周菁

在新生家訪及入園調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)由于過度寵愛，許多幼兒力所能及的事都被家長包辦，導致幼兒普遍存在動手意識差、精細動作發(fā)展薄弱的情況，嚴重影響幼兒的活動。因此，如何發(fā)展托班幼兒精細動作成為我們思索的問題。我們依據(jù)蒙臺梭利教育法——動作敏感期理論及班杜拉的社會學習理論，找到結(jié)構(gòu)游戲這一平臺。原因有二：一是結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種建筑材料，如積木、積塑、串珠等，按自己的需要、興趣和意愿進行建筑、構(gòu)造的游戲。游戲主要包括接插、排列堆積和穿三種技能，最重要的特征是操作性，能極大地促進幼兒精細動作的發(fā)展；二是結(jié)構(gòu)游戲雖是幼兒園常見游戲，但托班涉及很少，即使提供材料，也僅作為桌面玩具讓幼兒隨意擺弄，缺少系統(tǒng)性。

我們旨在通過實踐來研究適宜發(fā)展托班幼兒精細動作的結(jié)構(gòu)游戲材料及有效游戲方式，從而使結(jié)構(gòu)游戲真正促進托班幼兒精細動作的發(fā)展。

一、研究實踐與分析

1.精選材料，有序投放

1）材料選擇：把握“三性”

材料是結(jié)構(gòu)游戲開展的基礎(chǔ)，我們選材料時要考慮“三性”。

（1）安全性：托班幼兒年齡小，分辨能力弱，因此，我們選游戲材料首先要考慮安全性。一看材料大小，不宜放入口耳鼻；二試材料拼接口，不與幼兒的手指粗細相對應；三摸材料光滑性，無鋒利的邊和尖銳的角。

（2）多樣性：材料選擇既要符合年齡，又要滿足不同幼兒的個體差異。第一次選擇時要確定18種不同材質(zhì)、大小、結(jié)構(gòu)技能的材料，包括：2種軟插塑；直徑為4cm和8cm的雪花片及立體雪花片；木質(zhì)本色、彩色積木；泡沫積木，彩色套圈，五彩串珠，水管，疊疊高及大、中型樂高插塑；廢舊材料：奶粉罐、各類盒子、牛奶罐、吸管等。

（3）色彩性：依照幼兒的色彩認知，年齡越小的幼兒越喜歡純度高、顏色鮮艷的物體，我們提供紅黃藍綠四種基本色為主基調(diào)的游戲材料。

2）材料歸類：依托“二維”

（1）維度一：特性歸類

我們通過建構(gòu)了解材料的特性，先按大小歸類，包括大型：泡沫積木、奶粉罐、大樂高、彩色套圈、8cm雪花片、盒子；中型：木質(zhì)本色、彩色積木，中樂高、水管、疊疊高及軟插塑、牛奶罐；小型：4cm雪花片、五彩串珠、吸管、動物拼插、立體雪花片。再按軟硬歸類，包括軟：泡沫積木、彩色套圈、動物拼插、盒子、吸管；中：4cm、8cm雪花片，五彩串珠，大型樂高，水管插塑、疊疊高、立體雪花片；硬：木質(zhì)本色、彩色積木，奶粉罐，牛奶罐等。

（2）維度二：技能歸類

根據(jù)每種材料的多種建構(gòu)方法，我們將材料與精細動作發(fā)展相對應。如：積木相對應的結(jié)構(gòu)技能有壘高、平鋪、加寬、延長、圍合，主要運用滿手抓和拇指與四指對捏動作；套圈只對應壘高技能，也是運用滿手抓和拇指與四指對捏動作；插塑相對應的技能有拼插、延長、圍合，需要的精細動作是拇指與四指對捏及拇指與食指對捏；串珠對應的技能是穿，運用的精細動作是拇指與食指對捏。

通過這樣的梳理，我們可看出套圈和串珠使用結(jié)構(gòu)技能單一，積木與插塑使用技能復雜。四類材料既能適應精細動作初始階段和發(fā)展過程，又滿足精細動作的最高要求——拇指與食指對捏。

