陳惠萍

體驗是一種富有魅力的語文實踐活動，對提高學(xué)生閱讀能力，啟發(fā)其思維，陶冶其情操，都有著巨大的作用。下面，我以蘇教版語文十一冊中《最后的姿勢》為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生在體驗中真正走進(jìn)文本，走近人物。

一、進(jìn)入情境，做一做

體驗有時候就是一種意會，是一個眼神、一個動作，不需要過多的說教，完全可以讓學(xué)生自己去體會、去實踐，在不知不覺間走進(jìn)文本，進(jìn)入情境。在教學(xué)到地震來臨時“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生”這一段話時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

師：指名讀。生：畫一畫譚老師這最后的姿勢里有幾個動作。師板書：拉、撐、護(hù)。生再讀。（著重注意動詞）師：“拉”和“護(hù)”比較容易理解，我們來看看這個“撐”，什么樣的姿勢叫作“撐”？生：演示理解“撐”。

……

師：是呀，這簡單的一個動作，在突如其來的災(zāi)難來臨時，卻給學(xué)生撐起了一片生命的天空，撐起了一把盡可能大的生命之傘！讓我們有感情地再讀一讀這句話。

學(xué)生參與文本言語體驗是一個活動過程，每一位進(jìn)入體驗的學(xué)生本非一張白紙，他們在日常生活中已積累了“原型”體驗，要喚醒這些體驗，應(yīng)將他們置身于實際生活中。置身生活并非一定將學(xué)生帶入真實的生活場景中，其實只需將文本語言具體化。在上面的教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“撐”這一動作時，引導(dǎo)學(xué)生做一做，喚醒他們已有的體驗，從而讓他們進(jìn)入情境，既理解了“撐”，又感受到譚老師的大愛。

二、觸摸人物，讀一讀

體驗需要一次次的強化，才會在心里扎下根。教學(xué)時，對課文中一些關(guān)鍵語句可進(jìn)行反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在一唱三嘆中加深體驗。在教完“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生”時，我運用動情的語言，撥動學(xué)生的心弦，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀這句，讓譚老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象，在每一位同學(xué)心中定格，成為永恒的瞬間！

師：讓我們來想象，地震來時那可怕的瞬間，嘶、嘶，當(dāng)碎裂的磚塊砸下來，砸在譚老師的頭上、肩上，（引讀）譚老師——生：（接讀）雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。師：啪、啪，重重的水泥板砸了下來，一根鋼筋正好戳在譚老師的后背，頓時譚老師成了血人，（引讀）譚老師——

……

通過一次次的引讀與接讀，學(xué)生仿佛看見了譚老師在地震來臨的瞬間，張開雙臂，用自己的身軀守護(hù)住四名學(xué)生的感人畫面，觸摸到人物的大愛形象。在一唱三嘆中，讓激情縈繞在師生間，以文本語言激活心靈，用心靈映照文本語言，讓學(xué)生真正觸摸到人物的內(nèi)心深處。

三、置換角色，說一說

角色互動是一種兒童自我表現(xiàn)的體驗性活動。我們可以根據(jù)教材的特點，找到可以提供角色活動的空間，給予學(xué)生模仿角色的機(jī)會，讓學(xué)生在模仿中回味文字，通過外在表現(xiàn)傳達(dá)對文字情境的理解。在教學(xué)課文第八至十自然段時，根據(jù)文本中的角色，地震后救援人員、獲救學(xué)生和教師，引導(dǎo)學(xué)生置換角色，走進(jìn)情境，走進(jìn)文本，從側(cè)面去觸摸譚老師的英雄形象。

師：這位第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員是眼含熱淚的說這句話的，這熱淚中包含著什么？生：這熱淚中包含對譚老師的敬佩。師：你就是第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你眼含熱淚的向身邊的人們說。生：我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。師：地震結(jié)束了，四個學(xué)生獲救了，看著已經(jīng)逝去的譚老師，想到自己的生命是譚老師用他那51歲的寶貴生命換來的，此時，你就是獲救的學(xué)生中的一員，相信你會飽含深情地回憶。生：地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。

……

在這一教學(xué)片段中，我們把文本人物“提取”出來，把學(xué)生置身其間，讓學(xué)生在文字中和情境相遇，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地說一說，讓語言以最豐滿的立體感性形式出現(xiàn)在我們的眼前，讓譚老師的英雄形象在學(xué)生心中更加豐滿起來。

四、升華情感，寫一寫

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確為語文定性：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。由此可見，學(xué)習(xí)語言文字運用是語文的基本任務(wù)也是核心任務(wù)，是語文教學(xué)的靈魂。創(chuàng)造性表達(dá)是體驗中的語文實踐，也是引領(lǐng)兒童入境的重要途徑。在課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時，我引導(dǎo)學(xué)生：“天堂里的譚老師，面對他摯愛的親人、學(xué)生、同事，會說些什么呢？”

一石激起千層浪，在音樂聲中，學(xué)生開始奮筆疾書，譚老師那一句句平常卻感人的語句從學(xué)生的筆下汩汩流出，此時學(xué)生儼然置身情境，走進(jìn)文本，走近譚老師，升華了感情，受到了教育，將來要成為像譚老師那樣有著大愛精神的人。

通過這樣的說寫結(jié)合訓(xùn)練，既促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)涵的深入理解、體會，又鍛煉了語言表達(dá)，更重要的是觸發(fā)了學(xué)生筆尖上的智慧。

葉圣陶先生說：“入境始于親，遵路識斯真?！斌w驗應(yīng)當(dāng)是一條“入境”，是走進(jìn)文本的一條必由之路。

（江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤實驗小學(xué)）