高琴

閱讀是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準對不同年級的閱讀提出了不同的要求。小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，中高年級要重視默讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。如何提高小學(xué)語文的閱讀效果，一直是教師的困惑。如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，很值得探討。

突出語文教學(xué)核心內(nèi)容

人們把語文能力歸為聽、說、讀、寫，語文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項基本能力。從能力角度來說，這四項能力都是重要的，本無輕重之分。但是從語文學(xué)科特點和能力形成過程來看，閱讀確實是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。一個不具備閱讀能力的人，他的寫作能力則無從談起。識字無非是手段，目的是為閱讀和寫作做準備。至于過去不被重視的口語教學(xué)，現(xiàn)在雖然已經(jīng)引起人們高度的重視，然而也不能與閱讀并肩?？陬^語言和書面語言都是表達思想感情、進行交際的工具，但從社會發(fā)展和個體發(fā)展來看，雖然書面語言比口頭語言出現(xiàn)得晚，但書面語言比口頭語言更高級，使用書面語言有著更加嚴格的要求；口頭語言可以在生活中自然習(xí)得，但書面語言必須經(jīng)過專門的教學(xué)才能掌握。小學(xué)生入學(xué)后，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語言。而閱讀教學(xué)就是最直接、最重要的掌握書面語言的教學(xué)形式和實踐活動。因此，在整個語文教學(xué)中，閱讀占有舉足輕重的地位，抓住閱讀這個主要矛盾，其它矛盾才有可能迎刃而解。

理解課文的表現(xiàn)和語言形式

理解課文的表現(xiàn)形式和語言形式有利于提高學(xué)生的審美能力。語文教學(xué)擔(dān)負著對學(xué)生進行極其重要的美育任務(wù)。教材中的課文大多數(shù)是文質(zhì)兼美，對培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和為將來的文學(xué)鑒賞能力打基礎(chǔ)大有益處。

教材中選用了葉圣陶《荷花》一文，文中有這樣一段話：“荷花已經(jīng)開了不少，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！弊髡咴谶@段話里寫了荷花的形狀及顏色的靜態(tài)美，并運用了一系列動詞，顯然這些動詞不是無意識的使用，而是作者有意而為。作者用動詞表達的意思，正是課文后面所說的“活畫面”的具體體現(xiàn)。正是這些動詞的運用，體現(xiàn)了作者從獨特角度觀察和描寫荷花的精妙之處。這些動詞讓人明顯感覺到：荷葉也好，荷花也罷，花瓣、花骨朵、蓮蓬也罷，都在以旺盛蓬勃的生機、以不可壓抑的活力競相發(fā)育成長。因此，這池荷花不僅有外在顏色、形態(tài)美，更有著它充滿著生命力、生機勃發(fā)的內(nèi)在美，而這一點更是作者要著力表現(xiàn)的，否則為什么他會在課文中慨嘆畫家難于將這池荷花畫活呢？

重視體會文章的思想感情

文學(xué)作品蘊含著非常豐富的情感。精選在小學(xué)語文教材中的課文大多感情色彩濃重，既體現(xiàn)了作者健康向上、高尚美好的情感，又表現(xiàn)了作者對丑惡虛假情感的批判。人的美好情感是后天習(xí)得的，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在一次又一次體驗課文對美好的贊揚和對丑惡的批判中，形成是非的分辨能力，形成愛憎分明的性格，從而逐步形成美好的情感世界。

《翠鳥》一課最后一段話：“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，老漁翁跟我們說：‘孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它很不容易??！我們只好打消了這個想法，在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦桿上多停一會兒?！边@本是一段充滿情感的語段，有一位教師卻將理解的重點放在翠鳥住處的特點上，大講翠鳥的生活習(xí)性，這和作者的初衷相去甚遠。其實，這段文字處處都洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情：由想逮到到打消念頭再到遠觀希望多停留一會兒，無不體現(xiàn)著作者對翠鳥的喜愛?！按蛳敕ā笔菍Α罢嫦搿钡臒o奈和失望，“遠觀”和“希望”又是對失望與無奈的補償，一個“情”字貫穿這段文字的始終。如果忽視了這段文字所蘊含的情感因素，就會出現(xiàn)理解上的偏頗。

引領(lǐng)學(xué)生體味閱讀感悟

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)中，筆者教學(xué)《黃果樹瀑布》時，借助多媒體輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，在頭腦中形成這“大自然的杰作”的具體表象，領(lǐng)略祖國山河的壯美和大自然的無限生機；讀《愛如茉莉》時，指導(dǎo)學(xué)生從“在醫(yī)院爸爸媽媽握手而眠”的細節(jié)描寫中，感受父母間平淡而深厚的感情，體會人間親情的美好，理解“真愛就像茉莉”；從《誠實與信任》中感受誠信的可貴；從《生命橋》《蟻國英雄》中懂得敬重卑微、熱愛生命，體會合作的力量及抱成團的智慧……無須任何贅述，無須任何的講解，孩子們盡情地品讀，細心地感悟，這美的事物，這美的色彩，這美的境界，這美的人格，無聲地滋潤著孩子們的心田。學(xué)生在品讀、感悟中感受語言文字的巨大魅力，體味著真善美。

“文字孕蓄情感，閱讀豐盈生命?！标P(guān)注閱讀感悟說到底是為了建設(shè)學(xué)生的精神家園。教學(xué)中，讓感悟為生命涂抹本真的色彩，力求使學(xué)生在真善美的氛圍中全面地掌握知識、開啟智慧、陶冶心靈、完善人格，為一生的發(fā)展積淀堅實的精神底蘊。

目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)的起點與歸宿，是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。制定明確的、恰當(dāng)?shù)?、切實可行的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。

