徐偉芳

晨間活動的時候，我向往常一樣帶著小朋友們，來到玩沙池邊玩沙，請小朋友們各自選了2件器具玩起來，玩沙池里頓時一片熱鬧景象：做蛋糕的做蛋糕，搭城堡的搭城堡，舀沙子的舀沙子······個個玩得好開心呀，我欣慰地欣賞著孩子們活躍的身影。（自主自然游戲深受小朋友們喜愛，在沙池里傳來的都是小朋友們嘻嘻哈哈得歡笑聲?。靶炖蠋?！徐老師！”耳邊突然響起急切的呼喊聲，一看，原來是陽陽小朋友“老師，你看！”只見他一手拿著鍬沙工具，一手高舉著一根棒冰管子，一臉焦急的看著我。“哦，是口子太小了?！?聽我這么一說，他馬上就棒冰管子塞到我的手上，我沒有接，而是親切地說：“你能不能試一試自己將管子里的沙子拿出來呢？”他愣了！很無奈地想要轉身離開。我隨即叫住了他“來，我們一起試一試，好嗎？”他欣然地點點頭，于是，我和他一起蹲了下來，擺弄起那個管子里的沙子，我故作疑惑地說：“這管子的口子這么小，剛才你是怎么把沙子灌進去的??？”他拿起了管子和鍬沙工具，兩頭看了一下，馬上就用手指了指說，“是硬塞的一點一點進去的?！薄澳阌^察得可真仔細，那你試試看，還是用這個方法把沙子一點一點得從管子里弄出來，于是他仔細得看著那個口子，對著口子，一下一下得把沙子從管子里弄出來，看樣子他是把問題解決了，我給了他一個“大拇指”，他欣喜地就在原地試驗起來。可是，弄到一半的時候，管子里的沙子弄不出來了，他還在很努力地弄著口子，還是老樣子，沙子掉不出來了！這下，他頹然地蹲著不動了，默默在一邊注視著這一切的我，來到他的身邊蹲了下來，輕輕地拍著他的肩溫和地說：“想一想，怎么樣能把里面的沙子拿出來呢？”他遲疑地望著我，我則用堅定的目光看著他說：“再試一試，肯定行！”他沉思了一會兒，猛然拿起管子，口子朝下，然后用力敲打著，這時他一臉興奮地仰起頭來，我豎起大拇指，連連點頭說：“你真能干！會動腦筋自己解決困難了！”隨即他又在原地開心地玩起了沙子，他的臉上笑開了花……（經(jīng)過這一波三折的切身感受，孩子定會深刻領悟到：其實困難并不可怕，只要肯動腦筋去想一想，動手去試一試，問題是可以自己去解決的?。?/p>

小朋友其實只是我們身邊許多同樣具有依賴心理、缺乏獨立意識和解決問題能力孩子中的一員，當他們遇到困難時，他們都習慣性的求救于老師的幫助，很少或者根本不去考慮自己試著解決問題。首先我們要：

1.信任孩子，放手讓孩子自己嘗試。我們應該信任孩子，相信孩子的能力，把解決問題的自主權交給孩子！但是，在組織活動時，我們有時還會不自覺地犯這樣的錯誤：總是因為擔心孩子能力不足，顧慮孩子秩序混亂，而使孩子無形中處于被約束、被牽制的狀態(tài)之下。如果長此以往，孩子們就會因為缺乏自主嘗試、探索的機會而慢慢增長惰性，養(yǎng)成依賴心理，獨立意識就弱了！因此，我們要給予孩子足夠的自主空間，積極地為他們提供多種形式的自主活動的機會和條件，大膽地放手，讓他們自己去探索、去感受、去思考

2.其次支持孩子，及時得進行引導。孩子在有了獨立意識之后的嘗試、探索過程中，難免會遇到各種各樣的問題，使他們暫時性地陷入困境，找不到解決問題、無從下手時的彷徨，對自我能力缺乏自信的遲疑等等。這時需要我們老師能敏銳地察覺孩子內(nèi)心的情感變化，把握時機，因勢利導，給予孩子適宜的支持和引導，及時地伸出手扶孩子一把！需要明確的是：我們給予孩子的支持和幫助應該是隱性的、適時必要的介入，而不是急于求成的包辦代替。在本案例中，我始終只是一個“旁觀者” “引導者”和“支持者”，幾乎沒有任何動作的參與，孩子最終還是自己通過努力解決了問題。

因此，我們要學會耐心等待，學會細心觀察，學會用心思考，只有這樣，才能學會在真正了解孩子的情感需要、能力差異的基礎上提供合適的支持。真正地做一個教育者，引導者，支持者！