張永德

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們的教學(xué)，要教會學(xué)生與人合作，并能與他人進(jìn)行思想交流?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)合作 朗讀合作 討論合作

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0069-01

目前，絕大部分老師在課堂上都嘗試這一新的教學(xué)方式，但從課堂的實(shí)際情況來看，不論是小組的設(shè)立，還是討論內(nèi)容的設(shè)置都顯得參差不齊，有的課堂由于組織不當(dāng)，事與愿違。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分老師在課堂上讓學(xué)生開展討論時不管問題大小、不論問題難易，目的不明，隨意性大，尤其是設(shè)置的問題只局限在課堂上、隨堂的個別問題，內(nèi)容顯得單一、狹窄，同時，不少老師都忽略了課后、校外小組合作學(xué)習(xí)的很好機(jī)會，這就使得小組合作學(xué)習(xí)失去了本真意義，達(dá)不到預(yù)期的目的。因此，本人就語文有效小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容如何拓展談點(diǎn)自己的看法，與同仁們商榷。

1 課前預(yù)習(xí)合作

為了能順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師在課前都要讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，對一些簡單的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、梳理。這個過程往往都由學(xué)生自己完成。但對一些比較復(fù)雜、難度較大的文章學(xué)生預(yù)習(xí)時只能了解點(diǎn)皮毛，也只能是一知半解。要想解決這個問題，小組合作預(yù)習(xí)是很有效的途徑。小組內(nèi)的幾個同學(xué)可以根據(jù)教師的要求交流預(yù)習(xí)心得、探究課文蘊(yùn)涵的內(nèi)容，大家互相補(bǔ)充，統(tǒng)一歸納，就會有不一樣的、質(zhì)量較高的預(yù)習(xí)成果。這樣，在課堂上師生雙方就會有一種輕松愉快的感覺，并能在一種融洽的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 課前課中朗讀合作

對一些對話教多的課文進(jìn)行教學(xué)時，教師會讓學(xué)生反復(fù)朗讀。如果在課前預(yù)習(xí)時學(xué)生單槍匹馬的進(jìn)行朗讀，始終是一個聲調(diào)、一個身份，讀上兩遍也會感到枯操乏味，根本讀不出其中的韻味。但用小組合作朗讀的方法效果就不一樣了。幾個同學(xué)分角色朗讀，抑揚(yáng)頓挫，置身其中，往往會被故事情節(jié)所打動和陶醉。在課堂中，教師讓不同的小組展示朗讀，再加以教師的點(diǎn)評、指導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)會如何讀懂、讀好一篇文章了。同時，也達(dá)到了互相幫助，共同提高的目的。

3 疑難問題討論合作

在教學(xué)過程中，老師、學(xué)生可能提一些問題，有的問題可以直接讓學(xué)生回答，有的較難問題卻需要學(xué)生通過合作討論來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)后，有針對性的提出來的。要使合作富有成效，合作討論的問題就要有價值，要能引起學(xué)生合作的興趣。有些問題，應(yīng)留時間讓學(xué)生自己思考，再進(jìn)行小組討論。通過小組討論，同學(xué)們就可以從不同角度入手，找出解決問題的辦法，最終使問題迎刃而解。

4 寫作合作

教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的過程中，針對題目的要求，要讓學(xué)生進(jìn)行作文審題、選材。這時，小組間進(jìn)行討論是非常必要的，通過討論，小組成員可以集思廣益，最終確定文章的框架、提綱、內(nèi)容等。只有通過小組合作，小組各成員發(fā)揮自己的聰明才智，才能寫出富有創(chuàng)新、寫法各異的作文。對作文的集體評改，也是大幅提高學(xué)生作文水平的有效途徑，小組合作評改就能很好發(fā)揮這一功效。評改時能力較強(qiáng)的學(xué)生介紹評改方法，指名朗讀作文，集體評改。能力較弱的學(xué)生便從其他學(xué)生的評改中學(xué)到了具體的方法，為自己評改作好準(zhǔn)備。接著，小組嘗試評改，使每一位學(xué)生都得到鍛煉，彌補(bǔ)了后進(jìn)學(xué)生不敢發(fā)言的缺陷，同時優(yōu)秀學(xué)生也能給后進(jìn)生及時的幫助，共同形成評改作文的技能，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真作文和自改作文的好習(xí)慣。

5 完成較難作業(yè)的合作

不同年齡階段、不同年級學(xué)生的作業(yè)難易程度是不同的，是一個遞進(jìn)的過程。有些比較簡單的作業(yè)學(xué)生單獨(dú)就能完成，但有些比較難的作業(yè)學(xué)生完成的就不盡人意了。對于這種作業(yè)，開展小組合作討論就能取得事半功倍的效果。不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式的成員組合在一起，小組成員在學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知水平方面存在明顯的差異，通過討論他們互相取長補(bǔ)短，問題就會迎刃而解。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要把握教學(xué)的整體性、統(tǒng)一性要求，要照顧到每個學(xué)生的差異，分層次的設(shè)計(jì)作業(yè)，避免了“一刀切”，更不能用那些偏僻、古怪的問題刁難學(xué)生，有時也可讓學(xué)生自己選擇適合自己水平的作業(yè)，促使各類學(xué)生都有熱情參與，有能力參與，最后達(dá)到共同提高這一目標(biāo)。

6 實(shí)踐觀察的合作

觀察事物是學(xué)好語文、寫好作文的前提。只有全方位的、從不同角度和側(cè)面觀察事物才能把事物或人寫清楚、說全面。學(xué)生在觀察事物時往往只從一面看，觀察一個人時也只能看到他好或壞的一點(diǎn)，這就給寫作帶來一定的局限性，使文章顯得單調(diào)、乏味。如果教師能多安排一些實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中多觀察，并且實(shí)行小組合作觀察，學(xué)生他從這面看，你從那面看，邊觀察邊交流，然后收集不同觀察所得，這樣的結(jié)果就全面、完整了。由此寫出的文章就會有血有肉，內(nèi)容豐滿了。

7 積累資料的合作

要想提高語文能力和人的綜合素質(zhì)僅憑課堂上的書本知識是不夠的。對于一個愛學(xué)習(xí)的人來說，課外大量閱讀并在閱讀中積累資料是提高自己能力的有效途徑。名言警句、歇后語、古詩詞、抒情狀物的優(yōu)美詞句等等都是需要積累的資料，只有把這些知識熟記于心，寫作才會下筆有神。這是對學(xué)生個體而言的。如果教師在不同時間段安排學(xué)生把自己積累的這些資料拿出來在小組內(nèi)或者在全班內(nèi)交流，學(xué)生之間就會取人之長，補(bǔ)己之短，涵蓋的知識面就會不斷擴(kuò)充，久而久之學(xué)生的水平毋庸置疑會大大提高。

8 家庭成員學(xué)習(xí)的合作

現(xiàn)在的孩子十有八九都是獨(dú)生子女，一個家庭大概也就三個成員。按慣例父母愛學(xué)習(xí)他們的孩子學(xué)習(xí)一般都比較好，這就是家庭成員合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。父母晚上在家潛心學(xué)習(xí)，對孩子無疑有潛移默化的作用，孩子他不想學(xué)都不可能。同時，父母和孩子在學(xué)習(xí)的時候還可以互相交流學(xué)習(xí)心得，討論問題，解疑答難，充分發(fā)揮這個“小組”合作學(xué)習(xí)的能動性，達(dá)到共同提高的目的，特別是對孩子來說，這種教育環(huán)境有其它教育手段所不能替代的作用，這也充分體現(xiàn)了家庭教育的重要性。

參考文獻(xiàn)

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