郝玉霞

1 模式的提出

社會的發(fā)展促使了教育形勢的變化，教育形勢的變化必然促使我們教師教育理念的變化。新課改剛開始時，教師在新課改中的表現(xiàn)，主要有如下三種類型：一是穿新鞋， 走新路 ：部分教師借新課程改革之東風，積極學習新課程理論，更新了教育觀念，增強了校本研究的意識，探索出了一條行之有效的教改之路，在新課改中脫穎而出，成為課改的排頭兵。二是穿新鞋，走老路 ：部分教師口中講的是新的教學理念，但在實際課堂教學中仍然我行我素，固步自封，一支粉筆，一本書，我講你聽；我問你答；我寫你抄，整個兒一個“滿堂灌”。三是穿新鞋，走彎路 ：有些教師在風起云涌的教學改革面前迷失了自我，對課程本身把握不準，對新課程教學理念領悟不深，在具體的實踐操作過程中存在著盲目性、追隨性和隨意性，導致課堂教學效率低，教學方式單一，課堂教學出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，教學任務難以完成。

針對以上問題，我們不得不回到“原點”上去進行思考：課堂教學的真正目的是什么？實行素質(zhì)教育，推行新課改我們應該解決的問題是什么？針對課堂教學中存在的問題，進行深入的研討反思，在課改的新形勢下，要想在減小課時的同時提高教學質(zhì)量，就必須提高課堂教學效率。經(jīng)過反復的課堂實踐，初步總結(jié)出了一條符合教學實際的三環(huán)節(jié)教學模式。

2 課堂教學模式介紹

課堂教學是師生互動、平等參與的過程。因此課堂教學模式的設定就必須符合學生樂于探究、主動參與、積極動手的要求。根據(jù)這一要求，我們將三環(huán)節(jié)教學模式確定為：自學探究、體驗互動、感悟

反思。

2.1 三環(huán)節(jié)教學模式的含義

自學探究的含義：自學探究的主要任務是明確目標，生成本課重點、難點，并初步達成學習目標。

體驗互動的含義：學生在教師的引導下，通過師生互動、生生互動，深入探究、合作交流、解決問題；教師在小組探究中積極發(fā)揮“引”的作用，善于發(fā)現(xiàn)學生思維中的亮點，從亮點出發(fā)，把學生“導”向自信，“引”向成功，逐步讓學生在課堂中形成獨立的自我，自信的自我。

感悟反思的含義：總結(jié)交流本節(jié)課的知識點和學習方法。可以是教師歸納點撥，也可以是小組之間交流，或者是學生個體的所思

所想。

2.2 三環(huán)節(jié)教學模式的核心：先學后教，當堂掌握

為了落實教學目標，完成教學任務，使每個學生在課堂上都有提高，體現(xiàn)學生的主動參與性，根據(jù)學生知識水平、接受能力、興趣愛好等因素進行均衡組合劃分小組，每個班級一般分為4—5個小組，每個小組選一名學科水平高、組織能力強、有責任心的學生任組長。

3 實施過程

3.1 自學探究

為了提高自學探究的實效性，教師可根據(jù)具體情況編制預習提綱，預習提綱是課堂教學的指向標，其內(nèi)容分為兩部分：第一，本課的學習目的、要求，應掌握的知識和重點問題。第二，圍繞教材中的知識點，根據(jù)課程標準規(guī)定的目標要求，沿著教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，編寫一些既能反映教材中應掌握的知識，又能引導啟發(fā)學生思維的具體題目。如：思考題、練習題、議論題、材料分析題等。最后設置一個質(zhì)疑欄，讓學生在自學中把困難和問題寫出來，要求上課前交給老師，以便在課堂教學時提出交流、探究。預習提綱需提前一天提供給學生，便于學生課前預習準備。預習提綱的呈現(xiàn)形式可以是多種多樣的，如刻印、課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、幻燈片顯示、借助多媒體等形式。根據(jù)預習提綱知識內(nèi)容的難易，可靈活采用課前預習、課堂內(nèi)一部分時間預習或者整節(jié)課預習的方法進行。對于整節(jié)課預習的課型，要求教師巡回穿插在各小組中，通過觀察、提問、抽查的方式來了解每位同學對自學問題的解答情況。遇到小組內(nèi)不能解決的疑難問題時，教師及時點撥幫助學生度過難關。同時，教師在巡回指導中，收集自學過程中的錯例，讓全班同學研究，分析錯因，提出改正意見，并讓學生做好筆記，筆記要求記錄重點知識、疑難解答。預習結(jié)束后，小組共同交流存在的問題，組內(nèi)互動互助解決疑難。在這一環(huán)節(jié)中教師重新收集內(nèi)容，為有效進行下節(jié)新授課做好準備。本環(huán)節(jié)是整個模式的有機組成部分，預習的充分與否，直接決定了后面環(huán)節(jié)能否順利與成功。

