張婷娜

摘要：目前，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CALL）深入人心。隨著信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的迅速發(fā)展，僅僅用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已不能滿足教學(xué)需要，而逐漸常態(tài)化則成為一大趨勢(shì)和終極目標(biāo)?；诖?，主要基于對(duì)CALL常態(tài)化的相關(guān)認(rèn)識(shí)，從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，為外語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建一個(gè)可依照參考的模型，以期為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)與教學(xué)的真正有機(jī)整合提供范本和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：CALL；教育生態(tài)學(xué)；模型

中圖分類號(hào)：G40-056文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）04-0171-02

一、引言

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代興起的學(xué)科，是一門用生態(tài)學(xué)的相關(guān)觀點(diǎn)來(lái)研究教育的科學(xué)，最早由美國(guó)學(xué)者克雷明在《公共教育》一書中提出。1990年我國(guó)學(xué)者吳鼎福撰著《教育生態(tài)學(xué)》，將此新興學(xué)科引入到國(guó)內(nèi)，并綜合分析了教育與各種自然環(huán)境因素、社會(huì)環(huán)境因素、規(guī)范環(huán)境因素以及心理和生理環(huán)境之間的作用和影響，即教育與綜合生態(tài)環(huán)境的相互制約和相約作用的關(guān)系，為我國(guó)研究教育相關(guān)問(wèn)題提供了獨(dú)樹(shù)一幟的視角和方法，也為沉悶的教育研究領(lǐng)域注入了生機(jī)和活力。學(xué)者林榮芹在評(píng)價(jià)我國(guó)第一部《教育生態(tài)學(xué)》專著時(shí)曾指出，這本書“開(kāi)拓了教育科學(xué)研究的新領(lǐng)域，發(fā)展了教育科學(xué)的跨學(xué)科研究，思路新穎，應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)于教育實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義”[1]。此后，在教育生態(tài)學(xué)研究國(guó)內(nèi)發(fā)展的幾十年間，研究者們主要圍繞著對(duì)研究對(duì)象關(guān)系論和系統(tǒng)論、教育生態(tài)環(huán)境、教育生態(tài)系統(tǒng)平衡、教育生態(tài)原理與規(guī)律等方面展開(kāi)研究，研究路向逐漸從宏觀走向微觀、從理論探討走向?qū)嵺`分析[2]，尤其在近幾年，更是明確地指向了與學(xué)校、課堂緊密結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。但是在與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的理論聯(lián)系實(shí)際層面上，我們對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)有認(rèn)識(shí)但不夠深入，對(duì)層次與結(jié)構(gòu)方面有研究但不夠細(xì)化，對(duì)全局發(fā)展分析有涉及但不夠厚重，對(duì)原理規(guī)律把握有形成但不夠準(zhǔn)確。本文試圖在現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，從構(gòu)建教育生態(tài)學(xué)模型入手，創(chuàng)設(shè)理想的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，不僅從理論上豐富和擴(kuò)展對(duì)教育生態(tài)學(xué)的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐上也為實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)真正健康、持續(xù)、生態(tài)化發(fā)展提供幫助。

