鄭淑紅

漢字書寫教學(xué)是語文教學(xué)的基本任務(wù)，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程、形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。寫字還可以陶冶情操，提升審美品位，有利于傳承中國傳統(tǒng)文化?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中更是多處多次強(qiáng)調(diào)要重視指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字，但是切實提高漢字教學(xué)的效率，卻并非易事。

一、“破綻”種種，功力不濟(jì)

從一年級開始，學(xué)生就練字寫字，但孩子們的漢字書寫效果總體不甚理想。中央電視臺2013年暑假舉辦了漢字聽寫大會，各省派出代表隊參與賽事。大賽主要考漢字書寫正確與否，書寫無誤者通關(guān)。選手都是各省名校中語文學(xué)習(xí)的佼佼者，很多成人書寫正確率都很低的字，小小年紀(jì)的參賽學(xué)生都能準(zhǔn)確無誤地寫出來，博得觀眾席中的陣陣掌聲。但有心者不難發(fā)現(xiàn)，這些選手漢字書寫問題很多：有的筆畫書寫不規(guī)范，有的不按筆順規(guī)則“畫”字，字形或軟塌，或僵直，或拘謹(jǐn)小氣，或松散無神，缺少漢字書寫的章法韻味……漢字書寫不規(guī)范、不端正的情況普遍存在，而在更接近日常書寫的習(xí)作中，問題則更明顯。癥結(jié)究竟在哪里？通過對區(qū)內(nèi)各校開展的課堂教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前第一學(xué)段寫字教學(xué)普遍存在如下問題。

1.混沌規(guī)律——未研編排意圖

教材安排的寫字內(nèi)容，遵循“多認(rèn)少寫”的原則及一定的漢字書寫規(guī)律，所以課后附錄“我會寫”田字格中的字排列順序常常會有與原文中呈現(xiàn)順序不符的情況。但很多教師沒有意識到這一點，也沒有細(xì)細(xì)研究教材如此編排的用意，就想當(dāng)然地按照教學(xué)進(jìn)度，打亂原有順序，將與課文內(nèi)容相應(yīng)的生字提取出來進(jìn)行教學(xué)。比如人教版一年級下冊《春雨的色彩》一課，課后要寫的字按課文中出現(xiàn)的順序應(yīng)當(dāng)是“綠—草—紅—花—你—們”，但在課后田字格中是按“你—們”“紅—綠”“花—草”這樣的順序呈現(xiàn)的。細(xì)考究竟不難發(fā)現(xiàn)，這是編者有意為之：一年級下學(xué)期的學(xué)生剛開始學(xué)寫合體字，將同偏旁、同結(jié)構(gòu)的字組合，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握書寫規(guī)律。即使是相同結(jié)構(gòu)的字，教材也努力體現(xiàn)由易到難的順序?？梢姡幷呤穷H用了一番心思的。如果缺乏揣度和發(fā)現(xiàn)，教師們就會在學(xué)了第1～3自然段后先教寫“綠”，再教寫“草”，習(xí)慣性地按照課文學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教寫，然后在第二課時再按如此順序教寫。

2.未診難點——忽視以學(xué)定教

第一學(xué)段教材中要寫的字在教師眼里通常較簡單，一般認(rèn)為教清楚筆畫部件和總體框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然應(yīng)該寫好。其實不然，即使是字形相近、結(jié)構(gòu)相同的字，也會有所差異。人教版二年級下冊《雷雨》中的“垂”字，基本筆畫都不是難點，除了指導(dǎo)特殊的筆順以及比較橫的長短外，這個字縱向橫的筆畫較多，要寫好還有很關(guān)鍵的一點是幾個橫之間的間距要保持均衡緊密，如果教師沒有把握這一難點，未加以指導(dǎo)，學(xué)生自然很難寫好。再如人教版二年級上冊《回聲》一課中要求寫“圓、圍”，大口框在一年級下學(xué)期時已經(jīng)練寫過“園、因”，教師教學(xué)時一般指導(dǎo)區(qū)分“圓—園”，囑咐學(xué)生將大口框?qū)懙脤捯稽c，以便將里面的部件放進(jìn)去，示范后就放手練習(xí)。但實際上，大口框以及“員、韋”的長度把握是難點，“圓”和“圍”里面的部件更復(fù)雜，筆畫更多，如果不注意，常常會看到孩子們在寫到最后一筆時，發(fā)現(xiàn)兩邊的豎長度不夠，無法封口，于是，左加一段，右加一截，將大口框加長才能封口。

此外，受應(yīng)試教育影響，不考不教，教師們對筆順教學(xué)不夠重視，學(xué)生 “畫”字的現(xiàn)象嚴(yán)重，這也是學(xué)生漢字書寫容易出現(xiàn)筆畫疏漏、結(jié)構(gòu)松散的原因之一。

3. 模糊起點——罔顧年段特點

一年級上冊寫字教學(xué)的主要任務(wù)是基本筆畫與獨體字，一年級下冊開始練習(xí)寫結(jié)構(gòu)較為簡單的合體字。在初始階段，指導(dǎo)的重點應(yīng)以觀察與練習(xí)基本筆畫為主，包括筆畫的形及在田字格中的位置。在此基礎(chǔ)上練習(xí)合體字時，重點應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)向觀察各部件的位置和關(guān)系，指導(dǎo)部件架構(gòu)。但很多教師在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然一筆一筆指導(dǎo)觀察與練寫，這種情況較多出現(xiàn)在從一年級開始帶班升級的教師課堂中。與之相反，有些教師，特別是從高段“翻下來”教一、二年級的教師，課堂上常常會出現(xiàn)高估學(xué)生的書寫能力、過于放手的情況，如只教認(rèn)不教寫，只抄寫不“練寫”。

