潘莎莎

摘要：幼兒音樂啟蒙教育要面向全體幼兒，根據幼兒不同年齡層次的身心特點，科學選擇符合各階段的教學內容和方法，把握由淺入深、保鮮興趣、可持續(xù)學習的原則，做到讓音樂屬于每一個孩子，在音樂啟蒙教育中提高幼兒的音樂素養(yǎng)，促進幼兒的健康全面成長。

關鍵詞：階段性；幼兒；音樂啟蒙教育

中圖分類號：G613.5文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0098-02

一、音樂學習對幼兒發(fā)展的意義

1促進幼兒認知水平的發(fā)展

皮亞杰將3～7歲的兒童認知發(fā)展階段稱為“前運算階段”，這個階段的兒童隨著其語言、思維的發(fā)展，在音樂感知能力上會有進一步的提高，對于音強、樂速、音色等音樂基本元素，大部分都能夠進行正確的感知。3～7歲是幼兒記憶力發(fā)展的最佳期，在這一階段注重加以聽覺感知的培養(yǎng)，幼兒將通過牢固記憶建立絕對音感的概念[1]。

2促進幼兒情感的發(fā)展

音樂是通過旋律、音響等手段來表現人類細膩心理活動和感情波動的藝術。古有言：“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也。”在幼兒情感的飛速發(fā)展期，通過科學的音樂啟蒙教育，能夠幫助幼兒建立積極的情感意識，豐富他們的情感表達方式和手段，發(fā)展其人際溝通和社會交往能力。

3促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

幼兒的音樂教育，絕不是照本宣科。音樂本身流動的線條和豐富的和聲，有別于相對枯燥的語言和數理教育，形象生動的環(huán)境會帶給幼兒無限的想象空間。通過教師的科學引導，一方面可以使幼兒吸收音樂知識，另一方面又可使幼兒以新的方式感受、理解新的事物，不斷激發(fā)其認識和探索新知識、新事物的興趣，這些將為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展打下堅實的基礎[2]。

二、幼兒期音樂啟蒙教育的特點

1不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點

3歲前的兒童，除了會對熟悉的音樂產生特別的喜愛之外，只要不是過分悲傷、低沉和嘈雜的音樂，他們都會對其產生愉悅的感覺。3歲兒童的腦重量大約為1 000克，約為成人腦重量的85%，4歲兒童的腦已經與成人的腦重量基本相等，但大腦皮質的興奮與抑制功能還不平衡，學習耐力和細致程度較差。這個年齡段的幼兒在音樂學習時重點要放在興趣和意志力的培養(yǎng)方面。4～5歲幼兒在身心方面有了較大的發(fā)展，大腦的控制能力有所增強，記憶力進一步提高，開始從形象記憶慢慢向簡單的機械記憶發(fā)展，加之好奇心的驅動，這個年齡段幼兒學習音樂已有了基本的身心保障[3]。5～6歲的幼兒無論在身體成長和心理發(fā)展方面都有了明顯的進步。這個年齡段幼兒的心理特點是好奇、好問，抽象概括能力開始發(fā)展，個性已初步形成。教師可以結合幼兒興趣和特點嘗試開展專項音樂知識的學習。

2幼兒音樂啟蒙教育的特點

在熟悉了不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點后，幼兒音樂教師就需要以此來探討、把握音樂啟蒙教育的特點。

首先，音樂啟蒙教育的面要廣。蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！币魳方逃龑W家漢斯·京特·巴斯蒂安針對德國兒童音樂學習發(fā)表過一篇長篇調研報告，通過調查發(fā)現在強調音樂的學校，受到排斥的學生少，孩子們有更好的社會判斷能力，可以從因果關系看問題；隨著樂感的增強，智商也在增長；孩子的團隊合作能力和情緒穩(wěn)定性得到提高。當然，音樂持續(xù)性的學習和發(fā)展，需要一定的天賦，但不能因為幼兒一開始聽不出音高、聽不出節(jié)奏，就斷定其沒有天賦，從而剝奪其接受音樂啟蒙教育的權利。音樂啟蒙教育的主要目的是讓幼兒從心底萌發(fā)對音樂的熱愛，是為了培養(yǎng)其今后成為一名良好的公民，絕不僅僅是學一門技術。所以，筆者認為幼兒音樂啟蒙教育首先應該是普適性的[4]。

其次，音樂啟蒙教育要以音樂素養(yǎng)培育為先。當前，一提到幼兒學習音樂，很多家長都會認為學習音樂就是學習一門樂器，這是一個誤區(qū)。筆者在多所幼兒園進行調研時發(fā)現，許多中班甚至小班的幼兒已經開始接受常規(guī)樂器的學習，小中班幼兒的年齡段處于3～5歲，身體小肌肉的發(fā)展還未成熟，對于常規(guī)的樂器學習，在身體上存在很大的局限，加之抽象的樂譜和重復枯燥的練習，使幼兒在心理上也感到無趣。故而，過早接觸器樂常規(guī)學習，容易導致幼兒對音樂失去興趣。筆者提倡針對3～5歲幼兒開設集體式的音樂素養(yǎng)訓練課程，通過音樂故事講述、音樂互動游戲和即興音樂表演，讓幼兒充分感受音樂的美妙與歡樂，在互動中，認識音高、節(jié)奏等音樂基本要素[5]。