3.2 體驗互動

有了學生根據(jù)預習提綱對教材的預習準備，體驗互動環(huán)節(jié)才會充滿活力。

這一環(huán)節(jié)的主要任務是：學生在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)問題、深入探究，合作交流、解決問題；教師在小組探究中積極發(fā)揮“引”的作用，善于發(fā)現(xiàn)學生思維中的亮點，把學生“導”向自信，“引”向成功，逐步讓學生在課堂中形成獨立的自我，自信的自我。

在這一環(huán)節(jié)中要遵循兩個原則：一是學生在預習中能掌握的內(nèi)容不交流，而交流的重點是預習中遇到的疑難障礙，出錯率較高的內(nèi)容。二是面向全體，讓更多的學生參與課堂交流。在這個環(huán)節(jié)上，學生是主角，可以是學生提問題，其它學生解答點評。在這其中教師要分配任務，組織引導，在學生點評不到位的情況下教師要及時給予點撥啟發(fā)。這樣做的目的，是為了進一步提高學生從不同角度觀察問題的能力、分析問題、解決問題的能力。

這一環(huán)節(jié)的主要形式：（1）生生互動，質(zhì)疑、探究問題。在這一環(huán)節(jié)中，不同類型的學生提出的問題往往會五花八門，此時首先讓學生把問題在小組內(nèi)交流，將簡單的問題在小組內(nèi)解決。然后，以小組為單位將不能在小組內(nèi)解決的問題提出來，教師及時對這些不同問題進行歸類，并選取其中帶有普遍的問題組織各小組進行合作探究。讓學生就相關疑難問題，各抒已見、相互啟發(fā)、相互研討，通過充分的對話、答辯、爭論，最后使概念更清楚、結(jié)論更準確。這期間教師一邊眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導工作；一邊只在關鍵處加以點撥，強化學生間的合作探究。最后學生邊交流教師邊加以簡要點評歸納。這一過程通過生生互動，讓學生真正參與到了學習中來，有利于學生個體的自我超越。正如肖伯納所說的“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想”。（2）師生互動，明理、強化實踐。師生互動，可通過教師的組織、引導，讓學生對多種見解與描述進行交叉思考，從而開拓學生視野，激發(fā)學生深入思考，提高分析問題、解決問題的能力，使學生茅塞頓開、心有所悟。在師生互動過程中，教師根據(jù)合作探究情況，簡單的歸納整理，突出重點、攻破難點，形成完整知識體系，并通過一定媒體加以呈現(xiàn)，使學生能夠?qū)W會從整體上去把握知識。

3.3 感悟反思

這一環(huán)節(jié)的主要任務是對前面的學習任務進行反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性檢測。

這一環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容為，一是準備一些能一題多解、一例多用、容易“失誤”的習題，讓學生動筆親手做一做，達到進一步開闊思路，舉一反三，深化課堂知識，使知識縱橫聯(lián)系有機地結(jié)合起來。二是教師歸納總結(jié)。根據(jù)課堂上歸納出的定義、規(guī)律、基本概念，或經(jīng)過學生討論、實驗和提問得出的結(jié)論，教師幫助列出簡單明了、容易記憶的條文，讓學生清晰記憶，變成學生自己的知識。有時也可以讓學生自己歸納總結(jié)，教師加以補充完善。

在本環(huán)節(jié)中，學生和教師應行使好自己承擔的職責。學生應積極地擔當起自己的角色，并幫助教師完成體會感悟反饋；教師應集引導者、監(jiān)控者、資源提供者、咨詢者于一身，保證感悟反思緊緊圍繞主題進行，并給予每位同學適當?shù)脑u價和反饋。這里的反饋包括了反思學生的語言表達是否到位，以及每位學生的參與是否積極等。教師一定要讓學生懂得觀點錯誤并不可怕，它不但能幫助自己也能幫助別人。因為某人的錯誤觀點很可能是別人或大家都會犯的錯誤。要讓學生能積極主動地持續(xù)地投入到學習中，教師不斷地給予適當?shù)貦z查、反饋及鼓勵，特別是在參與程度、合作態(tài)度、語言表達、思維方式等方面應給予及時的反饋和鼓勵。通過體會感悟可以讓學生逐步形成比較穩(wěn)定的良好的學習習慣和思維品質(zhì)。

4 在運用這種教學模式時應注意的問題

4.1 激勵學生積極參與

教學過程中要激勵學生，充分調(diào)動學生學習的積極性，借助情境教學的吸引力和教師情感的推動力，激發(fā)學生的自動力，切實做到把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。 充分落實學生在課堂上的主體地位，學生是學習的主人，是課堂的主人。抓住了這一點，就能激勵學生積極參與學習活動，并保證學習行為持之以恒，最后實現(xiàn)教學目標。