二、計(jì)算機(jī)與外語(yǔ)教學(xué)關(guān)系之變

討論如何構(gòu)建教育生態(tài)學(xué)模型之初，我們應(yīng)該先要來(lái)看看計(jì)算機(jī)與外語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的變化。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)始標(biāo)志著技術(shù)（教育技術(shù)和信息技術(shù)）在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)歷史上首次正式進(jìn)入到外語(yǔ)課程中。其中技術(shù)的核心部分就是計(jì)算機(jī)在其中的應(yīng)用。那么有關(guān)計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)教學(xué)究竟是何種關(guān)系，在學(xué)界就產(chǎn)生了關(guān)于計(jì)算機(jī)與外語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的辯論。早期的觀念是計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)，也就是我們常說(shuō)到的CALL（computer assisted language learning）。在傳統(tǒng)的CALL時(shí)代，計(jì)算機(jī)只是具有將教學(xué)內(nèi)容直觀化、美觀化、豐富化的工具作用，是圖形圖像輸出的媒介和手段。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，其在教學(xué)上的運(yùn)用也逐漸有了進(jìn)一步的發(fā)展和完善，從傳統(tǒng)的輔助教學(xué)走向了教學(xué)前臺(tái)，終級(jí)目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)“CALL常態(tài)化”（normalization of CALL）[3]。要實(shí)現(xiàn)“常態(tài)化”，Steven Bax還提出了其中需要經(jīng)歷的七個(gè)階段[4]：早期好奇→懷疑觀望→嘗試使用→再次嘗試使用→擔(dān)心敬畏→開(kāi)始正?；；?。但是縱觀計(jì)算機(jī)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以筆者所在高校為例，大部分教師在課堂上也只是運(yùn)用多媒體演示相關(guān)教學(xué)課件或通過(guò)圖形、圖像、音頻、視頻等輔助功能來(lái)講解傳授知識(shí)，計(jì)算機(jī)還只是作為增強(qiáng)教學(xué)效果的手段和方法，外語(yǔ)教學(xué)的理論、方法和技術(shù)也并未實(shí)現(xiàn)在外語(yǔ)課程中的全面整合，離“常態(tài)化”還相差甚遠(yuǎn)。那么如何才能實(shí)現(xiàn)“常態(tài)化”，使計(jì)算機(jī)成為課程的有機(jī)組成部分呢？筆者認(rèn)為，結(jié)合現(xiàn)有的教育生態(tài)學(xué)理論，從構(gòu)建教育生態(tài)學(xué)模型入手，在生態(tài)環(huán)境中改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)人才的跨越式發(fā)展。

三、教育生態(tài)學(xué)模型構(gòu)建初探

對(duì)于教育生態(tài)學(xué)模型的構(gòu)建，顧曰國(guó)教授曾經(jīng)專門撰寫《教育生態(tài)學(xué)模型與網(wǎng)絡(luò)教育》一文，從教與學(xué)的基本規(guī)律入手，提出了對(duì)“教育生態(tài)學(xué)模型”的理解[5]。他指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)論是知識(shí)型還是技能型學(xué)習(xí)，也大體遵循著學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，即過(guò)程、內(nèi)化、不可替代、丟失、多用、動(dòng)因規(guī)律，由“學(xué)”入“教”，教也遵循著從屬、互動(dòng)過(guò)程和方法規(guī)律。無(wú)論是機(jī)構(gòu)化還是非機(jī)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單位，都是教育生態(tài)環(huán)境的一部分，在計(jì)算機(jī)引入到校園的今天，也有了現(xiàn)在的校園教育生態(tài)環(huán)境和虛擬教育生態(tài)環(huán)境之區(qū)分，同時(shí)又相互聯(lián)系、共同搭配，使其在機(jī)遇和框束功能內(nèi)優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)最佳功能。顧曰國(guó)教授在文章中指出，構(gòu)建教育生態(tài)學(xué)模型的核心是互動(dòng)（如圖1所示）：

互動(dòng)的關(guān)系是在教育構(gòu)建和學(xué)生之間產(chǎn)生，其中教育構(gòu)建是提供機(jī)遇和行使約束，學(xué)生是適應(yīng)與積極地學(xué)。筆者認(rèn)為，顧教授雖然在文中初探了其對(duì)教育生態(tài)學(xué)模型的看法，但對(duì)于教育構(gòu)建的闡述較為籠統(tǒng)，同時(shí)互動(dòng)模式較粗糙簡(jiǎn)單，原文中既然談到模型，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有給出可復(fù)制的框架和樣式。雖然在前后文中也都指出了虛擬教育生態(tài)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的意義，但在模型一說(shuō)中并沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)出來(lái)。因此，筆者想在此模型基礎(chǔ)上再加以深化和細(xì)化，并融入信息技術(shù)到現(xiàn)代教育模型內(nèi)，給外語(yǔ)教學(xué)提供可參考的范式和框架，為技術(shù)走向“正常化”做出實(shí)質(zhì)性努力。

1. 模型解說(shuō)