4.減縮時間——輕視練習(xí)過程

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！钡Z文課堂40分鐘，通常會習(xí)慣性地陷于過多的分析講解，而使書寫練習(xí)變成“機(jī)動環(huán)節(jié)”，根據(jù)需要壓縮或簡化。能保證充足的時間進(jìn)行寫字教學(xué)指導(dǎo)和練習(xí)的課堂實在不多，很多時候匆匆指導(dǎo)后，學(xué)生剛提起筆下課鈴就響了。時間倉促，導(dǎo)致寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)不完整：只有指導(dǎo)，沒有練寫；有了練寫，沒有反饋；反饋了但沒有機(jī)會糾正不足再練習(xí)……如此種種，寫字效果自然打了折扣。

5. 不正姿勢——虛浮常規(guī)訓(xùn)練

在現(xiàn)場觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎每個班至少三分之二的學(xué)生書寫姿勢不正確：握筆姿勢五花八門，或捏筆位置過低，低到坐正根本無法看到運筆軌跡，或拇指食指疊壓裹夾，或筆身逆向倒往前方；坐姿也各式都有，有的額頭幾乎要觸碰桌面，有的本子、身子全歪著，有的甚至干脆單腿跪著……但教師似乎視而不見，喊過一通口號就算，或者扶正這個，倒了那個，束手無策。

以上問題，在教師備課狀況中就可見端倪。2012學(xué)年及2013學(xué)年第一學(xué)期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，21所學(xué)校116位教師備課本中對寫字環(huán)節(jié)都有安排，但教學(xué)設(shè)計所花的力氣，教案撰寫所花的筆墨大多集中在其他聽說讀的環(huán)節(jié)上，寫字教學(xué)備課通常是寥寥幾字—— “指導(dǎo)書寫‘בה一筆帶過，僅一所學(xué)校一個備課組在集體備課共享教案中有對每課生字教學(xué)重點和難點的解說。

解讀乏力，備課草率，教學(xué)過程自然“破綻”重重，嚴(yán)重制約著寫字教學(xué)效率的提高，也印證了2013年10月崔巒老師在“袁微子教育思想報告會”上指出的當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的七大問題之一——”寫字教學(xué)太弱”。endprint

二、內(nèi)修外健，精進(jìn)功力

教師必須進(jìn)一步深入領(lǐng)會語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，重視書寫教學(xué)，將其作為語文教學(xué)研究的重要內(nèi)容，對癥下藥，努力提高漢字書寫教學(xué)的效率，筆者認(rèn)為至少應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行思考與實踐。

1.細(xì)參意圖——掌握“秘籍”之精髓

武俠小說中，常常有主人公意外獲得“武林秘籍”，苦研精髓、苦練招式之后成就非凡武功之橋段。教小學(xué)生練習(xí)書寫可同此類比，教材、字帖就如練字之“秘籍”，內(nèi)涵功夫之精要。有心者會發(fā)現(xiàn)，教材編排者對第一學(xué)段每一冊教材課文后面要寫的字都精心進(jìn)行了選擇和排列，總體上體現(xiàn)漢字書寫漸進(jìn)的規(guī)律，以模塊方式呈現(xiàn)，或筆畫相同，或偏旁相同，或結(jié)構(gòu)相同，或部件呼應(yīng)關(guān)系相同，抑或是相同筆畫、部件在不同的字中不同呈現(xiàn)……直到三年級上冊開始，教材才按生字在文中出現(xiàn)的順序排列。所以執(zhí)教者要對教材進(jìn)行深入的鉆研，了解編者對每一課要寫漢字的選擇及編排的意圖，切不可隨意地分解打亂。比如人教版一年級下冊《小白兔和小灰兔》課后要寫的字是如此編排的：

很顯然，編者改變這些生字在文章中出現(xiàn)的原有順序，如此組合排列是有意圖的：六個生字都是左右結(jié)構(gòu)，“拉—把”同偏旁；“給—活”左窄右寬，且右邊部件過豎中線；“種—吃”則部件分列豎中線兩側(cè)。參透了其中的“秘妙”，教學(xué)時分組指導(dǎo)，既節(jié)省時間，又有利于幫助學(xué)生逐步了悟“書理”，舉一反三。

2.技擊要害——點中關(guān)鍵之“穴位”

