劉昱萱　翟祿新

摘 要：新課改對高中地理教師提出新的要求，舊的教學(xué)策略已不再適應(yīng)新的需要。然而筆者在高中地理教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，仍然有許多學(xué)校還在沿用過去的地理教學(xué)策略，沒有將新課改的要求落到實(shí)處，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)效果不理想。改變高中地理課堂教學(xué)策略勢在必行。該文通過對新課改下高中地理課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，提出適應(yīng)新課改的地理課堂教學(xué)策略的五點(diǎn)優(yōu)化建議，有助于豐富高中地理學(xué)科教育理論及提高高中地理課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改 高中地理 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0127-02

2001年7月教育部頒布《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》代替《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)教學(xué)大綱》，新一輪地理基礎(chǔ)教育課程改革開始在全國范圍內(nèi)陸續(xù)展開。課程改革后的地理教學(xué)在教學(xué)理念、教材、教學(xué)方法、教學(xué)評價、師生互動等方面都有了巨大的改變。新的高中地理課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中處于輔助、引導(dǎo)地位，指導(dǎo)學(xué)生通過合作、探究學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。舊的“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新的需要，改變高中地理教學(xué)方法勢在必行，而最首要的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。

所謂教學(xué)策略，是指教師根據(jù)某一具體的教學(xué)情境，運(yùn)用一定的教學(xué)理論去解決實(shí)際教學(xué)問題的策略。它介于理論和方法之間，既是較低層次的教學(xué)理論同時也是較高層次的教學(xué)方法，即包含解決某一實(shí)際教學(xué)問題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際教學(xué)問題的教學(xué)方法。[1]新課改背景下的高中地理教學(xué)策略是在新課改的目標(biāo)和要求下，用新的有效的地理教學(xué)方法、教學(xué)模式來解決高中地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

1 轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要求營造良好的課堂氛圍

前蘇聯(lián)心理學(xué)家教育學(xué)家贊科夫說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能營造這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都無法發(fā)揮作用?！盵2]高中地理新課改要求在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師要吸引學(xué)生的注意，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變地理課堂教學(xué)策略要求教師要創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍。

興趣是最好的老師。營造良好的課堂氛圍首先要讓學(xué)生熱愛地理，喜歡地理，對地理課感興趣。怎么使學(xué)生的注意力從課間的松散狀態(tài)集中到課堂中來，以最快速度的投入到地理課堂學(xué)習(xí)中，利用好每節(jié)課的前五分鐘做好新課導(dǎo)入是關(guān)鍵。地理教師可以在備課過程中加入一些學(xué)生感興趣、貼近生活、與課本知識相關(guān)的課外話題，以故事、詩歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到接下來的課程主要知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。導(dǎo)課有助于營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)勁頭足，教學(xué)效果理想。

2 轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要重視地理知識的傳遞

課堂教學(xué)最主要的任務(wù)是將學(xué)科知識有效的傳遞給學(xué)生，然而知識的獲得與吸收必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主性構(gòu)建。轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要求教師在地理課堂教學(xué)過程中，要重視地理知識的傳遞，用正確的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，總結(jié)重難點(diǎn)以及運(yùn)用書本知識到生活中，將教材內(nèi)容活化。

高中地理新課標(biāo)明確提出要“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。教材知識是以文字形式總結(jié)的結(jié)論，要讓學(xué)生充分理解及掌握知識的本質(zhì)，要求地理教師在教學(xué)過程將書本知識進(jìn)行展開、重演、還原，最后讓學(xué)生“從書本中來，到生活中去”。教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時可以多從我們?nèi)粘Ｉ钪?，將地理知識更直觀的展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解記憶的同時讓學(xué)生從枯燥的書本知識中學(xué)會如何學(xué)以致用。例如在講述高中地理必修課《荒漠化的危害與治理》一節(jié)時，筆者就以自己所在的桂林地區(qū)城區(qū)四周的山為例，向?qū)W生講述荒漠化的另一種表現(xiàn)形式石漠化。重視地理知識的傳遞，讓學(xué)生學(xué)以致用，有利于學(xué)生掌握知識、記憶知識，糾正應(yīng)試教育所學(xué)內(nèi)容只能用來獲得更高分?jǐn)?shù)的錯誤觀念，從心里端正學(xué)習(xí)觀，愛上地理學(xué)習(xí)。

