李金鳳

試卷講評(píng)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但縱觀(guān)初中語(yǔ)文試卷講評(píng)課，有很多不盡如人意之處。教師要么只是在課堂上簡(jiǎn)單地給學(xué)生公布考試分?jǐn)?shù)，要么只是純粹地給學(xué)生念答案抄答案。成功的試卷講評(píng)有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)，提高能力；有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)。因此，不但要重視語(yǔ)文試卷講評(píng)，而且還要及時(shí)高效地講評(píng)。

全面分析，總結(jié)得失

試卷講評(píng)要高效，首先需要教師摒棄“重考不重講”的觀(guān)念，思想上高度重視。課前精心準(zhǔn)備：分析試題，分析學(xué)生答題情況。只有心中有數(shù)，目標(biāo)明確，才能加強(qiáng)試卷講評(píng)的針對(duì)性和高效性。教師認(rèn)真分析試卷是高效講評(píng)的前提。首先，教師要先把試題做一遍，了解試題的知識(shí)點(diǎn)和分布情況，判斷試題的難易度；然后吃透考題內(nèi)容，分析考查角度，繼而明確答題的思路和技巧。具體分析學(xué)生答題情況。奧蘇貝爾曾指出：“影響學(xué)生的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，作為教師要努力探明這一點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼耍處熢谠嚲碇v評(píng)之前就應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備，全面分析學(xué)生的考試情況，作好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。這樣，上課時(shí)就能有的放矢，學(xué)生也能以更積極的姿態(tài)認(rèn)真地聆聽(tīng)，從而達(dá)到事半功倍、輕松高效。

通過(guò)分析改卷，教師要對(duì)學(xué)生的整體水平進(jìn)行分析：最高分、最低分、平均分、優(yōu)秀率、合格率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計(jì)好每題的得分率、每題的解答情況，逐項(xiàng)分析答題的錯(cuò)誤及原因，以了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；分析學(xué)生解題思路，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)。上述分析可借助以下表格進(jìn)行，以九年級(jí)第一次月考語(yǔ)文卷為例：

對(duì)于學(xué)生，可在評(píng)講前，將試卷提前分發(fā)， 要求他們自我分析，著重分析錯(cuò)誤原因（知識(shí)性錯(cuò)誤、理解性錯(cuò)誤抑或粗心導(dǎo)致的錯(cuò)誤等），這樣，既能讓他們?cè)谡n上對(duì)癥下藥，又能培養(yǎng)他們自我分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

遵循原則，講究高效

及時(shí)性原則?？荚嚭?，教師應(yīng)盡快批閱試卷，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。因?yàn)閷W(xué)生剛結(jié)束考試，頭腦中還清晰地留下試題解答的情形，同時(shí)，心理上他們會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的愿望，迫切地想知道考試結(jié)果。第一時(shí)間評(píng)講試卷，“趁熱打鐵”，學(xué)生能及時(shí)知道自己的測(cè)試情況，能更集中注意力聽(tīng)課。如果考試之后都過(guò)了好幾天，甚至在學(xué)生都快把考試內(nèi)容遺忘的時(shí)候才講評(píng)，這時(shí)候，能夠刺激到學(xué)生的只剩下分?jǐn)?shù)，這會(huì)極大地降低學(xué)生尋求正確答案及失分原因的積極性，不利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的糾正及知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。試卷講評(píng)課的高效性更是無(wú)從談起了。

針對(duì)性原則。語(yǔ)文試卷的講評(píng)無(wú)疑是有難度的，小到字詞的音、形、義，大到閱讀作文，從古到今，從讀到寫(xiě)，從知識(shí)到能力。例如，初三年級(jí)考試，試卷分為四大板塊：基礎(chǔ)知識(shí)（25分）、閱讀（45分）、作文（50分）、附加題（10分），共有33道題目。如果教師在講評(píng)試卷時(shí)面面俱到，逐題講評(píng)，“眉毛胡子一把抓”，這樣既造成時(shí)間上的浪費(fèi)，又會(huì)“講而不透，講不到點(diǎn)”，課堂平淡乏味，學(xué)生倍感煎熬，收效甚微。因此，教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤及原因做到心中有數(shù)，選取有普遍性、典型性的問(wèn)題作為最佳突破口，分析錯(cuò)例，講解思路，歸納答題方法和答題技巧，舉一反三，多角度、多側(cè)面、多層次進(jìn)行提問(wèn)，開(kāi)拓學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

如：閱讀部分（記敘文閱讀）試題，“請(qǐng)對(duì)劃線(xiàn)句子‘四周的古樹(shù)遮天蔽日，像一只巨大的籠子將他們困在中間進(jìn)行賞析”（《父親的秘密》）。此題得分率較低，原因是學(xué)生找不到切入口，無(wú)從下手。此題是中考記敘文中常見(jiàn)的“賞析句子”的題型，筆者分析學(xué)情，先講解解題思路：①品析語(yǔ)言技巧（方法）；②不同方法的一般作用（規(guī)范化）；③結(jié)合語(yǔ)境分析具體的作用，寫(xiě)出了什么內(nèi)容等（具體化）；④揭示表達(dá)效果（感情、性格、主題等）。