武術(shù)講究找準(zhǔn)穴位關(guān)節(jié)之要害，打通自身穴位則功力大進(jìn)，擊打?qū)Ψ絼t克敵制勝。掌握此功，必須先精悉穴道、經(jīng)絡(luò)及氣血循行之理。寫字教學(xué)亦同此理，除了應(yīng)了解教材編排意圖、掌握教學(xué)重點外，教師還應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生角度考量生字書寫的難點、薄弱點，在該出手的地方出手，切不可僅從教者的角度、成人的角度看字。比如“不”字的書寫共四筆，看起來簡單之極，但其實寫好不易。特別是第二筆撇的起點、第三筆豎的起點以及最后一點的位置都要引導(dǎo)學(xué)生觀察定位。再如“幫”字筆畫較多，且上寬下窄，學(xué)生較難把它寫平衡。指導(dǎo)的重點除了上下部件要寫緊湊外，還要指導(dǎo)觀察“巾”字底的大小、寬窄、位置以及與上面部件的關(guān)系，分步指導(dǎo)書寫。武術(shù)實戰(zhàn)選中要害穴位后，還須眼疾手快，視其準(zhǔn)，點其速，力之雄，才能達(dá)到效果。根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的特點，宜采用更為直觀的方式，比如象形、比對、拼貼、色塊、添加輔助線等方法，進(jìn)行點撥，幫助其學(xué)會“讀字”，把握字形結(jié)構(gòu)。如“垂”字，在關(guān)鍵筆畫定位之后，可用添加輔助線方式加深學(xué)生對橫之間間隙均衡的印象，可以有效減少結(jié)構(gòu)松散、字形過長的問題。

此外，還要重視筆順教學(xué)。漢字是方塊文字，在二維平面展開，筆順正確，有利于便捷快速地寫字，也有利于把字寫得正確、整齊、勻稱和美觀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“目標(biāo)和內(nèi)容”中就明確要求“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”。在掌握了從上到下、從左到右、先外后里（再封口）、先中間后兩邊等基本筆順規(guī)則后，則應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)書寫筆順有些特殊的字，如二年級下冊出現(xiàn)的“世”“垂”等。

3.凸顯層次——體現(xiàn)“武學(xué)”之漸進(jìn)

課程標(biāo)準(zhǔn)按學(xué)段對書寫目標(biāo)與內(nèi)容提出了不同的要求，對于第一學(xué)段，不同的年級甚至不同的學(xué)期，漢字教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容也應(yīng)有所不同，體現(xiàn)一定的層次和梯度。比如，一年級上冊以簡單的獨體字為主，重點指導(dǎo)寫好基本筆畫以及初步學(xué)會觀察關(guān)鍵筆畫位置，把獨體字寫端正。在此基礎(chǔ)上，第二學(xué)期應(yīng)逐步更整體地觀察字形，從基本筆畫向初步把握部件之間的關(guān)系過渡。比如，一年級下冊《兩只鳥蛋》要寫“聽”和“唱”，教學(xué)的重點是把握口字旁和右邊部件的關(guān)系。“口”字在一年級上學(xué)期就學(xué)過，在一年級下學(xué)期前面的課文中也出現(xiàn)過“知”“和”等，很顯然，這個時候教學(xué)就不應(yīng)當(dāng)也沒有必要仍然一筆一筆地教，而是整體觀察，發(fā)現(xiàn)“口”作為偏旁出現(xiàn)在左右結(jié)構(gòu)的漢字左邊時，字形有所變化——它變小、變窄且上移了，從而指導(dǎo)寫好間架結(jié)構(gòu)。二年級上學(xué)期則在一年級的基礎(chǔ)上，除更多發(fā)揮學(xué)生的自主性，溫故知新，鞏固合體字基本結(jié)構(gòu)外，重點指導(dǎo)“陌生”的部件與結(jié)構(gòu)以及學(xué)生之前沒有掌握好的字形。二年級下學(xué)期則可教放結(jié)合，選擇重點字，與前面學(xué)過的字形進(jìn)行比較，進(jìn)一步掌握漢字書寫的一般規(guī)律，如謙讓、借位、交錯等，更自覺地運用書寫規(guī)律寫字。當(dāng)然，每一冊的寫字目標(biāo)如同 “武學(xué)漸進(jìn)”，在體現(xiàn)一定的階段性的同時，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)螺旋上升的結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的書寫能力不斷提高。

4.穩(wěn)扎實打——展開習(xí)練之過程

讀字—觀寫（教師范寫）—練字—展評—再練，這是小學(xué)第一學(xué)段漢字書寫教學(xué)的基本過程。課堂上要保證時間，充分展開每一步。寫字前要指導(dǎo)學(xué)生從觀察關(guān)鍵筆畫的走向、位置到觀察部件之間的關(guān)系、整體的結(jié)構(gòu)，逐步學(xué)會獨立“讀字”。首先，教師要認(rèn)識到學(xué)會“讀字”應(yīng)當(dāng)是寫字教學(xué)的目標(biāo)之一，也是學(xué)生寫好字的前提，既不可忽略，也不可以講代替學(xué)生的“讀”。其次，第一次試寫遍數(shù)不可太多，既保證后面環(huán)節(jié)的時間，也有利于發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。再次，展示講評之后，一定要安排再次練寫，保證學(xué)生能及時改進(jìn)，并印象深刻。如果缺失這個步驟，效果顯然會打折扣。這就要求教師在課堂教學(xué)中科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，確保最易被擠壓的寫字教學(xué)時間。浙江省教育廳教研室就曾建議教師在備課中采用“倒逼機(jī)制”，即留足10分鐘動筆時間，教師在剩余30分鐘內(nèi)設(shè)計其他教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，其他類型的書面作業(yè)也最好以“雙成績”的形式，對作業(yè)內(nèi)容及書寫分別評價，形成“提筆即練字”的意識。