模型，據(jù)百度百科釋義，指的是“所研究的系統(tǒng)、過(guò)程、事物或概念”的表達(dá)形式，可對(duì)實(shí)物，也可對(duì)系統(tǒng)建模。人們可以依據(jù)特定的研究目的，對(duì)研究實(shí)體進(jìn)行必要簡(jiǎn)化，精練或勾勒出反映其本質(zhì)特征的物質(zhì)或思維形式。教育生態(tài)學(xué)本身是一門抽象學(xué)科，不具備實(shí)體特征。同時(shí)，因?yàn)樵谘芯窟@一客體時(shí)，它是具有結(jié)構(gòu)和功能屬性的，因此應(yīng)該從系統(tǒng)構(gòu)建的角度去考慮如何搭建教育生態(tài)學(xué)模型。

2. 模型主體

因?yàn)槲覀兿Ｍ氖沁@個(gè)模型能成為理想外語(yǔ)教學(xué)的范式，因此必須將“CALL常態(tài)化”納入其中，盡管目前我們離“常態(tài)化”還有較大距離。陳堅(jiān)林教授指出，我國(guó)高校中要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要做到三“件”結(jié)合，即硬件（hardware）、軟件（software）和人件（humanware）。其中硬件是基礎(chǔ)，沒(méi)有功能齊全、 設(shè)備完善的硬件配置， 我們就會(huì)失去實(shí)踐技術(shù)的平臺(tái)，更無(wú)從談起技術(shù)和教學(xué)的整合了。有了好的載體后，高效、實(shí)用、美觀的軟件開(kāi)發(fā)也必不可少，尤其在設(shè)計(jì)軟件時(shí)，更要秉承適應(yīng)、激勵(lì)、趣味、交互、漸進(jìn)的原則，將技術(shù)進(jìn)一步實(shí)施于教學(xué)，運(yùn)用于教學(xué)。而這其中最重要的莫過(guò)于人了。無(wú)論是人本主義、以人為本，我們的最終目的還是綜合應(yīng)用各項(xiàng)技術(shù)，將教學(xué)搞好，培養(yǎng)人才。而培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)就是要塑造和鍛煉具備豐富信息素養(yǎng)，標(biāo)準(zhǔn)化信息操作能力以及完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師。

在顧曰國(guó)教授初構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，將未來(lái)理想化教學(xué)模式考慮其中，就誕生了我們現(xiàn)在所形成的教育生態(tài)化模型（如圖2所示）：

這個(gè)模型在原有的教育生態(tài)學(xué)模型的基礎(chǔ)上，將教育構(gòu)建細(xì)化成硬件和軟件，同樣提供設(shè)施平臺(tái)和軟件支撐，既是機(jī)遇，又是約束，即一定程度上對(duì)使用的人有約束力，不懂得信息技術(shù)且不具備使用信息技術(shù)能力的人是無(wú)法存在這個(gè)系統(tǒng)里的，三個(gè)條件缺一不可，又相互作用、相互影響。軟件在良好的硬件平臺(tái)上運(yùn)行，硬件為軟件提供技術(shù)支持，人件（即教師）既要懂得正確適宜地使用硬件，又要開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)軟件，為其提供應(yīng)有的智力支持。同時(shí)這三者之間的核心都是學(xué)生，為學(xué)生真正能夠自主化學(xué)習(xí)，改變?cè)械恼n堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為課堂的主人。只有以學(xué)生為主體，將三者全面有機(jī)地整合，計(jì)算機(jī)技術(shù)才能真正走向“常態(tài)化”，實(shí)現(xiàn)理想的外語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]管益忻.書評(píng)摘錄[J].中國(guó)圖書評(píng)論，1990，（5）.

[2]鄧小泉.教育生態(tài)學(xué)研究二十年[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（13）.

[3]Field C.（ed.）. Bax S. Putting Technology in Its Place[M].Foreign Languages Teaching，2000.

[4]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合——一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[5]顧曰國(guó).教育生態(tài)學(xué)模型與網(wǎng)絡(luò)教育[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005，（4）.endprint