趙文周

【摘要】“知識改變命運，教育要面向社會，面向未來，面向全世界”這是鄧小平同志的教育格言。怎么才能面向社會與未來呢？那就是要堅持與時俱進，不斷革新，加快教師角色轉(zhuǎn)換，推進教育興國的偉大進程。傳統(tǒng)教師的教育方式是灌輸式，老師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)過程中以老師的認識水平和世界觀、人生觀和價值觀為準則教給學(xué)生，考核學(xué)生掌握知識的方式單一，僅僅通過考試來評價一個學(xué)生的知識水平和能力。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成了唯老師是從的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理不易學(xué)生接受新知識。從素質(zhì)教育的角度看，老師主導(dǎo)的教育方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；教師的角色轉(zhuǎn)換

一、新課改下語文教師角色扮演

（一）反思者和設(shè)計

教師是教學(xué)課程的設(shè)計者者和指導(dǎo)者?，F(xiàn)代教育提倡德、智、體、美、勞全面發(fā)展，因此要求教師不再以“教教材”，而是要與教材為紐帶搭建一座溝通師生教學(xué)關(guān)系和諧的橋梁。因材施教，以學(xué)生為主導(dǎo)，設(shè)計和制定相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，又能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在老師的引導(dǎo)與幫助下構(gòu)建學(xué)生自己的知識體系，個性培養(yǎng)，高效率的完成了教學(xué)目標和任務(wù)。

（二）教學(xué)“反思者”

教師還是課程的糾錯者。反思是教師自我成長的必經(jīng)之路，在反思中教師能夠完善自我，發(fā)現(xiàn)并改正自身存在的問題，得出正確的教學(xué)方法，對今后的教學(xué)方向具有預(yù)見性和指導(dǎo)性。

二、角色轉(zhuǎn)換中存在的問題

角色轉(zhuǎn)換所面對的挑戰(zhàn)。隨著計算技術(shù)的日益發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的運用越來越廣泛，教學(xué)領(lǐng)域也不例外，多媒體教學(xué)模式正在普及，教學(xué)設(shè)備也不再是一支粉筆那么簡單，多功能的設(shè)別越來越智能化，教師能熟練操作計算機才能把知識通過設(shè)備到達學(xué)生的大腦。其次是學(xué)生獲取信息和知識的來源廣泛，老師要不斷更新知識，博覽全書，才能幫學(xué)生解惑。課改前，老師把語法當重點講解，課改后教材的附錄部分列舉了語法的知識，，包括，詞的類別和運用，短語的使用，單句的成分與復(fù)句的類型，教學(xué)目標沒有做要求，有些老師當然的認為沒有明文規(guī)定要把語法知識納入考試范圍，就不講解相關(guān)的語法知識，成為學(xué)生們知識結(jié)構(gòu)上的一道短板。

教育方式和教學(xué)手段，傳統(tǒng)的語文教學(xué)生姜教材中的重要詞匯辨別、歸納段落大意、段落層次劃分、語法、修辭、文章的思想感情都要全部講給學(xué)生，生怕沒有把教材講深講透，以防學(xué)生斷章取義，曲解文章的整體思想。課改后，要求教師靈活運用教材，把“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材教”。從內(nèi)容和語言形式兩方面去開拓課程資料，充分利用課程資源，是教學(xué)走出教材的局限，抓住重點，和你取舍，緊扣中心問題領(lǐng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練語言表達能力；逆向思維，觸類旁通。

教學(xué)評價，新課改改變了傳統(tǒng)的教育方式，評價方式也必然有新的評價工具?？渴炀氄莆兆衷~句的量以及背誦文章難以滿足新課改的評價要求。新的評價體系包括“知識和技能、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法、思想態(tài)度和人生價值觀三方面進行評價，突出語文課程學(xué)習(xí)的整體性綜合性，以全方位的視角考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，根據(jù)每個學(xué)段的目標要求，有重點，按照全面，綜合的標準評價?！鄙贁?shù)教師在評價的過程中還是沒有走出傳統(tǒng)的思維定式，利用考試成績來判斷學(xué)生頭掌握知識的程度。

教師在轉(zhuǎn)換過程中遇到的挑戰(zhàn)也是有客觀原因的，首先教師跟學(xué)生一樣，未曾參與新課程改革過程中，教師也是處于被動接受新課程的位置。新課程的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者是國家的領(lǐng)導(dǎo)，有關(guān)課程的專家和教育界的精英，老師是新課改的執(zhí)行者卻沒有參與課改，沒有執(zhí)行者主動參與制定的計劃，難以調(diào)動執(zhí)行主體的主觀能動性，遇到難題也是在所難免得。其次，新課改的實施過程改變了教師們的原有習(xí)慣。需要一個緩沖期來適應(yīng)，另外，中小學(xué)老師擔(dān)負的教學(xué)壓力十分繁重，特別是高中教師來著高考的壓力不言而喻。新的教學(xué)理念確實能提升學(xué)生的語文修養(yǎng)，但卻不敵來自高考的壓力。應(yīng)對壓力，老師首先考慮的是來怎么解決眼前的問題，在新的教學(xué)方式不成熟的情況下，老師們還是優(yōu)先考慮使用傳統(tǒng)的教育方法來授課。

三、原因及解決措施

當我國開始實施新課改之后，老師在角色轉(zhuǎn)變時遇到的這些問題是有其內(nèi)在原因的。

第一，新課改政策的制定和設(shè)計，使老師一直處于旁觀者位置。新課改是由我國的行政部門、課程專家以及教育領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者所主持、設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)的。教師作為實施的主體，卻并未參與其中，由于沒有教師的參加，在實施過程中難免會遇到多多少少的問題。

第二，隨著新課改的實施，難免會對老師的教學(xué)習(xí)性造成一定影響。對于中小學(xué)教師而言，其教學(xué)負擔(dān)較重，特別是對于高中教師，除了要完成繁重的教學(xué)任務(wù)之外，同時還要面臨學(xué)生高考的壓力，通過新課改必定會提升學(xué)生的語文素質(zhì)，但是卻無法應(yīng)對高考的壓力。面對這些壓力，老師們考慮的是怎樣才能解決眼前的問題，而固有的教學(xué)方式往往成為了老師們的選擇。

對于以上所述的這些問題，國家應(yīng)當在政策以及課程決策上擴大參與面。不斷擴大政策以及課程決策，使一線教師參與進來，只有當教師們真正的參與進來之后，才能調(diào)動起教師們的積極性，因而政策和課程決策才能夠更加貼切教學(xué)實踐，確保課程的實施和推進更加順利。

四、結(jié)束語

總而言之，全新的教學(xué)形式給予老師們更多的內(nèi)涵，對于傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”早已無法滿足現(xiàn)代的教育形式發(fā)展和社會需求。因此每一位初中語文教師都應(yīng)當清楚地認識到以新課改為指導(dǎo)思想，認真學(xué)習(xí)好新課改、新課標，從根本上使教師角色徹底轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動探究、集體參與，保證學(xué)生能夠個性化與全面發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

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