武術(shù)出招前常常要擺好架勢，它能使身體處于最佳的攻守狀態(tài)。同樣，寫字姿勢的重要性也已是共識：小學(xué)生寫字姿勢不正確，不僅影響寫字質(zhì)量，還易引發(fā)近視、斜視、駝背、脊椎側(cè)彎等毛病，影響小學(xué)生的生長發(fā)育，不可放任自流。針對學(xué)生書寫姿勢普遍不夠正確的問題，要尋找原因，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，初入學(xué)的孩子手指細(xì)小，按常規(guī)“手離筆尖一寸”的要求，筆與紙的正確角度就很難保證，教師可以將“一寸”改為“七分”或“半寸”就更具操作性。而課堂上常見的“兒歌脫口而出，姿勢東倒西歪”現(xiàn)象的原因就是教師只教兒歌，沒有細(xì)化訓(xùn)練。所以，根據(jù)孩子的年齡特點，應(yīng)當(dāng)調(diào)整節(jié)奏，舍得花時間，步步為營地訓(xùn)練常規(guī)。比如：在起始階段，放慢節(jié)奏，調(diào)整座椅與桌子距離；雙腳著地放穩(wěn)當(dāng)，與肩同寬（不往前伸，不往后勾）；臀部坐椅子三分之二，上身坐正，兩肩齊平；身體與桌面保持一拳距離；兩臂平放桌面，右前左后，左手按紙，右手執(zhí)筆；握筆，手指各就各位，保持手離筆尖正確距離，筆與紙合適角度。隨兒歌全面檢查落實每一步，姿勢正確再正式開始寫字，姿勢不正確的，暫緩寫字。同時，將書寫姿勢納入寫字現(xiàn)場評價。區(qū)內(nèi)多名優(yōu)秀教師的實踐證明，這個方法開始可能會多費一點時間，但奏效明顯。此外，還要與其他學(xué)科教師協(xié)調(diào)，對書寫要求保持一致。如此才能有效提高學(xué)生對姿勢的重視度，也有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，這在新入學(xué)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成階段尤為重要。

5.參悟修為——修煉自身之內(nèi)功

武道一徑，講究內(nèi)外兼修，意形合一。寫字教學(xué)亦如此，內(nèi)修不足，出招無力。由于種種原因，當(dāng)前很多年輕教師的漢字書寫水平參差不齊。從課堂范寫、教案書寫情況看，能寫一手好字的語文教師鳳毛麟角。教師缺失這方面的功底，“讀字”、范寫、評點自然常常會劍走偏鋒，或隔靴搔癢，難以精準(zhǔn)地出招、有效地指導(dǎo)。

崔巒老師曾說過：“我們要讓孩子靜下心來好好地寫字，我們的教師也要寫好字?！弊鳛檎Z文教師，同樣要修煉漢字書寫之內(nèi)功：一方面要靜下心來，善于利用時間習(xí)練書寫，提高自己的書寫水平和鑒賞能力。底線是，教師至少要練寫教材中要求寫的字。另一方面，要耐下心來，仔細(xì)琢磨，準(zhǔn)確把握教材編排意圖，敏銳捕捉學(xué)生書寫時可能遇到的問題，并將指導(dǎo)要點轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的信息，備好學(xué)生要書寫的每一個字，從而在有限時間內(nèi)實現(xiàn)有效指導(dǎo)。

“外練筋骨皮，內(nèi)練一口氣。” 總而言之，作為語文教師，應(yīng)內(nèi)外兼修，一方面加緊提升自身文化修養(yǎng)，提高漢字書寫水平及教材解讀能力；另一方面要有自覺的生本意識，研教更研學(xué)，加強(qiáng)書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)的備課，切實提高漢字書寫教學(xué)效率。

（浙江省杭州市西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 310007 ）endprint

二、內(nèi)修外健，精進(jìn)功力

教師必須進(jìn)一步深入領(lǐng)會語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，重視書寫教學(xué)，將其作為語文教學(xué)研究的重要內(nèi)容，對癥下藥，努力提高漢字書寫教學(xué)的效率，筆者認(rèn)為至少應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行思考與實踐。

1.細(xì)參意圖——掌握“秘籍”之精髓

武俠小說中，常常有主人公意外獲得“武林秘籍”，苦研精髓、苦練招式之后成就非凡武功之橋段。教小學(xué)生練習(xí)書寫可同此類比，教材、字帖就如練字之“秘籍”，內(nèi)涵功夫之精要。有心者會發(fā)現(xiàn)，教材編排者對第一學(xué)段每一冊教材課文后面要寫的字都精心進(jìn)行了選擇和排列，總體上體現(xiàn)漢字書寫漸進(jìn)的規(guī)律，以模塊方式呈現(xiàn)，或筆畫相同，或偏旁相同，或結(jié)構(gòu)相同，或部件呼應(yīng)關(guān)系相同，抑或是相同筆畫、部件在不同的字中不同呈現(xiàn)……直到三年級上冊開始，教材才按生字在文中出現(xiàn)的順序排列。所以執(zhí)教者要對教材進(jìn)行深入的鉆研，了解編者對每一課要寫漢字的選擇及編排的意圖，切不可隨意地分解打亂。比如人教版一年級下冊《小白兔和小灰兔》課后要寫的字是如此編排的：

很顯然，編者改變這些生字在文章中出現(xiàn)的原有順序，如此組合排列是有意圖的：六個生字都是左右結(jié)構(gòu)，“拉—把”同偏旁；“給—活”左窄右寬，且右邊部件過豎中線；“種—吃”則部件分列豎中線兩側(cè)。參透了其中的“秘妙”，教學(xué)時分組指導(dǎo)，既節(jié)省時間，又有利于幫助學(xué)生逐步了悟“書理”，舉一反三。

