王梅珍

摘 要：讀是學(xué)好語(yǔ)文的必由之路，閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生用多種適宜的方式讀文，使學(xué)生在讀中有所悟有所得。

關(guān)鍵詞：閱讀 理解 情感 感悟

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0150-01

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”?！笆熳x書(shū)篇，一旦豁然”。從古到今，許多文學(xué)家和教育家都在用各種各樣的方式，表述著相同的道理：書(shū)，不是別人教明白的，是要自己讀明白的?？梢?jiàn)讀是學(xué)好語(yǔ)文的必由之路，學(xué)生在不斷讀的過(guò)程中，會(huì)“其義自見(jiàn)”，會(huì)“一旦豁然”，這就是我們通常說(shuō)的有所感悟。

雖然說(shuō)“文章自得方為貴”。但小學(xué)生畢竟年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備少，生活經(jīng)歷淺。閱讀教學(xué)中教師要適時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生用多種適宜的方式讀文，使學(xué)生在讀中有所悟有所得。

1 結(jié)合生活認(rèn)識(shí)讀

文學(xué)作品來(lái)源于生活，又高于生活。文字所刻畫的形象、表達(dá)的情感，常常令我們有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。因此，我們?cè)陂喿x理解過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)讀，從而促使學(xué)生更好地感悟文本的形象與情感。

教學(xué)《挑山工》一課時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系自己爬山的經(jīng)歷，體會(huì)挑山工登山的不容易，從而感悟到挑山工步步踩實(shí)、勇往直前的精神。

教學(xué)《語(yǔ)言的魅力》時(shí)，我給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生讀一讀寫盲老人的句子，再聯(lián)系生活實(shí)際，想一想他的乞討方式與別人有什么不同。學(xué)生在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)，這位盲老人既不伸手向別人要錢，也不說(shuō)任何乞求別人憐憫的話，只是在身邊立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見(jiàn)！”。而詩(shī)人幫助老人的方式不是施舍錢財(cái)，而是悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個(gè)字，喚起了更多人對(duì)老人的愛(ài)心。這是一位多么了不起、有愛(ài)心的大詩(shī)人?。‘?dāng)人們想到這個(gè)盲老人，一生里連萬(wàn)紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對(duì)他產(chǎn)生同情之心呢？在這樣的閱讀中，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)，能更好地收到“悟由心生”的效果，文中看似陌生、遙遠(yuǎn)的人物形象，在學(xué)生的心中漸漸豐滿、鮮活起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生也悟出了語(yǔ)言的魅力是多么無(wú)窮??！

2 聯(lián)系上下文讀

一篇文章的語(yǔ)言，不是孤立存在的。語(yǔ)句與語(yǔ)句之間，常常是相互關(guān)照的。抓住它們之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生去讀，可以挖出文句背后的深意，悟出作者所要表達(dá)的真諦。

如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，在理解了“談碰壁”一段的基礎(chǔ)上，學(xué)生感受到了伯父的胸懷祖國(guó)以及對(duì)敵人的無(wú)比憎恨。在閱讀“救助車夫”和“關(guān)心女傭”后，學(xué)生已能深切地聯(lián)系上下文，悟出魯迅是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。在這樣一個(gè)自讀自悟的過(guò)程中，魯迅先生的形象更加立體地在學(xué)生心中“站”起來(lái)。

教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，有個(gè)片段寫到母親央求“我”和她一起去北海看菊花。為了幫助學(xué)生理解“她（母親）憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。”我讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)細(xì)細(xì)地讀，學(xué)生在讀中明白了母親為什么要“央求”“我”，原來(lái)是因?yàn)椤拔摇卑c瘓后暴躁自閉。學(xué)生找出原因后，更能體會(huì)到母親那深深的愛(ài)和擔(dān)憂。

3 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀

我們?cè)趥湔n時(shí)常常經(jīng)歷著“把課文讀薄，又把課文讀厚”的反反復(fù)復(fù)的過(guò)程。讀一段話，總有一兩個(gè)關(guān)鍵詞，老師若能遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力都有很大的幫助。