3）材料投放：縱貫“一線”

經(jīng)過對結(jié)構(gòu)材料的了解，我們找到材料投放從易到難的一條線，初期投放積木類材料占60%，套圈20%，插塑和串珠僅占10%；進入中期，積木投放減少，插塑投放快速上升；到后期，插塑成為主要材料，占50%，積木和套圈繼續(xù)縮減，均在20%以下。

材料投放從易到難主要體現(xiàn)在從軟到硬、從松到緊、從大到小、從單一到多角度拼插四個方面。

（1）從軟到硬。托班初期，幼兒喜歡將玩具反復擺放、推倒，所以我們首選泡沫積木和軟插塑這些安全材料。當幼兒的興趣從推到搭建后，我們開始提供硬的木頭積木和各種罐子。

（2）從松到緊。同時，我們提供拼插材料，先是軟插塑，三個月后提供水管、大孔樂高等硬插塑、水管及樂高大孔插塑。由于它的插口較松，會馬上引發(fā)幼兒興趣，而雪花片由于插口較緊，在第二學期初仍少有人問津，在食指與四指對捏能力逐漸提高并多次嘗試后，幼兒才會越插越輕松，雪花片成為他們的最愛。

（3）從大到小。同類型結(jié)構(gòu)材料，我們從大到小逐步提供。如雪花片，從直徑8cm開始，在60%以上幼兒能用大雪花片拼插后又推出直徑4cm的小雪花片，雖然小雪花片較緊，拿捏困難，但由于拼插方法相同，幼兒易于接受。

（4）從單一角度到多角度拼插。幼兒思維發(fā)展從單一維度到多維度，在提供游戲材料時，我們依據(jù)這一特征，先提供單一角度的，如：軟插塑、水管，只需單口連接即可，到后期，一片雪花片有八個插口，對幼兒精細動作要求增高，但由于長期鋪墊，幼兒拼插較為順利。

2.多樣組織，有效指導

我們充分利用一日活動各時間段，通過多種組織形式，運用不同指導策略，努力提高幼兒精細動作和結(jié)構(gòu)技能。

1）一日時間，合理安排

晨間活動：晨間入園時間，約半小時，屬自由活動，我們提供多種結(jié)構(gòu)材料，幼兒自主選擇，關(guān)注幼兒對材料的興趣，以不同形式適時、適當給予指導。

區(qū)域活動：每周2次固定區(qū)域活動，每次15～20分鐘，半自主時間，幼兒自主選區(qū)域地點，但各區(qū)域的內(nèi)容和材料有一定要求。對個別有選擇障礙或區(qū)域選擇較單一的幼兒，我們會進行干預。每次，一位教師一對一進行觀察，了解幼兒精細動作及結(jié)構(gòu)技能發(fā)展情況，另一位教師記錄具體指導策略運用情況。

餐后活動：每周3次，中餐后約半小時，半自主時間，由個別幼兒選擇搭建材料。教師幫助或指導個別幼兒搭建，關(guān)注幼兒興趣及持續(xù)時間長短。

（1）組織形式，多種多樣

區(qū)域活動——建構(gòu)區(qū)：在教室的某一區(qū)域保留較大面積活動空間，在墻面張貼圖片，在矮柜展示作品，供幼兒模仿。endprint

快樂星期五：每周五上午是我園的“快樂星期五”活動時間，每月最后一個“快樂星期五”定為“快樂拼搭日”，幼兒不僅可選擇自己班級的材料，還可去平行班選喜歡的材料，與其他班幼兒一起活動。

智慧小木屋：屬于小、托班的專有活動室，建構(gòu)材料充足，每班隔周有1次活動。

3）游戲過程，有效指導

材料是基礎(chǔ)，教師的適時適當介入、指導策略的正確運用是游戲發(fā)展的重要支撐。

（1）情境式互動——游戲情境策略

游戲開展初期，情境對幼兒游戲的影響并不明顯，幼兒往往沉浸在自我游戲氛圍中，而在學年后期，幼兒開始對情境假設(shè)產(chǎn)生興趣，較容易投入。

主題情境預設(shè)

