李冉

【摘要】科學(xué)的命題是進(jìn)行合理的考查的基礎(chǔ)。高考英語書面表達(dá)部分的命題已受到越來越多的關(guān)注，本研究從書面表達(dá)命題情景的真實(shí)性、饋入的規(guī)范性和輸出的多樣性三個(gè)維度分析了江蘇省近十年高考英語書面表達(dá)的命題，并根據(jù)分析結(jié)果對今后高考書面表達(dá)題目的命制提出了情景設(shè)置交際化、生活化，饋入信息明確化、體裁和題材多樣化的建議。

【關(guān)鍵詞】江蘇省高考；英語書面表達(dá)試題；題目命制

1引言

高考在我國作為一種重要的選拔性的考試，其目的是考查考生已掌握的知識、技能、綜合運(yùn)用能力等，并預(yù)測其今后是否有能力完成未來的學(xué)習(xí)。高考英語科目中書面表達(dá)部分一向是所占分?jǐn)?shù)比例較大的題型，也是最容易體現(xiàn)出考生英語綜合運(yùn)用水平的題型。由于對命題的研究不但可以進(jìn)一步完善考試，也可以指導(dǎo)高中英語教學(xué)，高考英語書面表達(dá)題目的命制一直備受關(guān)注。本研究將基于李筱菊[1]的情景、饋入、輸出的寫作命題理論，并參考高曉瑩、李志芳[2]等人的英語寫作命題研究框架，以情景的真實(shí)性、饋入的規(guī)范性、輸出的多樣性三個(gè)角度，評析江蘇省近十年高考英語學(xué)科書面表達(dá)的命題特點(diǎn)，以期為今后的高考英語書面表達(dá)的命題提出一些建議。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究對象

本文的研究對象為江蘇省2004年至2013年十年的書面表達(dá)題目，包括題目要求、題目中的圖表、注意事項(xiàng)。主要的研究方法是文本分析法。

2.2分析依據(jù)

首先，依據(jù)2013年江蘇省考試說明中關(guān)于書面表達(dá)考試內(nèi)容及要求的描述：要求考生能根據(jù)所給情景用英語寫一篇150詞左右的短文。情景包括目的、對象、時(shí)間、地點(diǎn)、方位、關(guān)系、內(nèi)容、數(shù)據(jù)等；提供情景的形式如圖表、圖畫、提綱、信函、短文等?？忌鷤兛筛鶕?jù)情景圖示的寓意、內(nèi)容或情節(jié)線索，傳遞信息和表達(dá)自己的思想。作文應(yīng)覆蓋提示的要點(diǎn)，但避免僅根據(jù)提示文字做簡單翻譯?？忌鷳?yīng)能：1.根據(jù)特定的語境準(zhǔn)確使用英語語法，選用恰當(dāng)?shù)脑~匯；2.使用一定的句型、詞匯、清楚、連貫地傳達(dá)信息和表達(dá)自己的思想。

其次，根據(jù)李筱菊提出的理論：寫作試題一般由三個(gè)部分構(gòu)成：情境、饋入和輸出。情景是指寫作測試中給被試者指定的身份和場景，設(shè)想一種情況，為一個(gè)指定的對象或目的寫一篇短文。饋入指受試者寫作之前先給他看的任何形式的材料[1]（P.411）。即高考試題中的表格、圖畫部分，其作用是具體化要求輸出的內(nèi)容，并對其做出一定限制。輸出是受試者所寫的內(nèi)容，輸出實(shí)際是一種抽樣，是對所要受試者的能力的表征行為的抽樣[1]（P.414）。

3分析與討論

3.1情景的真實(shí)性

寫作測試要有真實(shí)的情景，也就是考生現(xiàn)在或?qū)砗苡锌赡軙龅降那榫?。因?yàn)橹挥性囶}真實(shí)，才有可能測試我們所期望學(xué)生應(yīng)掌握的寫作技能[3]（P.185）。下表（表1）統(tǒng)計(jì)了近十年江蘇高考書面表達(dá)部分的題目內(nèi)容，從中可以看出這些話題都比較貼近學(xué)生的生活，并且有越來越貼近生活的趨勢。比如相較于2004、2005年的題目，2010的高考寫作題目就更加實(shí)際、真實(shí)：假設(shè)你應(yīng)邀參加學(xué)校組織的“英語學(xué)習(xí)師生座談會”，請你根據(jù)下表所提示的信息，用英語寫一篇發(fā)言稿，簡單介紹自己英語學(xué)習(xí)的情況，并對學(xué)校今后的英語教學(xué)提出建議。這個(gè)情景是真實(shí)的，因?yàn)閷W(xué)生今后完全有可能需要介紹自己的學(xué)習(xí)情況或是在座談會上提出自己的意見。而2012年的題目籃球沖突，是為了解決學(xué)校中學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的小矛盾而設(shè)置的題目，類似的事情肯定在每個(gè)學(xué)生周圍都發(fā)生過，這就保證了情境的真實(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都有話可寫。這樣更有利于考查學(xué)生的真實(shí)運(yùn)用語言的能力。

