趙虎

河北省圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣腰站學(xué)區(qū)中心校

淺談“361”課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

趙虎

河北省圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣腰站學(xué)區(qū)中心校

在對(duì)我們圍場(chǎng)縣”單元四段”教學(xué)模式進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文”大單元、大讀寫、大展示”的單元主題讀寫一體化教學(xué)，整理出以”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、合作探究、鞏固提升”為三個(gè)階段，以”問(wèn)題引領(lǐng)，課前預(yù)習(xí)——預(yù)習(xí)展示，明確目標(biāo)——自主析疑，合作學(xué)習(xí)——小組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥——鞏固練習(xí)，形成體系——課堂小結(jié)，拓展延伸”為主要環(huán)節(jié)，以”構(gòu)建自主、合作、高效的課堂”為理念的”361”課堂教學(xué)模式。下面我想把我們語(yǔ)文學(xué)科在實(shí)施”361”課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略與大家分享。

一、課堂教學(xué)實(shí)施步驟

1.第一階段：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)。

第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，課前預(yù)習(xí)。

（1）問(wèn)題引領(lǐng)。教師布置前置性問(wèn)題的基本要求：前置性問(wèn)題的設(shè)置要照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)力求做到簡(jiǎn)單、低入、根本、開(kāi)放。

簡(jiǎn)單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單，學(xué)生能一目了然。

低入：要求設(shè)計(jì)的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

根本：要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)前置學(xué)習(xí)能夠完成大部分的知識(shí)點(diǎn)。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的重難點(diǎn)，抓住知識(shí)的”根”，課堂上再舉一反三，效果很好。

開(kāi)放：教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。

（2）課前預(yù)習(xí)。學(xué)生以前置性問(wèn)題為載體，根據(jù)前置性問(wèn)題中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法等，嘗試作自己已有的知識(shí)，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書室等學(xué)習(xí)資源自主展開(kāi)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。

第二環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)展示，明確目標(biāo)。

（1）預(yù)習(xí)展示。每節(jié)課的開(kāi)始，利用多種形式的檢查，了解判斷學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的效果，摸清學(xué)生知識(shí)掌握的不同層次，梳理出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）明確目標(biāo)。揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

2.第二階段：合作探究。

實(shí)施新課改，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，就要改變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生”自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。在這一環(huán)節(jié)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)作用。老師的主要作用是指導(dǎo)合作探究，點(diǎn)撥方法規(guī)律。

第三環(huán)節(jié)：自主析疑，合作學(xué)習(xí)。

（1）自主析疑。在前置性學(xué)習(xí)后，課始檢查的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生自學(xué)中解決不了的難題、在自學(xué)中生成的問(wèn)題及老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題形成合作探究的議題。學(xué)生先獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。這里特別強(qiáng)調(diào)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作，個(gè)人獨(dú)立思考能讓能力較弱的學(xué)生有心理準(zhǔn)備，這樣有助于激發(fā)人人主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的熱情，討論時(shí)才有話說(shuō)，有理可爭(zhēng)。

（2）合作學(xué)習(xí)。合作探究是本教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。在學(xué)生個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過(guò)同質(zhì)對(duì)學(xué)和異質(zhì)幫扶，解決課前小研究學(xué)習(xí)單中預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)沒(méi)有解決的問(wèn)題和新生成的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)收集整理問(wèn)題，為小組展示做準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)仍然不能解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，由整個(gè)學(xué)習(xí)小組共同討論探究來(lái)完成，這個(gè)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)特優(yōu)生帶中等生，中等生幫助潛力生。

第四環(huán)節(jié)：小組展示，教師點(diǎn)撥。

小組展示是教師隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)習(xí)小組，抽取的學(xué)習(xí)小組到板前展示，小組成員根據(jù)組長(zhǎng)分工依次展示。小組展示、質(zhì)疑是一節(jié)課的精彩部分，展示的內(nèi)容應(yīng)是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、混點(diǎn)。展示應(yīng)突出知識(shí)形成過(guò)程和方法。質(zhì)疑是聽(tīng)展者發(fā)出糾錯(cuò)、補(bǔ)充、疑問(wèn)、不同意見(jiàn)或見(jiàn)解、不同解題方式或方法，是思維的碰撞，是對(duì)感悟進(jìn)行提煉與提升。