案例1 區(qū)域活動

寶四班開展“小雞小鴨”主題后，我們會問孩子們小動物沒有家怎么辦。一幼兒馬上說：“搭一個家吧！”一會兒各種各樣的家就搭好了。積木被擺放成各種姿態(tài)，有的平躺在桌上，有的一個個立起來圍成圓圈。

游戲情境再現(xiàn)

案例2 晨間活動

“拉個圓圈走走”是孩子們最喜歡的音樂游戲。晨間活動，帆帆把小動物手拉手插塑連成圈后，邊轉(zhuǎn)小動物邊唱“拉個圓圈走走……”許多幼兒模仿起來，一會兒教室里歌聲一片。

情境讓托班幼兒產(chǎn)生簡單游戲的動機，幼兒將現(xiàn)實生活與結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系起來。

（2）指導式互動——語言提升策略

結(jié)構(gòu)游戲初期，教師的鼓勵、贊賞性語言能充分激發(fā)幼兒結(jié)構(gòu)興趣。

案例3 區(qū)域活動

開學初，每次游戲時瑩瑩總說不會。有一天，瑩瑩模仿同伴將雪花片連起來說是仙女棒，我稱贊她像個小仙女！接下來，她每天都插一根仙女棒。一個月后，瑩瑩把花片連接繞手上說是手鐲，我忙為她拍照，她興趣更高。期末，她不但能搭各種東西，還主動向別人介紹自己的作品。

當幼兒搭建技能在同一水平徘徊時，教師要拋出問題引發(fā)幼兒思考，這對幼兒技能提升尤為重要。

案例4 餐后活動

很長一段時間，欽欽只能將雪花片平鋪接長。一天，欽欽拿著一個長條說是皇冠。她想搭皇冠，但因為平搭，所以戴在頭上總掉，我問：“皇冠是怎么樣的？”她用手比畫：“圓圓的?！蔽艺f“怎么搭成圓的？”欽欽彎過來、折過去，慢慢地將雪花片圍合。

教師的適時提問能夠幫助幼兒很快地了解結(jié)構(gòu)重點，掌握圍合新技能。

通過一學年的研究，我們發(fā)現(xiàn)在日常非情境性結(jié)構(gòu)游戲中，教師指令性、解釋性、了解性的語言較多，但這類語言對幼兒后續(xù)搭建影響不大，只有積極評價性語言（贊揚、鼓勵）、探究式提問才能有效推動游戲進行。

（3）參與式互動——平行游戲策略

雖然托班幼兒交往能力很弱，但許多幼兒喜歡和教師一起搭建，喜歡模仿他人作品或受同伴暗示。

案例5 餐后活動

牛牛把雪花片插成長條說是飛機。我問：“飛機翅膀呢？”旁邊的嘉嘉把插好的飛機遞過來，牛牛看了，照樣添上翅膀，和其他人一起玩飛機游戲，周圍幾個男孩馬上搭好飛機加入進來。

教師的加入讓幼兒不自主地受同伴暗示，帶動游戲發(fā)展。

（4）范例式互動——環(huán)境影響策略

在《結(jié)構(gòu)游戲指導記錄表》中，我們發(fā)現(xiàn)許多外在環(huán)境會影響幼兒游戲，如：在“是否按照圖示”一項中，“完全按照”占2%；“基本按圖示、有小部分變動”占26.7%；“部分按照圖示、以創(chuàng)作為主”占20%。雖然“自主創(chuàng)作”最多占51.3%，但也有46.7%的孩子基本或部分按圖示拼插，說明圖示有一定作用。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在中期時易接受教師現(xiàn)場示范，到后期幼兒對圖示及實物范例形成模仿意識，模仿逐漸增多，模仿相似度不斷上升。由于精細動作發(fā)展差異，發(fā)展越好的幼兒對圖示模仿興趣越高，模仿成功率越高，而發(fā)展較弱的幼兒則更喜歡自由搭建或模仿實物。