總體而言，江蘇省高考英語書面表達(dá)的題目設(shè)置的場景具有真實(shí)性，包括了日常生活、學(xué)校生活、社會文化等方面，具有一定的與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，同時(shí)也蘊(yùn)含著一定教育意義。

3.2饋入的規(guī)范性

饋入的方式有很多種，可以用語言（書面或口頭）圖畫、圖表、錄像或?qū)嵨锏取＝K近十年的高考書面表達(dá)的饋入方式如下表（表2）：

饋入信息的設(shè)置應(yīng)注意提供的圖表要點(diǎn)應(yīng)清晰明了、文字信息應(yīng)充足而不多余[3]（P.85）給被試者一定的限制[4]（P.85）。由上表可見，根據(jù)表格作文占了大部分比例，我們將以2009年的作文題目為例，分析其饋入的規(guī)范性：

通過題目的呈現(xiàn)方式可以看出，圖表提供的信息清晰明了，從鼠標(biāo)的必要性、便捷性和過分依賴的危害性三個(gè)方面給考生一個(gè)明確的指引。符合饋入的規(guī)范性特點(diǎn)之一。同樣，文字信息充足，并且在注意事項(xiàng)中規(guī)定了不能簡單翻譯，而且寫好的開頭不計(jì)入總詞數(shù)，這樣的說明讓考生更加清楚寫作要求。值得注意的一個(gè)人性化的細(xì)節(jié)是，在上題的圖中，標(biāo)明了鼠標(biāo)的英文名稱mouse，這讓考生不會因?yàn)椴恢馈笆髽?biāo)”這個(gè)關(guān)鍵詞而無從下筆。第三，這樣的饋入對文章的結(jié)構(gòu)和段落劃分提供了一定的限制，也對寫作內(nèi)容提供了一定限制，讓學(xué)生明確自己必須寫出的要點(diǎn)。符合了Arthur Hughes提出的寫作題目要限制受試者，不要讓其太過自由發(fā)揮。一定程度上限制受試者，有利于評分的公正，但同時(shí)題目中也應(yīng)有讓考生自由發(fā)揮的部分。從以上三點(diǎn)可以看出，江蘇省高考英語書面表達(dá)中的饋入方式是符合規(guī)范性特點(diǎn)的。

值得一提的是，“寫作測試只測寫作能力”[4]（P.82）這個(gè)命題原則在江蘇省書面表達(dá)題目的饋入設(shè)置中也有所體現(xiàn)：由于所有題目的題干都是用中文寫出的，這樣的設(shè)置可以避免學(xué)生不理解題目要求的現(xiàn)象出現(xiàn)，真正考查學(xué)生的寫作能力而不是閱讀能力。但同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，在設(shè)置看圖作文時(shí)，需要學(xué)生具備一定的讀圖能力，而有的學(xué)生由于理解錯(cuò)誤而造成寫作內(nèi)容與題目驢頭不對馬嘴。如2013年的書面表達(dá)題目如下：

可以看出，兩幅圖展示了不同的慶祝EARTH DAY的方式，一個(gè)是拉橫幅口頭慶祝，另一個(gè)是用實(shí)際行動——植樹的方式去慶祝。然而，在實(shí)際的高考閱卷中，有許多考生并沒有理解這兩幅圖的用意，而是寫出了如下內(nèi)容：

1.第一幅圖的樹長勢良好，而第二幅圖里的樹眼看就要死了，可能是因?yàn)槿彼?/p>

2.第一幅植了一棵大樹，第二幅圖植了棵小樹，既然植樹為何不植棵大的呢？

3.一個(gè)人可以植大樹，兩個(gè)人卻植小樹。

這種現(xiàn)象應(yīng)引起我們思考，在設(shè)置根據(jù)圖片作文時(shí)，是否應(yīng)該用一些更加直觀的圖片，或是用中文加一些注解，讓學(xué)生都能理解題目所要呈現(xiàn)的意思，畢竟我們需要考查的是寫作能力而不是讀圖能力。再者，增加一些注解也是“文字信息充分而不多余”的饋入規(guī)范性的體現(xiàn)。

3.3輸出的多樣性

由于江蘇省高考英語書面表達(dá)部分只有一道考題，歷年的輸出就更應(yīng)該注意多樣性，即應(yīng)考查多種體裁和題材的寫作。由于高考在我國是一種非常重要的選拔性考試，它的反撥作用也十分明顯，如果每年考試都考查相同的體裁或題材，那么教師和學(xué)生很有可能都會只練習(xí)那一種體裁或題材的寫作，而不顧及其他有用的寫作方式和內(nèi)容。江蘇省近十年高考英語的書面表達(dá)體裁和題材呈現(xiàn)如下表（表3）：