2.技擊要害——點中關(guān)鍵之“穴位”

武術(shù)講究找準(zhǔn)穴位關(guān)節(jié)之要害，打通自身穴位則功力大進(jìn)，擊打?qū)Ψ絼t克敵制勝。掌握此功，必須先精悉穴道、經(jīng)絡(luò)及氣血循行之理。寫字教學(xué)亦同此理，除了應(yīng)了解教材編排意圖、掌握教學(xué)重點外，教師還應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生角度考量生字書寫的難點、薄弱點，在該出手的地方出手，切不可僅從教者的角度、成人的角度看字。比如“不”字的書寫共四筆，看起來簡單之極，但其實寫好不易。特別是第二筆撇的起點、第三筆豎的起點以及最后一點的位置都要引導(dǎo)學(xué)生觀察定位。再如“幫”字筆畫較多，且上寬下窄，學(xué)生較難把它寫平衡。指導(dǎo)的重點除了上下部件要寫緊湊外，還要指導(dǎo)觀察“巾”字底的大小、寬窄、位置以及與上面部件的關(guān)系，分步指導(dǎo)書寫。武術(shù)實戰(zhàn)選中要害穴位后，還須眼疾手快，視其準(zhǔn)，點其速，力之雄，才能達(dá)到效果。根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的特點，宜采用更為直觀的方式，比如象形、比對、拼貼、色塊、添加輔助線等方法，進(jìn)行點撥，幫助其學(xué)會“讀字”，把握字形結(jié)構(gòu)。如“垂”字，在關(guān)鍵筆畫定位之后，可用添加輔助線方式加深學(xué)生對橫之間間隙均衡的印象，可以有效減少結(jié)構(gòu)松散、字形過長的問題。

此外，還要重視筆順教學(xué)。漢字是方塊文字，在二維平面展開，筆順正確，有利于便捷快速地寫字，也有利于把字寫得正確、整齊、勻稱和美觀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“目標(biāo)和內(nèi)容”中就明確要求“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”。在掌握了從上到下、從左到右、先外后里（再封口）、先中間后兩邊等基本筆順規(guī)則后，則應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)書寫筆順有些特殊的字，如二年級下冊出現(xiàn)的“世”“垂”等。

3.凸顯層次——體現(xiàn)“武學(xué)”之漸進(jìn)

課程標(biāo)準(zhǔn)按學(xué)段對書寫目標(biāo)與內(nèi)容提出了不同的要求，對于第一學(xué)段，不同的年級甚至不同的學(xué)期，漢字教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容也應(yīng)有所不同，體現(xiàn)一定的層次和梯度。比如，一年級上冊以簡單的獨體字為主，重點指導(dǎo)寫好基本筆畫以及初步學(xué)會觀察關(guān)鍵筆畫位置，把獨體字寫端正。在此基礎(chǔ)上，第二學(xué)期應(yīng)逐步更整體地觀察字形，從基本筆畫向初步把握部件之間的關(guān)系過渡。比如，一年級下冊《兩只鳥蛋》要寫“聽”和“唱”，教學(xué)的重點是把握口字旁和右邊部件的關(guān)系。“口”字在一年級上學(xué)期就學(xué)過，在一年級下學(xué)期前面的課文中也出現(xiàn)過“知”“和”等，很顯然，這個時候教學(xué)就不應(yīng)當(dāng)也沒有必要仍然一筆一筆地教，而是整體觀察，發(fā)現(xiàn)“口”作為偏旁出現(xiàn)在左右結(jié)構(gòu)的漢字左邊時，字形有所變化——它變小、變窄且上移了，從而指導(dǎo)寫好間架結(jié)構(gòu)。二年級上學(xué)期則在一年級的基礎(chǔ)上，除更多發(fā)揮學(xué)生的自主性，溫故知新，鞏固合體字基本結(jié)構(gòu)外，重點指導(dǎo)“陌生”的部件與結(jié)構(gòu)以及學(xué)生之前沒有掌握好的字形。二年級下學(xué)期則可教放結(jié)合，選擇重點字，與前面學(xué)過的字形進(jìn)行比較，進(jìn)一步掌握漢字書寫的一般規(guī)律，如謙讓、借位、交錯等，更自覺地運用書寫規(guī)律寫字。當(dāng)然，每一冊的寫字目標(biāo)如同 “武學(xué)漸進(jìn)”，在體現(xiàn)一定的階段性的同時，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)螺旋上升的結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的書寫能力不斷提高。

4.穩(wěn)扎實打——展開習(xí)練之過程

讀字—觀寫（教師范寫）—練字—展評—再練，這是小學(xué)第一學(xué)段漢字書寫教學(xué)的基本過程。課堂上要保證時間，充分展開每一步。寫字前要指導(dǎo)學(xué)生從觀察關(guān)鍵筆畫的走向、位置到觀察部件之間的關(guān)系、整體的結(jié)構(gòu)，逐步學(xué)會獨立“讀字”。首先，教師要認(rèn)識到學(xué)會“讀字”應(yīng)當(dāng)是寫字教學(xué)的目標(biāo)之一，也是學(xué)生寫好字的前提，既不可忽略，也不可以講代替學(xué)生的“讀”。其次，第一次試寫遍數(shù)不可太多，既保證后面環(huán)節(jié)的時間，也有利于發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。再次，展示講評之后，一定要安排再次練寫，保證學(xué)生能及時改進(jìn)，并印象深刻。如果缺失這個步驟，效果顯然會打折扣。這就要求教師在課堂教學(xué)中科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，確保最易被擠壓的寫字教學(xué)時間。浙江省教育廳教研室就曾建議教師在備課中采用“倒逼機(jī)制”，即留足10分鐘動筆時間，教師在剩余30分鐘內(nèi)設(shè)計其他教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，其他類型的書面作業(yè)也最好以“雙成績”的形式，對作業(yè)內(nèi)容及書寫分別評價，形成“提筆即練字”的意識。