3.全面觀察，及時評價

我們將過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合，不斷促進托班幼兒精細動作發(fā)展。

1）游戲觀察，關(guān)注結(jié)構(gòu)技能提升

根據(jù)《結(jié)構(gòu)游戲記錄表》及《結(jié)構(gòu)游戲指導記錄表》，我們從幼兒結(jié)構(gòu)技能發(fā)展及教師指導策略兩方面進行實錄和數(shù)據(jù)分析。

由《結(jié)構(gòu)游戲記錄表》“材料數(shù)量”及“持續(xù)時間”兩欄中可見，80%以上幼兒對材料需求量逐步增大，能搭建完整作品；到學年后期能持續(xù)10～20分鐘搭建的幼兒占93.3%，僅個別幼兒持續(xù)不足10分鐘，幼兒精細動作堅持性顯著提高。而從“需求幫助”一欄中發(fā)現(xiàn)越到后期需幫助的幼兒越少，結(jié)構(gòu)技能不斷提升。

由《結(jié)構(gòu)游戲指導記錄表》可知，教師與幼兒的互動基本以幼兒為主導，大部分語言、行為沿著幼兒原有思路搭建，教師推進作用較弱。

2）定期評價，了解精細動作發(fā)展

為了準確了解幼兒每一階段精細動作發(fā)展狀況，我們設(shè)計了《精細動作發(fā)展記錄表》，分別在早期（剛開學）、中期（一學期后）、后期（一學年結(jié)束）統(tǒng)計所有托班幼兒在不同時期精細動作的發(fā)展情況，清晰記錄幼兒精細動作發(fā)展過程。

在后期記錄匯總表中，我們可看到幼兒已經(jīng)發(fā)展到大拇指和食指對捏狀態(tài)。

二、結(jié)論與思考

1.結(jié)論

通過一年實踐，我們發(fā)現(xiàn)利用結(jié)構(gòu)游戲來發(fā)展托班幼兒精細動作切實可行，效果顯著，主要得出以下結(jié)論：

1）適宜的材料選擇激發(fā)興趣，為結(jié)構(gòu)游戲開展奠定基礎(chǔ)

基于幼兒年齡特點，安全的特性、豐富的品種、不同結(jié)構(gòu)方法的材料可滿足不同幼兒的需求。亮麗色彩與可愛逼真的形態(tài)能充分激發(fā)幼兒的結(jié)構(gòu)興趣，為結(jié)構(gòu)游戲順利開展奠定基礎(chǔ)。

2）適時的材料投放順應規(guī)律，為精細動作提升提供可能

依據(jù)從軟到硬、從松到緊、從大到小、從單一到多角度拼插的原則，從易到難縱貫“一線”提供材料，這讓幼兒始終保持游戲的興趣，逐漸摸索出各種結(jié)構(gòu)技能，為精細動作提升提供可能。

3）適當?shù)慕處熤笇七M游戲，為精細動作的發(fā)展加快進程

教師的及時贊賞、鼓勵，合理的情境創(chuàng)設(shè)及有效的互動能引發(fā)幼兒游戲動機，讓結(jié)構(gòu)游戲得到推進。而游戲的推進則讓幼兒有更多的操作機會，為精細動作發(fā)展加快進程。

2.思考

由于年齡差異，個別幼兒的精細動作發(fā)展明顯弱于整體水平，如何讓這些幼兒主動參與游戲，感受結(jié)構(gòu)游戲的快樂是一個值得繼續(xù)探索的問題。

部分家長不理解精細動作發(fā)展的重要性，對幼兒結(jié)構(gòu)游戲不能給予贊賞、鼓勵性評價，如何讓家長們也參與到游戲中來？家園溝通之路任重道遠。

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[4]梁緣.結(jié)構(gòu)游戲的指導[J].早期教育，1996（10）.

（作者單位：浙江省杭州市人民政府機關(guān)幼兒園）

（責任編輯：陳淑燕 孫建輝）endprint