李嬌艷

“綜合實踐活動課程不是一門學(xué)科課程，也不是一門老師可以在課堂上教的課程，而是在教師指導(dǎo)下走出課室開展綜合學(xué)習(xí)的實踐性課程……”幾年前，當筆者翻開《綜合實踐活動·學(xué)習(xí)材料》第一頁讀到編者的話時，心中充滿了欣喜和好奇，深深地感受到了在新課改背景下這門學(xué)科的潛力和魅力所在。這門學(xué)科給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的活力，也給教師在活動中的有效指導(dǎo)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

宏觀規(guī)劃，有效引導(dǎo)

綜合實踐活動是活動，而不是像語文和數(shù)學(xué)那樣上課?？梢?，“綜合實踐活動”的開設(shè)，正力求從“知識為中心”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的全面發(fā)展上。它強調(diào)學(xué)生多樣化的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的社會實踐能力的培養(yǎng)，力爭把學(xué)生從單一的“學(xué)校人”培養(yǎng)成綜合性的“社會人”，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。這就是綜合實踐活動的價值取向。所以，教師每學(xué)期要有宏觀規(guī)劃。前期準備要精心策劃—— 尋找適合研究的課題。如探究自然世界方面， 通過設(shè)計開放性問卷創(chuàng)設(shè)問題情境，由小學(xué)生自主選擇確定活動的方向，通過對問卷進行分類安排活動組織形式如下。

1.在大自然中，你對什么東西最感興趣？

2.你想了解這個東西的哪些方面？

3.你想自己獨立研究還是與其他同學(xué)合作研究這個東西？

通過這種調(diào)查，先讓學(xué)生的思維自由地放飛，收回調(diào)查表，經(jīng)過匯總再把握學(xué)生的思維總體動態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生感興趣的問題進行篩選，這就是教師的有效指導(dǎo)。同時，引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系社區(qū)服務(wù)和地方特色去規(guī)劃實踐活動。譬如，筆者所在鎮(zhèn)，以生產(chǎn)紅木家具和牛仔服裝而聞名全國。紅木家具和牛仔服裝兩大產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為當?shù)亟?jīng)濟繁榮的支柱。在學(xué)期規(guī)劃時，要考慮以兩大產(chǎn)業(yè)的探究為主題開展社會調(diào)查、考察等活動。

這樣，在學(xué)生初次進行綜合實踐活動時，教師已經(jīng)為學(xué)生規(guī)劃和提供了一些有益的活動主題、項目或課題。接下來要圍繞這些活動項目、活動主題或課題提供一些相關(guān)的素材。選擇或自主提出活動項目、活動主題或課題后，教師要指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考活動項目、活動主題或課題的實際可行性。如，做活動項目、活動主題或課題需要些什么器材？要多長時間？花多少錢？有沒有安全問題？通過對這些問題的思考，讓學(xué)生確定合理可行的活動方案。

微觀生成，細心啟迪

在宏觀規(guī)劃的同時，微觀生成也非常重要。上學(xué)期4月，學(xué)校有位老師住院開刀。筆者組織學(xué)生討論，對學(xué)生細心啟迪：怎樣來關(guān)心這位老師？帶什么樣的禮物去看望？再通過民主投票決定湊錢買水果、禮品、花籃，寫一封慰問信。于是一組去調(diào)查買花籃要多少錢，預(yù)算后去買，結(jié)果發(fā)現(xiàn)買水果，做水果禮品花籃省錢很多。其余每人寫一封慰問信，推薦七封信，民主選一封信，最后才帶學(xué)生去探望。

當學(xué)生遇到問題或出現(xiàn)疑難時，教師應(yīng)該通過有效指導(dǎo)，啟迪學(xué)生的思維。譬如，在學(xué)生研究《不同用途的紙》這一主題時，進行實驗，舉行“吸水大賽”，看一分鐘內(nèi)哪種紙吸水最多。第一次比賽的結(jié)果怎樣也看不出差別，有的同學(xué)就打算下結(jié)論。這時，就應(yīng)提醒大家注意，是否這樣一次實驗就可以下結(jié)論了，全班又開始進行討論。通過這個問題，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生開始探索問題產(chǎn)生的原因和解決問題的方法。教師與學(xué)生的對話，應(yīng)避免直接告訴學(xué)生答案或解決問題的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行探究。

