué)生在備選項目中選擇項目進(jìn)行測試，在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的自主性。在體育中考的成績組成中也由單純的體質(zhì)測評，逐漸演變?yōu)闇y評成績加體育課的平時成績，體現(xiàn)過程評價和體育學(xué)習(xí)的重要性。在這些改變中，我們也體會到體育中考的內(nèi)涵在逐漸變化，從過去的身體素質(zhì)決定成績，到將體育課平時成績作為成績的一部分。過程評價的意義把體育課的學(xué)習(xí)質(zhì)量放置到了考試的前沿，也把上好體育課納入了大家的視野。

“體育課”是學(xué)生一生中接受教育時段最長的課程。從小學(xué)直到大學(xué)，都開設(shè)體育課。但很多人也提出：孩子們喜歡運(yùn)動，但不喜歡體育課。有些體育教學(xué)，過分重視技術(shù)教學(xué)，忽視兒童活潑好動的天性；過分重視技能培養(yǎng)，這些忽視人體生長發(fā)育規(guī)律和教育規(guī)律的體育課教學(xué)愈發(fā)受到質(zhì)疑。

如何提高體育課的質(zhì)量，如何讓孩子們喜歡體育課成為體育學(xué)者、社會和家庭的共同期待。由此也引發(fā)了自上而下的有關(guān)體育課課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法的一系列改革。與此同時，對各級各類學(xué)校是否落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》的情況，是否在中央七號文件、2013年的53號文件意見的指導(dǎo)下，開足開齊體育課，逐步改善師資、體育場地器材等辦學(xué)條件，從真正意義上提高體育教學(xué)質(zhì)量，成為近年來體育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一直以來，用“體質(zhì)測試成績”來評價體育工作的好壞，用“體育場地的面積是否達(dá)標(biāo)”來決定是否把體育工作放在了應(yīng)有的位置的錯誤認(rèn)識，引導(dǎo)著人們對體育教育真正意義和價值的理解，出現(xiàn)了忽視對體育課程本身的研究，忽視追求高質(zhì)量的體育教學(xué)質(zhì)量等問題。筆者認(rèn)為，隨著社會對體育的關(guān)注，隨著教育改革的不斷深化，體育課的教學(xué)質(zhì)量也會遵循教育規(guī)律、運(yùn)動規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律，不斷提升品質(zhì)。

近來，教育部相關(guān)管理部門也提出成立“運(yùn)動聯(lián)盟”等措施，按照運(yùn)動技術(shù)分類設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，做好學(xué)段銜接等理念也將陸續(xù)出臺，這些改革和變化必然將帶動體育課程的變革，體育課程也必將越來越得到孩子們的喜愛。