由上表可知，江蘇省高考英語書面表達(dá)的體裁比較多變，但其中議論文占的比例較大；而題材總體來說并不多樣，可以看出其中社會文化類的題材出現(xiàn)的次數(shù)較多，這可能與話題設(shè)置盡量貼近學(xué)生生活有關(guān)。并且，通過觀察可發(fā)現(xiàn)，命題有連續(xù)幾年出現(xiàn)同樣的題材的情況，這一點(diǎn)值得命題者注意。因?yàn)槿绻麥y試中的題型一成不變，必然造成教學(xué)中進(jìn)行“套路”式的機(jī)械訓(xùn)練，對教學(xué)起到負(fù)面效應(yīng)[5]。

4總結(jié)與建議

基于以上研究可以對江蘇省近十年的高考英語書面表達(dá)命題得出以下結(jié)論和建議：

首先，江蘇省寫作命題所設(shè)置的情境具有真實(shí)性，大多數(shù)話題都是學(xué)生熟悉并且在實(shí)際生活中會遇到的。但是也有一些話題比較空泛不真實(shí)，比如2005年寫作要求是圍繞構(gòu)建和諧社會寫一封倡議書，根據(jù)具體要點(diǎn)來看，這樣的題目有點(diǎn)大而空，學(xué)生可能只會寫一些口號性的內(nèi)容而很少抒發(fā)內(nèi)心真情實(shí)感。而且對于“和諧社會”這樣一個(gè)非常中國化的主題，向國內(nèi)的同學(xué)發(fā)出倡議，我們不會選擇用英語去表達(dá)[6]。建議情景設(shè)置更加生活化，命制一些符合考生年齡和心理層次的題目，這樣更能引起考生的真情實(shí)感，觸發(fā)寫作欲望。另外，情景設(shè)置也可以考慮加入一些地方特色，這樣可以體現(xiàn)出命題個(gè)性化，讓考生有親切感。另外需要指出的是，情境的設(shè)置在真實(shí)的同時(shí)也要注意交際性，李筱菊指出，“寫作試題要求的應(yīng)該是互動性的行為，應(yīng)該使考生帶著明顯的對象意識去寫，明確知道是寫給誰看的?！痹谶@一點(diǎn)上，江蘇試卷的命題做得不夠好，題目的設(shè)置缺乏交際性。應(yīng)讓學(xué)生明白交際目的、對象和交際者的身份等，從而帶著明確的目的去寫。

其次，從上文中可見，饋入的方式多為根據(jù)表格作文，而近年來江蘇省高考有偏向看圖作文的趨勢。這個(gè)趨勢豐富了饋入的方式，但同時(shí)也應(yīng)注意選擇一些直觀的圖畫，或配上一些文字說明，讓學(xué)生容易理解圖片內(nèi)容和寫作意圖，使得饋入信息更加明確化。另外，根據(jù)2014年江蘇省高考考試說明，書面表達(dá)示例部分多了讀寫任務(wù)作文，這一作文類型將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合，通過閱讀所給材料的有關(guān)信息，進(jìn)而對比信息進(jìn)行加工，并結(jié)合平時(shí)積累的相關(guān)信息知識，按照任務(wù)要求謀篇布局，完成指定的寫作任務(wù)。這個(gè)變化增加了寫作題的難度，因?yàn)榻Y(jié)合了對學(xué)生閱讀理解的考查，這樣的題型并不能百分之百的測出學(xué)生的寫作能力。

第三，從輸出的角度來看，江蘇省高考英語書面表達(dá)題目的體裁比較多樣，但仍以議論文為主，建議可以增加一些寫作體裁，如投訴信、通知、新聞稿等。這樣可以讓學(xué)生領(lǐng)會到學(xué)習(xí)英語寫作不僅僅是為了考試，而是有更多的實(shí)際用處。通過豐富體裁和題材可以讓學(xué)生處處留心生活中的細(xì)節(jié)，認(rèn)識到自己與社會是密不可分的整體，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑和媒介學(xué)習(xí)和了解英語及英美國家文化并真正做到學(xué)以致用[7]。從歷年的書面表達(dá)命題來看，命題者還需注意不要連續(xù)幾年考查相同的體裁或題材，避免猜題的可能，也避免高考負(fù)面的反撥作用。

合理的寫作命題是測試學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，本文以江蘇省近十年高考英語的書面表達(dá)部分作為研究對象，從情境、饋入、輸出三個(gè)維度進(jìn)行了對命題的分析，希望可以為合理的寫作命題提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Arthur Hughes.Testing for Language Teachers[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：82-85

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[7]宋鑫婧.近年高考英語書面表達(dá)題命題特色及其問題分析[J].教學(xué)與管理，2011（12）