韓林

【摘要】 語文教學目標具有導教、導學、導測評的功能。在目標導向教學中，教學目標的設置是極其重要的，它是教學實施成功的第一步。語文課堂教學目標是預期的學習結(jié)果， 應處理好“教”與“學”的關(guān)系；教學目標是明確具體的課堂目標，應處理好課程目標與課堂目標的關(guān)系；教學目標設置的是三維立體式的綜合性目標，還應處理好三維目標與三類目標的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】語文教學目標；設置；三對關(guān)系

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教學目標是語文教學工作的出發(fā)點和落腳點，是教學的重要環(huán)節(jié)，也是教學系統(tǒng)的重要因素。我們深知，教學系統(tǒng)的各個因素之間是密切相關(guān)的。本文就意在探討教學目標的設置與其他幾個相關(guān)因素的關(guān)系及其處理。

一、“教”的目標與“學”的目標的關(guān)系

傳統(tǒng)教學論強調(diào)以教為中心，以教定學，注重教師的施教行為；而現(xiàn)代教學論主張以學定教，強調(diào)學生的動態(tài)生成。李鎮(zhèn)西老師執(zhí)教《荷塘月色》一文時開門見山地提出 “本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。揣摩語言，是在一定的語境中，如聯(lián)系中心意思，聯(lián)系上下文，對語言的深層次含義、感情色彩等，進行辨析、品味。”李鎮(zhèn)西老師對本文學習目標進行了恰切的定位，也因此師生在質(zhì)疑解惑中生成了預設的教學目標。

可見“教”的目標在于定向，即規(guī)定教學中師生行為的性質(zhì)和方向，是教學的起點；而“學”的目標則是定性，即學生預期的學習結(jié)果，是教學終點。這兩者是不可能完全一致的，“教”的目標要依據(jù)“學”的目標來設置，才能實現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一。

怎樣處理“教”的目標與“學”的目標之間的關(guān)系呢？設置語文教學目標時，教師必須依據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，進行學情分析，然后確定學生的起點能力，進而運用維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，合理設置預期的學生學習結(jié)果。教師以預設目標為基礎(chǔ)，不斷地實現(xiàn)預設性目標，而且積極地促成生成性目標。這樣，教學目標就會在學習目標的“子集”中逐步擴大，從而無限地趨近于學習目標，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。

二、課程目標與課堂目標的關(guān)系

教育部2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》，用“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應用·拓展”和“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五組詞語概括了高中語文課程目標。為了踐行新課改，一位老師設計了《荷塘月色》教學目標：1.理解朱自清在文中表達的情感；2.鑒賞文中對荷塘景色的描寫；3. 體會朱自清的內(nèi)心情懷。從以上設計來看，“探究”“理解”“鑒賞”等詞語被運用到了課堂教學目標的陳述中。很顯然，這些詞語是語文課程標準中用來陳述課程總目標的。

語文教學目標是語文課程目標的具體化，在微觀上對語文教學操作活動應該達到的水平作出明確而具體的規(guī)定，具有一定的可操作性、確定性、具體性和可行性。語文課程總目標旨在全面提高學生的語文素養(yǎng)，是一種理論層面的總綱領(lǐng)，是較高層次的目標；而語文課堂教學目標是課程目標的具體化，是低層次的目標，是其中的一個個“零部件”。所以，語文課堂目標不等同于課程目標。

我們又怎樣處理課程目標與課堂目標的關(guān)系呢？設置教學目標時，教師要受到國家教委統(tǒng)一規(guī)定的課程目標的制約，沒有任意制定課程目標的自由，但在確定具體的教學目標時，又都有充分發(fā)揮作用的余地。在制定教學目標時一定要依據(jù)語文課程標準，心中有語文課程標準這一桿秤來作為標準。然而現(xiàn)實中課程目標與課堂教學目標之間有著一定的距離。所以要有目標層級意識，以高層次的課程標準為依據(jù)，參照學段目標、學年目標和單元目標等，合理設置出具體的課堂教學目標。

三、三維目標與三類目標的關(guān)系

教育部于2001年6月在文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，課程與教學目標要從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行設計，促進學生全面發(fā)展。某教案如下設計《荷塘月色》三維目標：1.知識目標：鑒賞作者所描繪的荷塘月色的美景，揣摩語言，學習修辭手法的運用；2.能力目標：在教師恰當?shù)奶嵘龑?，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式；3.情感目標：體味作者彷徨苦悶的心境和向往自由美好生活的情懷。整個目標的闡述看似合乎邏輯，但這明顯的把“三維”當成了“三類”， 割裂了“三維”目標。事實上， 知識目標所謂“鑒賞荷塘月色美景”本身就包含了如何認識理解（ 過程方法） 及作者情懷（ 情感、態(tài)度、價值觀） 。

可見“三維”目標之間的關(guān)系，不是并列關(guān)系，也非交叉關(guān)系。它們是一體“三維”的，任何一維必然會與另外兩維有關(guān)系。知識與能力目標往往是顯性的， 但同時又附著“過程方法”目標與“情感、態(tài)度、價值觀”目標，只是后二維往往是隱性的。“三維”目標是以知識、能力目標為核心的，其他兩維是可以由它負載的。運用知識解決問題（ 能力） 寓于具體過程中，具體過程中又需要方法的指導與幫助，而這一過程中總是有態(tài)度、情感相隨始終。所以不能簡單地把三維目標看作是三類目標或者三個目標。

設置教學目標時，對“三維”目標之間關(guān)系的處理尤為重要。按照布魯姆的教育目標分類理論和加涅的學習結(jié)果分類理論，可以分類別、分層次從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行設計?？稍诰唧w地設置中，還要根據(jù)具體的教學內(nèi)容（閱讀、寫作或者口語交際等），有所側(cè)重地平衡三個維度，從而合理地設置出三維立體式的教學目標。

隨著新課程改革的推進，目標導向教學越來越重要。設置科學、合理、高效的課堂教學目標尤為關(guān)鍵。因此，在設置教學目標時，一定要處理好“教”與“學”的目標的關(guān)系、課程目標與課堂目標的關(guān)系以及三維目標與三類目標的關(guān)系。這需要教師的汗水與智慧。也許會經(jīng)歷寒冬的艱難，但卻可以帶給學生們一個明媚的春天。

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（編輯：龍賢東）endprint