（1）小組展示。小組展示要做到：展示者準(zhǔn)備要充分，設(shè)計(jì)好開(kāi)頭語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)。對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語(yǔ)，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。展示者應(yīng)提前進(jìn)入預(yù)定位置，眼睛環(huán)視全體同學(xué)，便于展示及聽(tīng)展者傾聽(tīng)。展示前要對(duì)上一組展示有總評(píng)，簡(jiǎn)明扼要、評(píng)價(jià)中肯，切忌將征詢的目光投向老師。展示者要儀態(tài)大方、聲音洪亮、口齒清晰、語(yǔ)言流暢、語(yǔ)速適中、抑揚(yáng)頓挫，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，忌拖泥帶水。展示者可利用電子白板或?qū)嵨锿队暗容o助工具，要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說(shuō)、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果，要有自己的感悟、拓展或生成。展示的重點(diǎn)應(yīng)是思維過(guò)程或方法，展示時(shí)小組成員要配合，不冷場(chǎng)，及時(shí)補(bǔ)充。其他小組在指出本組展示的錯(cuò)誤時(shí)，可以在座位直接指出，也可以到板前演示講解。

（2）教師點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)是教學(xué)模式的點(diǎn)睛之筆。在合作交流的基礎(chǔ)上，老師通過(guò)有目的的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生將探究階段的感性認(rèn)識(shí)和交流上升為理性認(rèn)識(shí)，這部分內(nèi)容會(huì)是教學(xué)中的重、難點(diǎn)。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指引者、促進(jìn)者，要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計(jì)講解。在一節(jié)課40分鐘里，只能選擇有所教有所不教，采取”精當(dāng)點(diǎn)講”的策略。教者要使自己的”點(diǎn)講”能更好地服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，更利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更能把學(xué)生的思維引向深入。教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)的重要作用是幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法。

3.第三階段：鞏固提升。

有效練習(xí)成就高效課堂。課堂練習(xí)（包括鞏固性練習(xí)和拓展性練習(xí)）是學(xué)生在形成新知基礎(chǔ)上的鞏固過(guò)程，是對(duì)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要反饋。課堂上的練習(xí)是否能有效的實(shí)施和有效達(dá)成，直接影響到教學(xué)效果。

第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，形成體系。

（1）鞏固練習(xí)。鞏固性練習(xí)是鞏固教學(xué)成果的有效手段。鞏固性練習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念要求學(xué)生要當(dāng)堂學(xué)當(dāng)堂會(huì)，務(wù)求關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。

（2）形成體系。要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行單元?dú)w納，構(gòu)建知識(shí)和方法框架，形成脈絡(luò)、體系。

第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，拓展延伸。

（1）課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂課堂質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

（2）拓展延伸。課內(nèi)的拓展實(shí)際上是教學(xué)目標(biāo)的鞏固與落實(shí)，因而課堂拓展一定要與整堂課的教學(xué)目標(biāo)一致，必須有利于達(dá)成這節(jié)課的特定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師可進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，訓(xùn)練發(fā)散思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行上串下連，從而進(jìn)一步達(dá)到與上下知識(shí)鏈接的目的。

二、模式對(duì)教師要求

1．心中有書——課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。

教師只有深入分析和研究課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)內(nèi)容的三維目標(biāo)，掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。

2．手中有法——以問(wèn)題為中心創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)效率。

課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問(wèn)題的情景、說(shuō)法、事例，以問(wèn)題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題啟動(dòng)探究、深化探究、反思探究，把問(wèn)題的解決與新知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。體現(xiàn)方法決定效果，既要注重教學(xué)方法的靈活多樣和多種方法的優(yōu)化組合，又要考慮到學(xué)生實(shí)際和教師的特點(diǎn)、風(fēng)格和能力。切忌刻意求新、求異、求巧、華而不實(shí)的現(xiàn)象。要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，設(shè)想課堂生成的可能性，追求一個(gè)“活”字。

經(jīng)過(guò)我們近兩年的研究實(shí)踐，我們的語(yǔ)文課堂已經(jīng)形成了自己獨(dú)有的特色?！?61”課堂教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，能夠真正使課堂高效起來(lái)。但給我們留下的思考也很多，在今后的課堂教學(xué)中需要我們共同去探究。