以此題為例，筆者講解了此類(lèi)題型的解題技巧，歸納方法：①抓關(guān)鍵詞語(yǔ)賞析句子。關(guān)鍵的動(dòng)詞、形容詞等；②從修辭的角度賞析句子。比喻、擬人等修辭手法能讓文章更加生動(dòng)形象；③從結(jié)構(gòu)作用的角度賞析句子。如承上啟下、前后呼應(yīng)等；④從藝術(shù)手法的角度賞析句子。如襯托、對(duì)比、借景抒情等；⑤從句式特點(diǎn)入手賞析句子。如排比句、反問(wèn)句等。

繼而筆者展示近年來(lái)的中考考題，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)從不同角度進(jìn)行合理的變式或延伸。如：①2008年重慶中考題《別踩疼了雪》“第16段劃線(xiàn)句子有何深刻含義”——理解句子的含義；②2009年廣東中考題“任選一句品味語(yǔ)言，注意加點(diǎn)詞句”（遲子建《尋石記》）——品味語(yǔ)言；③2010年武漢中考題《念你們的名字》第15題“請(qǐng)任選一種修辭手法品析句子的表達(dá)效果”——品析句子表達(dá)效果。而對(duì)錯(cuò)誤率較低的題，教師可蜻蜓點(diǎn)水抑或課后個(gè)別指導(dǎo)，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則。

互動(dòng)性原則

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好。讓學(xué)生通過(guò)自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”講評(píng)試卷也應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。教師應(yīng)利用其主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：對(duì)于一些古詩(shī)詞默寫(xiě)、字詞方面等試題，學(xué)生可自己更正，自我改進(jìn)；對(duì)于試卷中的部分疑難點(diǎn)，可采用生生互動(dòng)的方式，學(xué)生質(zhì)疑，優(yōu)秀生解疑，或是通過(guò)小組合作探究，共同釋疑，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)；對(duì)于一些特別難以理解的題目，可采用師生互動(dòng)方式，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這不僅能加深學(xué)生的印象，而且更有利于他們能力的培養(yǎng)。

鼓勵(lì)性原則

試卷講評(píng)課應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不應(yīng)上成一堂批評(píng)課。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出“對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！痹谠嚲碇v評(píng)時(shí)，要讓表?yè)P(yáng)和激勵(lì)貫穿始終，要讓每一位學(xué)生都感受到自己的進(jìn)步，從而更加充滿(mǎn)信心的學(xué)習(xí)。如此，講評(píng)課的高效性也會(huì)隨之提高?？v觀(guān)日常的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，試卷講評(píng)課成為教師的“罵課”“批斗課”，批評(píng)聲指責(zé)聲過(guò)多。聽(tīng)到最多的話(huà)就是：“這種題目我都講過(guò)多少遍了，你們?cè)趺催€不會(huì)?！笔獠恢?，一個(gè)充滿(mǎn)著挖苦與訓(xùn)斥，彌漫著沮喪與低落的課堂，將是何等壓抑與低效。

試卷講評(píng)課應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)加油站。對(duì)于成績(jī)好、進(jìn)步快的學(xué)生，教師應(yīng)提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，再?chuàng)佳績(jī)；對(duì)于成績(jī)暫時(shí)落后的潛能生，教師要真誠(chéng)地幫助他們，與他們一起分析原因，查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)他們克服困難，奮起直追，要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定他們的進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于學(xué)生答卷中的優(yōu)點(diǎn)和一些精彩回答，教師應(yīng)給予肯定和推崇，要善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的更大潛能。

講練結(jié)合，提升能力

最有效的學(xué)習(xí)就是從自己的失誤中學(xué)習(xí)。為檢查講評(píng)效果，教師應(yīng)該采取必要的手段促使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容，提升解題能力。整理錯(cuò)題，消化吸收。講評(píng)試卷時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯(cuò)的題目用紅筆全部訂正在試卷上，講評(píng)試卷后，教師要留有一定的時(shí)間給學(xué)生咀嚼消化，整理“語(yǔ)文錯(cuò)題集”，總結(jié)反思。待以后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可重點(diǎn)溫習(xí)“語(yǔ)文錯(cuò)題集”中的題目，使復(fù)習(xí)有針對(duì)性，不至于機(jī)械重復(fù)，且記憶更牢固。以練促改，練中悟法。講評(píng)的目的是為了提升學(xué)生的能力，光講不練，學(xué)生掌握不扎實(shí)。試卷講評(píng)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生答卷中出錯(cuò)率較高的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出變式、對(duì)應(yīng)式練習(xí)題，讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)，以練促改，練中悟法，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化，提高學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用能力。

檢查學(xué)生講評(píng)課后的掌握程度，教師可再進(jìn)行對(duì)比測(cè)試。擬出與上次考卷難易程度相當(dāng)、知識(shí)點(diǎn)類(lèi)似的另一份考卷，讓學(xué)生再考一遍。兩次考試結(jié)果相對(duì)比，既能讓教師清晰地看到自己的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握情況，又能讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，深化所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于反饋結(jié)果，教師要對(duì)比分析。某個(gè)知識(shí)點(diǎn)還需強(qiáng)化，個(gè)別學(xué)生還需耐心指導(dǎo)。

綜上所述，教師要高度重視試卷講評(píng)課，并要及時(shí)地高效地進(jìn)行講評(píng)。讓每一次講評(píng)課，教學(xué)雙方都各展其能、各有所獲，達(dá)到真正“雙贏”的效果。

（作者單位：廣東省惠州市惠陽(yáng)高級(jí)中學(xué)初中部）