武術(shù)出招前常常要擺好架勢，它能使身體處于最佳的攻守狀態(tài)。同樣，寫字姿勢的重要性也已是共識：小學(xué)生寫字姿勢不正確，不僅影響寫字質(zhì)量，還易引發(fā)近視、斜視、駝背、脊椎側(cè)彎等毛病，影響小學(xué)生的生長發(fā)育，不可放任自流。針對學(xué)生書寫姿勢普遍不夠正確的問題，要尋找原因，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，初入學(xué)的孩子手指細(xì)小，按常規(guī)“手離筆尖一寸”的要求，筆與紙的正確角度就很難保證，教師可以將“一寸”改為“七分”或“半寸”就更具操作性。而課堂上常見的“兒歌脫口而出，姿勢東倒西歪”現(xiàn)象的原因就是教師只教兒歌，沒有細(xì)化訓(xùn)練。所以，根據(jù)孩子的年齡特點，應(yīng)當(dāng)調(diào)整節(jié)奏，舍得花時間，步步為營地訓(xùn)練常規(guī)。比如：在起始階段，放慢節(jié)奏，調(diào)整座椅與桌子距離；雙腳著地放穩(wěn)當(dāng)，與肩同寬（不往前伸，不往后勾）；臀部坐椅子三分之二，上身坐正，兩肩齊平；身體與桌面保持一拳距離；兩臂平放桌面，右前左后，左手按紙，右手執(zhí)筆；握筆，手指各就各位，保持手離筆尖正確距離，筆與紙合適角度。隨兒歌全面檢查落實每一步，姿勢正確再正式開始寫字，姿勢不正確的，暫緩寫字。同時，將書寫姿勢納入寫字現(xiàn)場評價。區(qū)內(nèi)多名優(yōu)秀教師的實踐證明，這個方法開始可能會多費一點時間，但奏效明顯。此外，還要與其他學(xué)科教師協(xié)調(diào)，對書寫要求保持一致。如此才能有效提高學(xué)生對姿勢的重視度，也有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，這在新入學(xué)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成階段尤為重要。

5.參悟修為——修煉自身之內(nèi)功

武道一徑，講究內(nèi)外兼修，意形合一。寫字教學(xué)亦如此，內(nèi)修不足，出招無力。由于種種原因，當(dāng)前很多年輕教師的漢字書寫水平參差不齊。從課堂范寫、教案書寫情況看，能寫一手好字的語文教師鳳毛麟角。教師缺失這方面的功底，“讀字”、范寫、評點自然常常會劍走偏鋒，或隔靴搔癢，難以精準(zhǔn)地出招、有效地指導(dǎo)。

崔巒老師曾說過：“我們要讓孩子靜下心來好好地寫字，我們的教師也要寫好字?！弊鳛檎Z文教師，同樣要修煉漢字書寫之內(nèi)功：一方面要靜下心來，善于利用時間習(xí)練書寫，提高自己的書寫水平和鑒賞能力。底線是，教師至少要練寫教材中要求寫的字。另一方面，要耐下心來，仔細(xì)琢磨，準(zhǔn)確把握教材編排意圖，敏銳捕捉學(xué)生書寫時可能遇到的問題，并將指導(dǎo)要點轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的信息，備好學(xué)生要書寫的每一個字，從而在有限時間內(nèi)實現(xiàn)有效指導(dǎo)。

“外練筋骨皮，內(nèi)練一口氣。” 總而言之，作為語文教師，應(yīng)內(nèi)外兼修，一方面加緊提升自身文化修養(yǎng)，提高漢字書寫水平及教材解讀能力；另一方面要有自覺的生本意識，研教更研學(xué)，加強(qiáng)書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)的備課，切實提高漢字書寫教學(xué)效率。

（浙江省杭州市西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 310007 ）endprint

二、內(nèi)修外健，精進(jìn)功力

教師必須進(jìn)一步深入領(lǐng)會語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，重視書寫教學(xué)，將其作為語文教學(xué)研究的重要內(nèi)容，對癥下藥，努力提高漢字書寫教學(xué)的效率，筆者認(rèn)為至少應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行思考與實踐。

1.細(xì)參意圖——掌握“秘籍”之精髓

武俠小說中，常常有主人公意外獲得“武林秘籍”，苦研精髓、苦練招式之后成就非凡武功之橋段。教小學(xué)生練習(xí)書寫可同此類比，教材、字帖就如練字之“秘籍”，內(nèi)涵功夫之精要。有心者會發(fā)現(xiàn)，教材編排者對第一學(xué)段每一冊教材課文后面要寫的字都精心進(jìn)行了選擇和排列，總體上體現(xiàn)漢字書寫漸進(jìn)的規(guī)律，以模塊方式呈現(xiàn)，或筆畫相同，或偏旁相同，或結(jié)構(gòu)相同，或部件呼應(yīng)關(guān)系相同，抑或是相同筆畫、部件在不同的字中不同呈現(xiàn)……直到三年級上冊開始，教材才按生字在文中出現(xiàn)的順序排列。所以執(zhí)教者要對教材進(jìn)行深入的鉆研，了解編者對每一課要寫漢字的選擇及編排的意圖，切不可隨意地分解打亂。比如人教版一年級下冊《小白兔和小灰兔》課后要寫的字是如此編排的：