3 轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力

所謂地理學(xué)習(xí)能力是指地理學(xué)科學(xué)習(xí)與研究能力。它不僅僅指對書本知識的掌握，還包括對地理學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用和地理信息的獲取，如地理圖表、地圖的繪制、判讀，地理現(xiàn)象、地理信息的分析、歸納等。

地理學(xué)科雖然歸類為文科，但是它與靠記憶背誦來掌握的政治、歷史學(xué)科不同，它不僅需要記憶，更需要理解。教師進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)的過程中，如果僅僅將教材知識點(diǎn)進(jìn)行簡單羅列是不夠的。不會讀圖，就無法判別國家、地區(qū)；不會分析圖表、提取信息，就無法對一個地區(qū)的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進(jìn)行深層次的研究。例如在進(jìn)行高中地理必修一自然地理的教學(xué)階段，有許多抽象的概念，教師必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對課本知識加以理解。如果僅僅靠背誦各個時區(qū)、行星概念，學(xué)生仍然不會計算時區(qū)問題、理解晝夜更替。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，不僅是教授學(xué)生解答地理習(xí)題的關(guān)鍵步驟，更是引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課本知識的基本要求。

4 轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要求增加地理課堂活動

高中地理新課改背景下，老舊的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)需要。地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)活動的過程中要善于組織、開展地理課堂活動，發(fā)揮學(xué)生主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將課本知識融入到課堂活動中，鼓勵學(xué)生積極參與、主動合作、善于探究，有利于學(xué)生在三維目標(biāo)上的進(jìn)步和發(fā)展，其教學(xué)效益是無窮的。[3]

進(jìn)行地理課堂活動的形式多種多樣，常用的有分角色扮演、小組討論、知識競答、情境表演等。例如在進(jìn)行高中地理必修二《河流的綜合治理與開發(fā)—— 以美國田納西河流域?yàn)槔芬还?jié)時，可以將學(xué)生分為四個大組，分別扮演水利組、工業(yè)組、農(nóng)業(yè)組、TVA特派員的角色對田納西河的綜合治理與開發(fā)進(jìn)行討論。增加地理課堂活動有利于增加學(xué)生對地理課堂學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時寓教于樂，將課本內(nèi)容形象生動的展示出來，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

5 轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要鍛煉學(xué)生地理思維能力

高中地理新課標(biāo)中明確提出了“發(fā)展地理思維能力”的教學(xué)目標(biāo)，因此，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要鍛煉學(xué)生地理思維能力。

促使學(xué)生思維發(fā)展的動力有：動機(jī)、欲望、興趣、愛好。其中興趣是激發(fā)學(xué)生思維能力的最活躍因素，而提問則是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”。[4]在高中地理課堂教學(xué)中，教師要善于提問，善用提問，利用學(xué)生的求知欲和好奇心培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。同時教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)過程中，可以設(shè)計一些合作探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，手腦結(jié)合，將所學(xué)習(xí)的知識學(xué)以致用、融會貫通。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。教師從旁引導(dǎo)、鼓勵，學(xué)生通過查閱資料，與課本知識結(jié)合，解決學(xué)科問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時鍛煉地理思維能力。

在地理教育新課程改革背景下，通過營造良好的課堂氛圍、增設(shè)課堂活動，更好的傳遞地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力來轉(zhuǎn)變地理課堂教學(xué)策略符合新課改的要求和預(yù)期目標(biāo)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用新的、有趣的、更為形象生動的方式傳遞知識給學(xué)生，便于學(xué)生理解、記憶、掌握。也有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，加強(qiáng)師生間的交流和聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)

[1] 張大均.教學(xué)心理學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，1997：135.

[2] 楊旭昌.新課標(biāo)下中學(xué)地理課堂教學(xué)改革的探索[J].教育革新，2010（4）.

[3] 張金萍.如何提高地理課堂學(xué)活動的有效性[J].地理教育，2011（4）.

[4] 趙靜靜.新課改中關(guān)于地理課堂教學(xué)的問題與建議[J].中國教育技術(shù)裝備，2007（1）.endprint