在設(shè)定目標(biāo)時，首先對教材、學(xué)生的分析是必然的。要去研究教材在課程標(biāo)準和整冊教材中的地位和作用，掌握教材的前后聯(lián)系，了解教材的編排意圖。除了研究教材和教參外，教師還要多閱覽其它相關(guān)的參考資料，補充教學(xué)內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上拓展教材。把課后練習(xí)分散到課時中完成，每節(jié)課留一定的時間讓學(xué)生完成課后練習(xí)，及時復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)知識。另外，目標(biāo)的設(shè)定還需要關(guān)注接受對象——學(xué)生，分析學(xué)生的具體情況，分析學(xué)生的個體差異。

目標(biāo)的設(shè)定，離不開課標(biāo)的指導(dǎo)，課標(biāo)的“三維目標(biāo)”要進行有效整合。整合不是簡單地疊加，而是各項內(nèi)容的有機結(jié)合，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動有機地結(jié)合起來，重新優(yōu)化組合。這需要教師精心備課，找到交匯點，有目的地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在閱讀中感悟。

實現(xiàn)人格養(yǎng)成、個性發(fā)展目標(biāo)

生成需要一定的情境。在適宜的情境下，學(xué)生會很自然地參與到教學(xué)中來。情境的設(shè)置要有趣，激發(fā)學(xué)生的熱情。創(chuàng)設(shè)的情境不能過難也不能過簡單，而且問題要有生成的空間，避免只有一個標(biāo)準答案的問題，否則就沒有意義了。教師也可以激發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己提問的會更加有趣。

在語文課堂上，讓學(xué)生通過自己的生活（學(xué)習(xí)）的經(jīng)驗和親身經(jīng)歷來感受語言文字，在真切的感受活動中獲取信息，受到啟迪。語文學(xué)習(xí)中體驗的方式是多種多樣的，如大聲地朗讀體驗、視覺沖擊體驗（從文本到文本描繪的事物形象）、換位感受體驗等等。但最有效的生成方式之一，教師要指導(dǎo)好學(xué)生如何質(zhì)疑，抓住文本中的可疑之處，引發(fā)學(xué)生心中的疑惑，將疑惑轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)質(zhì)疑意識，提高質(zhì)疑能力。如課文的題目、文中的重點字詞句或語言空白點等，做適當(dāng)?shù)奶崾净蛘甙凳荆栽鰪娰|(zhì)疑的針對性。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要合理有序地解決。利用學(xué)生的質(zhì)疑問題，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決問題，為學(xué)生搭建一個“發(fā)現(xiàn)問題——多元質(zhì)疑——互動解決”的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生帶著問題解決文本，發(fā)現(xiàn)新知，建構(gòu)知識框架。

課堂是個動態(tài)的。動態(tài)生成，就是教學(xué)過程中隨即開發(fā)和適時利用課程資源的過程。在教學(xué)過程中，一方面要隨機開發(fā)新的教學(xué)資源，如：課堂上學(xué)生對話精彩的時候，抓住剎那的精彩生成，精彩的回答，教師不僅僅需要鼓勵和夸獎，還要把這種精彩當(dāng)做一種教學(xué)資源，利用這種新的資源，通過及時評價，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進精彩的世界。讓學(xué)生爭論不休的時候，抓爭論促生成。當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時候，抓錯誤促生成。

當(dāng)下，學(xué)校大力提倡“減負”?！皽p負”不等于不要作業(yè)，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是對課堂知識的鞏固，更是課堂教學(xué)的延伸和拓展，不僅有利于知識的獲取，更有利于能力的培養(yǎng)。語文課程要“豐富學(xué)生的語言積累”，而豐富的語言積累光靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，可以讓家庭作業(yè)來輔助實現(xiàn)這個目標(biāo)。語言的積累可以作為一項常規(guī)作業(yè)長期堅持，如：每天30分鐘讀課外書并作好詞好句的摘抄。常規(guī)作業(yè)的完成也不僅限于晚上，自己靈活安排就可以。特定練習(xí)一般是針對所學(xué)新課的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。常規(guī)與特定相結(jié)合，既實現(xiàn)了課堂新學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，又能很好地完成整個語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)——語言積累。作業(yè)還可以采用因材施教的方式針對不同的學(xué)生，布置不同的練習(xí)，口頭作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合。

在教學(xué)中，通過實施這樣的閱讀方法，讓學(xué)生喜歡閱讀，熱愛閱讀，并且能夠從閱讀中獲得樂趣。尊重學(xué)生的個性，讓他們擁有自主選擇的權(quán)利，自主地選擇閱讀資料，自主地選擇閱讀方式，自主地選擇交流方式。這樣，課堂上因為有了自主，才顯得生機盎然，每個學(xué)生也都會踴躍地參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生的潛能得到了充分發(fā)揮，個性也得到了充分張揚，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，語文課堂成了學(xué)生個性化閱讀的樂園。這時的學(xué)生，是放松的，也是最真實的。這樣一來，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也提高了教學(xué)質(zhì)量，一舉兩得。

葉圣陶先生主張“閱讀教學(xué)發(fā)展兒童的心靈”，著名學(xué)者錢理群提出語文教育應(yīng)該給孩子一個“精神的底子”，李鎮(zhèn)西說“語文閱讀教學(xué)的目的是幫助學(xué)生構(gòu)建充實而高尚的精神世界”?？傊?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的開始，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融。閱讀教學(xué)應(yīng)該做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，在“感悟體驗”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。從而實現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的人文內(nèi)涵以及人格養(yǎng)成、個性發(fā)展的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)啟明實驗學(xué)校）