第三，啟蒙器樂課以團體課為主。大班的幼兒在接受了基本音樂素質訓練后，由于音樂興趣的濃厚和對音樂教師的崇拜，許多孩子會主動要求學習樂器。這個年齡段幼兒的接受能力和理解能力有了較大的發(fā)展，可以開始器樂入門的學習。但年齡發(fā)展特點決定了這個階段的孩子更適合在一個有同伴、有合作的環(huán)境中，通過比較、游戲和教師的引導，輪流合作演奏，這樣可以避免產生孤獨、膽怯和單調感，提高幼兒學習樂器的興趣。

三、幼兒音樂啟蒙教育的階段化模式探討

拉赫曼尼諾夫說：“擁有音樂，對人的一生而言已然足夠?！币魳房梢詥⒌先松?，音樂可以凈化心靈。在最寶貴的幼兒期給予孩子科學、系統、美好的音樂啟蒙，將使幼兒終生受益。所以，根據上述不同年齡層次幼兒音樂啟蒙教育的特點，音樂教師應精心選擇合理適宜的教育模式，因階段施教，始終把握由淺入深、保鮮興趣、可持續(xù)學習的原則，努力做到讓幼兒享受音樂、快樂學習[6]。

筆者認為，幼兒在3歲前就可以開始接受音樂教育，這個階段的教育主要由父母在家庭內進行潛移默化的音樂熏陶為主。采用拍手童謠、隨樂舞動和音樂感知等訓練方法，通過生活中的親子游戲，讓幼兒真正喜歡音樂，隨時隨地地進行教育。

3～4歲的幼兒已經進入幼兒園開始獨立學習、生活，老師可以通過課程的方式開展音樂啟蒙教育。這個階段應以音樂故事、趣味練耳和音樂游戲的訓練方式為主，讓幼兒初步感知音高、音色、節(jié)奏等音樂元素，感受音樂中的喜怒哀樂，并能用自己的方式表現出來。例如用站起、蹲下的游戲進行音高感知的練耳訓練（聽到高音站起、聽到低音蹲下）；用趣味動物形象創(chuàng)編童話故事，選擇恰當的音樂作背景烘托，讓幼兒感知音樂的喜怒哀樂。這一階段的課程時間以15—20分鐘/次為宜。endprint

對于4～5歲的幼兒可以加入趣味識譜的訓練，通過游戲、即興歌唱等方式建立幼兒的樂譜感覺和節(jié)奏感，可以開始引入鍵盤概念，讓幼兒將樂譜與鍵盤對應，建立良好的絕對音感，強化音樂的聽覺感知。例如對于幼兒的正確識譜，應包括兩個部分：（1）識別音符的時值；（2）識別音符的高低。在開展全音符時值的講解時，可以讓兩名幼兒手拉手圍成圓圈蹲下，同時配以四聲擊鼓，讓幼兒了解空心的大圓圈要停留四拍；在開展趣味識譜的講解過程中，可在地面畫大五線譜，教師說音，幼兒在地譜上站位找音。這一階段的課程時間以20—30分鐘/次為宜。

5～7歲的幼兒即將進入小學的學習階段，在接受了以上系統的音樂啟蒙教育后，可以考慮開設器樂啟蒙集體課程。筆者建議幼兒在選擇一種樂器持續(xù)學習前，先學習一年左右的鋼琴為佳，這樣可以牢固樹立幼兒的絕對音感，為今后其他樂器及音樂知識的學習打下堅實的基礎。鋼琴集體課程的學習不要只以手指訓練為主，要在鋼琴樂曲的學習過程中注重音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓幼兒感受音樂的文法，懂得強弱拍的輕重緩急，會讀樂譜的結構及表情術語。

四、幼兒階段化音樂啟蒙教育的其他思考

除了結合不同年齡階段幼兒的特點，合理選擇音樂啟蒙教育模式，因階段施教之外，筆者在多年從事幼兒音樂啟蒙教育過程中，不斷總結和反思，亦有其他以下幾點思考：

1音樂教師的選擇

對于幼兒的音樂啟蒙教育，必須選擇具有良好音樂素養(yǎng)、懂得幼兒身心發(fā)展階段特點、有愛心、有耐心的教師。教幼兒的難度遠遠大于教成人，所以廣大幼兒音樂教師必須具有使命感和責任心。

2音樂教材的編寫

在一些早教機構的音樂教材中，已經有一些音樂知識點的滲透，但對于普適性的幼兒音樂啟蒙課程，目前尚未有系統的教材，亟待開發(fā)和研究。每個孩子都有接受音樂教育的權利，在廣大幼兒園中，要充分挖掘幼兒園教師的音樂潛能，實驗性地開設普適音樂啟蒙課程，研究開發(fā)園本音樂啟蒙教材。

柯達伊提出：“音樂教育是完整的人所需要的發(fā)展，是每一個小孩與生俱來的權利，而不是某些音樂天才的特權。”作為幼兒音樂教育工作者，我們有義務讓每一個孩子都能接受科學的、恰當的音樂啟蒙教育。所以，應結合不同年齡階段幼兒特點進行恰當的音樂啟蒙教育，努力通過我們的工作讓音樂充滿每個孩子的童年生活，讓每個孩子在音樂的啟迪下享受快樂、感受生活，讓音樂幫助每個孩子健康全面地成長。

參考文獻：

[1]鐘啟全，戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]黃瑾.學前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]尹愛青，曹理，繆力.外國兒童音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2011.

[4]秦德祥，杜磊.音樂課堂教學的經典方法[M].福州：福建教育出版社，2012.

[5][美]勞拉·E.貝克著，吳穎，等，譯.兒童發(fā)展[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[6]楊麗珠，劉文.畢生發(fā)展心理學[M].北京：高等教育出版社，2009.endprint