如教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一課，在閱讀中抓住“排山倒?！边@一關(guān)鍵詞，學(xué)生悟出人們鼓掌是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)新中國(guó)領(lǐng)袖的無(wú)限熱愛(ài)，因而掌聲熱烈而持久，同時(shí)也體會(huì)出新中國(guó)成立人民群眾的喜悅之情。

教學(xué)《爬山虎的腳》一課，文中有這么一段話：“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”在讀通讀順本段話的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生再次品讀，并畫出關(guān)鍵詞。學(xué)生讀懂了“新鮮、舒服、均勻、好看”等詞表達(dá)了作者對(duì)爬山虎鮮亮顏色的贊美以及觀賞爬山虎時(shí)的愉悅心情，也感受到了作者對(duì)爬山虎的喜愛(ài)。

4 展開(kāi)合理想象讀

“人類沒(méi)有想象，就如鳥(niǎo)兒失去了翅膀”。激發(fā)學(xué)生邊讀邊想的熱情，培養(yǎng)他們展開(kāi)豐富想象的能力，有助于提高閱讀感悟的深度。

如教學(xué)《圓明園的毀滅時(shí)》，課堂上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中描寫圓明園景物的詞句，展開(kāi)豐富的想象。在他們的腦海里，可能看到了金碧輝煌的殿堂，可能看到了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，可能看到了熱鬧繁榮的買賣街……伴隨著想象，學(xué)生悟到了“圓明園的確是舉世聞名的皇家園林”。當(dāng)學(xué)生讀到一場(chǎng)大火，三天三夜的大火，把這美好的一切全都?xì)缌?，引?dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊想象，可能燒掉了什么：“蓬萊瑤臺(tái)成了一片廢墟、安瀾園只剩了個(gè)焦黑的園子、平湖秋月被燒成了灰燼”……由此，學(xué)生體會(huì)到了“圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失”，學(xué)生明白了“落后就要挨打”的道理，學(xué)生悟出了“侵略、破壞，就是歷史的罪人”……學(xué)生諸多發(fā)自內(nèi)心的深刻而又充滿靈性的感悟，是教師的講授無(wú)法代替的。

5 抓住質(zhì)疑點(diǎn)讀

學(xué)貴有疑，在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住質(zhì)疑點(diǎn)，多讀文本、自主探究，而后進(jìn)行討論交流，理解感悟文章內(nèi)容。

如教學(xué)《麻雀》一課，在學(xué)生初讀課文之后，我安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題。有的學(xué)生提出：“獵狗是龐然大物，為什么面對(duì)一個(gè)麻雀會(huì)后退呢？難道它害怕嗎？”有的問(wèn)：“獵人的任務(wù)就是獵取動(dòng)物，為什么他看到老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，不將它逮走？”結(jié)合這些疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，感悟老麻雀愛(ài)子力量的偉大，獵人看到這動(dòng)人的一幕后十分感動(dòng)，也參加了拯救小麻雀的行動(dòng)。學(xué)生抓住質(zhì)疑點(diǎn)來(lái)讀文，感悟更深了，文章的中心思想也明確了。

6 利用網(wǎng)絡(luò)拓展讀

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行閱讀，抽象的文字融合在直觀的形象中，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深理解感悟。

如教學(xué)《觀潮》時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，再讓學(xué)生通過(guò)多媒體觀看錢塘江大潮。學(xué)生探究、讀書(shū)的熱情被點(diǎn)燃了，大家紛紛提問(wèn)：雄偉壯觀的錢塘江大潮是怎樣形成的？為什么每年農(nóng)歷八月十八是觀潮日？……這時(shí)我讓學(xué)生交流課前到網(wǎng)上查找的資料，再讓學(xué)生進(jìn)一步品讀課文。這樣既加深了對(duì)文章的理解、感悟，同時(shí)也拓寬了知識(shí)面。

閱讀教學(xué)，只有把讀書(shū)的時(shí)間和權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人；才能在閱讀中有所悟有所得；才能感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。實(shí)現(xiàn)“閱讀與感悟齊飛，文字共心靈一色?！钡拿篮瞄喿x課堂的美好境界。

參考文獻(xiàn)

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