過程指導(dǎo)，有的放矢

綜合實踐活動提倡學(xué)生對課題的自主選擇和主動探究，這是實施綜合實踐活動的關(guān)鍵。但是，當你真正走進綜合實踐活動時，會發(fā)現(xiàn)，問題是很多的。其一，研究小組人員的構(gòu)成問題。一些學(xué)習(xí)成績不理想、活動能力又不強的學(xué)生往往沒有人愿意與其合作，出現(xiàn)邊緣人群；其二，研究的進度差異增大。有的課題研究時間只要兩周，而有的課題研究時間需要近一個學(xué)期，這給活動的組織工作帶來許多不便。為了使每個同學(xué)始終有課題可做，更使每個課題的研究能得到有效指導(dǎo)，應(yīng)堅持兩個工作原則： “自選課題”與“公共課題”相結(jié)合；“集中指導(dǎo)”的“個別指導(dǎo)”相結(jié)合。

采用自選課題與公共課題同行的研究策略，基本保證每個學(xué)生每學(xué)期至少完成1至2個課題。允許有些學(xué)生不參與公共課題而只研究自選課題。教師直接參與弱勢群體的研究，通過成功的指導(dǎo)與合作，讓他們擁有自信、擁有朋友，在課題活動的過程中尋找機會讓他們參與到小組中去。

獨立研究者或研究小組選定指導(dǎo)教師。教師指導(dǎo)學(xué)生在縮小選題范圍，明確活動項目，詳細規(guī)劃活動方案的基礎(chǔ)上填寫問卷；同時，制作檔案袋，由學(xué)生填寫檔案袋的封面內(nèi)容：課題名稱、研究人員、合作伙伴、分工情況、指導(dǎo)教師。

1.試著寫出你要研究的問題的題目。

2.你打算怎樣研究這個問題？

3.如果你們想合作研究這個問題，那么你們打算如何分工？

學(xué)生實踐活動方案的設(shè)計，必要時由教師或家長陪同。將收集的資料、圖片、監(jiān)控圖表、家長建議書、教師評語以及研究成果等歸入檔案袋。教師通過“天天進步——我的小檔案”監(jiān)控學(xué)生的活動過程，在詳盡觀察的基礎(chǔ)上，完成對學(xué)生的“即時評語”以及對“典型個案”的追蹤。

在對材料進行歸納整理的基礎(chǔ)上進行成果展示。成果展示分作品展示分剪貼報、模型小制作等主題，通過活動介紹、演講、表演等形式，由班主任統(tǒng)籌安排，指導(dǎo)教師與學(xué)生商議確定活動成果展示的內(nèi)容及具體方式。展示后，教師對學(xué)生的成果作出評價。 教師提供反思問卷，由學(xué)生反思活動歷程，記錄活動體驗與感受。

1.你對這次的研究活動是否感興趣？如果不感興趣，請說出理由。

2.你的指導(dǎo)老師是誰？你想對他（她）說些什么？

3.你認為自己做的結(jié)果怎么樣？

4.在做的過程中，你遇到的最大困難是什么？

5.通過這次活動，你最大的收獲是什么？

6.如果是合作研究，那么你感到小組合作是否愉快？

7.如果有這樣的活動，你愿意繼續(xù)做嗎？如果不愿意繼續(xù)做，請說出你的理由。

教師的有效指導(dǎo)是綜合實踐活動成功實施的基本條件，但教師指導(dǎo)既不能越位（包辦代替），又不能放任（推卸責(zé)任），要做好過程的監(jiān)控，努力達到“盡責(zé)而不越位”“放開而不放任”的要求。

評價指導(dǎo)，促進發(fā)展

在開展綜合實踐活動中，筆者十分重視傾聽與思考學(xué)生的聲音，以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自我評價。采用民主、開放的多主體評價方式，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動；采用小組內(nèi)同學(xué)互評、小組間互評、家長評價、教師評價等豐富多彩的評價方式，著重對學(xué)生的活動狀態(tài)及在活動過程中的個性化表現(xiàn)和體驗進行評定、鑒賞，使教師的指導(dǎo)水平與學(xué)生的能力均能得到提高。

自我評價 通過學(xué)生的“自我反思性評價”，引導(dǎo)他們正確認識自我，有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的自信心和探究的能力。一次自我評價的過程就是一次自我鼓勵、自我協(xié)調(diào)、自我減負、自我定位、自我剖析的過程。自我評價指向終身學(xué)習(xí)，較高的自我評價能力是自身得以健康和諧發(fā)展，自我潛力得以充分挖掘的保證。因此，綜合實踐活動想方設(shè)法增加自我評價的機會，并且爭取其它評價都指向于自我評價能力的養(yǎng)育。