很顯然，編者改變這些生字在文章中出現(xiàn)的原有順序，如此組合排列是有意圖的：六個生字都是左右結(jié)構(gòu)，“拉—把”同偏旁；“給—活”左窄右寬，且右邊部件過豎中線；“種—吃”則部件分列豎中線兩側(cè)。參透了其中的“秘妙”，教學(xué)時分組指導(dǎo)，既節(jié)省時間，又有利于幫助學(xué)生逐步了悟“書理”，舉一反三。

2.技擊要害——點中關(guān)鍵之“穴位”

武術(shù)講究找準(zhǔn)穴位關(guān)節(jié)之要害，打通自身穴位則功力大進(jìn)，擊打?qū)Ψ絼t克敵制勝。掌握此功，必須先精悉穴道、經(jīng)絡(luò)及氣血循行之理。寫字教學(xué)亦同此理，除了應(yīng)了解教材編排意圖、掌握教學(xué)重點外，教師還應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生角度考量生字書寫的難點、薄弱點，在該出手的地方出手，切不可僅從教者的角度、成人的角度看字。比如“不”字的書寫共四筆，看起來簡單之極，但其實寫好不易。特別是第二筆撇的起點、第三筆豎的起點以及最后一點的位置都要引導(dǎo)學(xué)生觀察定位。再如“幫”字筆畫較多，且上寬下窄，學(xué)生較難把它寫平衡。指導(dǎo)的重點除了上下部件要寫緊湊外，還要指導(dǎo)觀察“巾”字底的大小、寬窄、位置以及與上面部件的關(guān)系，分步指導(dǎo)書寫。武術(shù)實戰(zhàn)選中要害穴位后，還須眼疾手快，視其準(zhǔn)，點其速，力之雄，才能達(dá)到效果。根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的特點，宜采用更為直觀的方式，比如象形、比對、拼貼、色塊、添加輔助線等方法，進(jìn)行點撥，幫助其學(xué)會“讀字”，把握字形結(jié)構(gòu)。如“垂”字，在關(guān)鍵筆畫定位之后，可用添加輔助線方式加深學(xué)生對橫之間間隙均衡的印象，可以有效減少結(jié)構(gòu)松散、字形過長的問題。

此外，還要重視筆順教學(xué)。漢字是方塊文字，在二維平面展開，筆順正確，有利于便捷快速地寫字，也有利于把字寫得正確、整齊、勻稱和美觀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“目標(biāo)和內(nèi)容”中就明確要求“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”。在掌握了從上到下、從左到右、先外后里（再封口）、先中間后兩邊等基本筆順規(guī)則后，則應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)書寫筆順有些特殊的字，如二年級下冊出現(xiàn)的“世”“垂”等。

3.凸顯層次——體現(xiàn)“武學(xué)”之漸進(jìn)

課程標(biāo)準(zhǔn)按學(xué)段對書寫目標(biāo)與內(nèi)容提出了不同的要求，對于第一學(xué)段，不同的年級甚至不同的學(xué)期，漢字教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容也應(yīng)有所不同，體現(xiàn)一定的層次和梯度。比如，一年級上冊以簡單的獨體字為主，重點指導(dǎo)寫好基本筆畫以及初步學(xué)會觀察關(guān)鍵筆畫位置，把獨體字寫端正。在此基礎(chǔ)上，第二學(xué)期應(yīng)逐步更整體地觀察字形，從基本筆畫向初步把握部件之間的關(guān)系過渡。比如，一年級下冊《兩只鳥蛋》要寫“聽”和“唱”，教學(xué)的重點是把握口字旁和右邊部件的關(guān)系。“口”字在一年級上學(xué)期就學(xué)過，在一年級下學(xué)期前面的課文中也出現(xiàn)過“知”“和”等，很顯然，這個時候教學(xué)就不應(yīng)當(dāng)也沒有必要仍然一筆一筆地教，而是整體觀察，發(fā)現(xiàn)“口”作為偏旁出現(xiàn)在左右結(jié)構(gòu)的漢字左邊時，字形有所變化——它變小、變窄且上移了，從而指導(dǎo)寫好間架結(jié)構(gòu)。二年級上學(xué)期則在一年級的基礎(chǔ)上，除更多發(fā)揮學(xué)生的自主性，溫故知新，鞏固合體字基本結(jié)構(gòu)外，重點指導(dǎo)“陌生”的部件與結(jié)構(gòu)以及學(xué)生之前沒有掌握好的字形。二年級下學(xué)期則可教放結(jié)合，選擇重點字，與前面學(xué)過的字形進(jìn)行比較，進(jìn)一步掌握漢字書寫的一般規(guī)律，如謙讓、借位、交錯等，更自覺地運用書寫規(guī)律寫字。當(dāng)然，每一冊的寫字目標(biāo)如同 “武學(xué)漸進(jìn)”，在體現(xiàn)一定的階段性的同時，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)螺旋上升的結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的書寫能力不斷提高。