4.2 建立良好的師生關系

在教學過程中，師生的關系是“合作伙伴”的關系。因此，教師在這其中，一是以真誠的心態(tài)對待學生。教師在教學過程中要以共同生活者和伙伴的身份在學生中間出現(xiàn)，無拘無束地與學生坦誠相處，將自己的所思所得直率地告訴學生，以此來贏得學生的信任和理解。二是尊重學生的個人經(jīng)驗、感情或意見。在教學過程中學生難免會對學習感到乏味和困惑，產(chǎn)生焦慮，教師要如實地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導。三是深入理解學生的內(nèi)心世界，設身處地為學生著想。教師不僅要理解學生表面的行為態(tài)度，而且要理解較深層的、本質(zhì)的情感。

5 帶來的可喜變化

5.1 教師的教學方式發(fā)生了變化

教師能主動應用新課程理念，擯棄傳統(tǒng)教學中的“教教材”做法，發(fā)揚團隊精神編寫教案，依據(jù)教案引導學生積極參與各種活動，如討論、總結(jié)等，克服了“重結(jié)論，輕過程”的教學現(xiàn)象，使學生的情感態(tài)度得到相應的發(fā)展。在課堂教學中，學生能主動去體驗互動，使學生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的組織者、引導者、促進者、參與者。

5.2 學生學習方式發(fā)生了變化

大多數(shù)學生養(yǎng)成了自主學習的習慣，自主學習的方法有了明顯改觀，逐步形成了“課前預習起疑——課堂學習探究釋疑——課后復習應用品疑”的三步學習模式。雖然一開始學生覺得活動量增加很多，但一段時間堅持下來，顯著的學習效果讓學生倍受鼓舞，體驗到了學習的樂趣。

5.3 學生的合作精神與質(zhì)疑意識明顯提高

學生分小組充分交流，共同完成任務，不僅開闊了學生的思路，發(fā)現(xiàn)和提出了有探究價值的問題，逐步形成了獨立思考的能力，養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑、勤于思索、善于探究的品格，還真正體現(xiàn)了共同學習共同提高的教學理念。

5.4 課堂氣氛發(fā)生了明顯變化

課堂上學生自主學習，聚精會神，小組合作，共同研討，交流探究，爭先恐后，態(tài)度積極主動，個性得到發(fā)展，見解得到印證，知識得到拓展。整個課堂氣氛熱烈，學生真正感受到學習過程的快樂。課堂呈現(xiàn)出生生互動、師生互動、情理交融、興趣盎然的可喜局面。

6 措施保障

通過實踐探究，我們認為，要使教學模式真正落到實處，達到提高教學效率的目的，必須做到：

一是構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的教師隊伍。學校采取各種形式全方位努力培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，通過實施教師培訓計劃，轉(zhuǎn)變教師教育思想，加強基本功的訓練，采取學歷培訓，現(xiàn)代教育設備的操作和使用培訓，舉行公開課和觀摩課等形式，鍛煉和培養(yǎng)了一批專業(yè)骨干教師，形成一流的師資群體。

二是加強課堂模式研究的規(guī)范性。學校要成立以校長為組長，業(yè)務校長任副組長，有教導主任和相關級部教研組長及骨干教師參加的課改工作領導小組，領導小組深入教研組、深入課堂，對教師進行面對面的指導。及時總結(jié)教師的先進經(jīng)驗，共同推進新課堂模式的研究，使模式更加完善。

三是運用一般新授課三環(huán)節(jié)備課范型及把握一般新授課三環(huán)節(jié)上課要素

一般新授課三環(huán)節(jié)備課范型：

課題（第幾課時）；教學目標、重點、難點；教法；教具等

教學過程：

（一）、導入：

（二）、出示預習提綱；

（三）、體驗互動：

1小組提出問題，教師預設可能出現(xiàn)的問題，

2其他小組解答問題，教師或小組糾正補充

3教師點撥與總結(jié)。

（四）、談收獲，做堂清，布置下節(jié)自學內(nèi)容。

一般新授課三環(huán)節(jié)上課要素：

預習提綱：

1本課學習目標、應掌握的知識和重點問題

2思考題、練習題、議論題、材料分析題等

3我的質(zhì)疑

（5-10分）

體驗互動：

1小組提出問題，教師預設可能出現(xiàn)的問題，

2其他小組解答問題，教師或小組糾正補充

3歸納與發(fā)現(xiàn)

（15-30分鐘）

體驗互動本環(huán)節(jié)流程是：學生（教師）提出問題—生生互動、師生互動解決問題—發(fā)現(xiàn)與總結(jié)方法和規(guī)律

感悟反思（5-10分鐘）

1我的收獲（學生多談或教師總結(jié)）

2堂清作業(yè)