學(xué)生互評 通過小組內(nèi)和小組之間的“鑒賞性評價”，使學(xué)生學(xué)會欣賞和評價他人，懂得正確分析與接納他人的意見。在互評的過程中，學(xué)生也能從中受到一定的啟發(fā)和幫助，發(fā)現(xiàn)和吸取別人的長處，有所感悟。這樣，在給他人幫助的同時，也促進了自身知識和能力的提高。而對一些不同看法和模糊認識，大家可以通過討論深化認識，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維水平，讓學(xué)生在互評中求進步，促發(fā)展。在學(xué)生互評的過程中，老師并不是“局外人”，而是扮演著組織者、聯(lián)系者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在互評中多看他人的成功之處，學(xué)會欣賞他人，并懂得如何判斷與接受他人對自己的評價。

教師評價 通過教師對學(xué)生各方面進步與發(fā)展的“綜合性評價”，對學(xué)生活動給予正確指導(dǎo)。小學(xué)綜合實踐活動的實施是在堅持學(xué)生自主選擇、主動實踐的前提下，強調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)。教師加入評價，可以以平等的姿態(tài)發(fā)表自己的建議，為學(xué)生提供評價指導(dǎo)，以使評價更加科學(xué)和有說服力。教師在對學(xué)生開展實踐活動過程的評價中，應(yīng)注意考察學(xué)生是否具有參與實踐活動的興趣，是否樂意與同伴進行交流和合作；是否善于從活動中發(fā)現(xiàn)問題，并形成自己的研究課題；是否能在活動開展過程中，有所悟、有所感、有所得；觀察學(xué)生在活動中是否能做到手腦并用，親歷實踐；了解學(xué)生是否形成了自己的活動成果；注重讓學(xué)生在解決問題時，說一說他們的思考過程，培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力。

家長評價 通過家長的“關(guān)注性評價”，幫助家長理解綜合實踐活動這門課程，促進家長了解、關(guān)心和鼓勵孩子，提高孩子參與的興趣和自信。

學(xué)生開展綜合實踐活動，大部分是在課外完成，這些活動的評價就需要家長的配合。家長對自己子女的情況最了解，讓他們參與評價可以建立一種家長和教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機制。家長可通過與孩子交談、觀察或指導(dǎo)、協(xié)助等方式，關(guān)注孩子參與活動的興趣，關(guān)注孩子在活動中所表現(xiàn)的個性特長，關(guān)注孩子解決問題時采用的方法，關(guān)注孩子通過活動的收獲等等，通過自己對孩子整個活動情況的了解，對孩子進行恰如其分的評價，這對學(xué)生良好的心理素質(zhì)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及實踐能力的提高有著獨特的促進作用。

成果展示，自主開放

成果展示不搞一刀切。只要研究結(jié)束，提出成果展示申請，經(jīng)指導(dǎo)老師審核，就及時為學(xué)生提供展示的機會。這樣有兩個好處：一是成果展示的過程是學(xué)生同伴之間經(jīng)驗交流的過程，這種交流有利于其它課題組的高效運轉(zhuǎn)；二是體現(xiàn)了給不同的學(xué)生提供盡可能大的發(fā)展空間的理念。成果展示方式多樣化，可以讓學(xué)生根據(jù)自己研究課題的情況選擇適當?shù)姆绞?。目前，學(xué)生中喜聞樂見的展示方式有：

寫研究報告；

制作手抄報；

編排節(jié)目（如相聲、小品等）；

制作PowerPoint演示文稿；

交流匯報（照片，資料，訪談記錄、實物成果、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等等）；

寫收獲體會；

作品展示（剪貼報、模型小制作等）；

主題活動展示（活動介紹、演講、表演等）。

綜合實踐活動課程的宗旨是確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位。每個主題活動都需要學(xué)生在“做中學(xué)”，進行探索和解決問題的“發(fā)現(xiàn)型”學(xué)習(xí)和通過直接經(jīng)驗的“體驗式”學(xué)習(xí)，而不是依賴教師獲取知識。但是教師的適時點撥和巧妙指導(dǎo)必不可少，教師應(yīng)該從神圣的講壇上走下來，敢于在學(xué)生面前承認自己的不足，成為學(xué)生的益友。這樣，教師才能走進學(xué)生的生活，走進學(xué)生的心里。在這種輕松民主的和諧氛圍里，學(xué)生的創(chuàng)新思維將會在教師的巧妙引導(dǎo)下自由地放飛！

（作者單位：廣東省中山市大涌鎮(zhèn)嵐田小學(xué)）