4.穩(wěn)扎實打——展開習(xí)練之過程

讀字—觀寫（教師范寫）—練字—展評—再練，這是小學(xué)第一學(xué)段漢字書寫教學(xué)的基本過程。課堂上要保證時間，充分展開每一步。寫字前要指導(dǎo)學(xué)生從觀察關(guān)鍵筆畫的走向、位置到觀察部件之間的關(guān)系、整體的結(jié)構(gòu)，逐步學(xué)會獨立“讀字”。首先，教師要認(rèn)識到學(xué)會“讀字”應(yīng)當(dāng)是寫字教學(xué)的目標(biāo)之一，也是學(xué)生寫好字的前提，既不可忽略，也不可以講代替學(xué)生的“讀”。其次，第一次試寫遍數(shù)不可太多，既保證后面環(huán)節(jié)的時間，也有利于發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。再次，展示講評之后，一定要安排再次練寫，保證學(xué)生能及時改進(jìn)，并印象深刻。如果缺失這個步驟，效果顯然會打折扣。這就要求教師在課堂教學(xué)中科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，確保最易被擠壓的寫字教學(xué)時間。浙江省教育廳教研室就曾建議教師在備課中采用“倒逼機(jī)制”，即留足10分鐘動筆時間，教師在剩余30分鐘內(nèi)設(shè)計其他教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，其他類型的書面作業(yè)也最好以“雙成績”的形式，對作業(yè)內(nèi)容及書寫分別評價，形成“提筆即練字”的意識。

武術(shù)出招前常常要擺好架勢，它能使身體處于最佳的攻守狀態(tài)。同樣，寫字姿勢的重要性也已是共識：小學(xué)生寫字姿勢不正確，不僅影響寫字質(zhì)量，還易引發(fā)近視、斜視、駝背、脊椎側(cè)彎等毛病，影響小學(xué)生的生長發(fā)育，不可放任自流。針對學(xué)生書寫姿勢普遍不夠正確的問題，要尋找原因，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，初入學(xué)的孩子手指細(xì)小，按常規(guī)“手離筆尖一寸”的要求，筆與紙的正確角度就很難保證，教師可以將“一寸”改為“七分”或“半寸”就更具操作性。而課堂上常見的“兒歌脫口而出，姿勢東倒西歪”現(xiàn)象的原因就是教師只教兒歌，沒有細(xì)化訓(xùn)練。所以，根據(jù)孩子的年齡特點，應(yīng)當(dāng)調(diào)整節(jié)奏，舍得花時間，步步為營地訓(xùn)練常規(guī)。比如：在起始階段，放慢節(jié)奏，調(diào)整座椅與桌子距離；雙腳著地放穩(wěn)當(dāng)，與肩同寬（不往前伸，不往后勾）；臀部坐椅子三分之二，上身坐正，兩肩齊平；身體與桌面保持一拳距離；兩臂平放桌面，右前左后，左手按紙，右手執(zhí)筆；握筆，手指各就各位，保持手離筆尖正確距離，筆與紙合適角度。隨兒歌全面檢查落實每一步，姿勢正確再正式開始寫字，姿勢不正確的，暫緩寫字。同時，將書寫姿勢納入寫字現(xiàn)場評價。區(qū)內(nèi)多名優(yōu)秀教師的實踐證明，這個方法開始可能會多費一點時間，但奏效明顯。此外，還要與其他學(xué)科教師協(xié)調(diào)，對書寫要求保持一致。如此才能有效提高學(xué)生對姿勢的重視度，也有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，這在新入學(xué)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成階段尤為重要。

5.參悟修為——修煉自身之內(nèi)功

武道一徑，講究內(nèi)外兼修，意形合一。寫字教學(xué)亦如此，內(nèi)修不足，出招無力。由于種種原因，當(dāng)前很多年輕教師的漢字書寫水平參差不齊。從課堂范寫、教案書寫情況看，能寫一手好字的語文教師鳳毛麟角。教師缺失這方面的功底，“讀字”、范寫、評點自然常常會劍走偏鋒，或隔靴搔癢，難以精準(zhǔn)地出招、有效地指導(dǎo)。

崔巒老師曾說過：“我們要讓孩子靜下心來好好地寫字，我們的教師也要寫好字?！弊鳛檎Z文教師，同樣要修煉漢字書寫之內(nèi)功：一方面要靜下心來，善于利用時間習(xí)練書寫，提高自己的書寫水平和鑒賞能力。底線是，教師至少要練寫教材中要求寫的字。另一方面，要耐下心來，仔細(xì)琢磨，準(zhǔn)確把握教材編排意圖，敏銳捕捉學(xué)生書寫時可能遇到的問題，并將指導(dǎo)要點轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的信息，備好學(xué)生要書寫的每一個字，從而在有限時間內(nèi)實現(xiàn)有效指導(dǎo)。

“外練筋骨皮，內(nèi)練一口氣。” 總而言之，作為語文教師，應(yīng)內(nèi)外兼修，一方面加緊提升自身文化修養(yǎng)，提高漢字書寫水平及教材解讀能力；另一方面要有自覺的生本意識，研教更研學(xué)，加強(qiáng)書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)的備課，切實提高漢字書寫教學(xué)效率。

（浙江省杭州市西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 310007 ）endprint