劉金

河南省安陽市鋼城小學

高效課堂中教師如何引導學生轉變學習方式

劉金

河南省安陽市鋼城小學

課堂改革的實施是素質教育的具體體現(xiàn)，新課改強調促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，核心價值體現(xiàn)在要提高學生的合作能力、探究能力和教學活動中的動手能力，促進學生綜合發(fā)展。而且，對學生的評價也更關注個體的進步和多方面的潛能發(fā)展。

學習方式；新課改；教學；角色轉變

學生學習方式的改變是本次課程改革的顯著特征。而改變原有單純的、接受性的學習方式，建立旨在立足過程、促進發(fā)展，充分調動學生積極性、發(fā)揮學生主體性的學習方式是這場改革的核心任務。傳統(tǒng)的學習方式以學生被動接受性的學習為主要特征，學生接受的是“填鴨式”教育，從而使學生喪失一定的主動性和自覺性，合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力被抹殺，最終導致學習成了一件逼迫性的學習，成了控制學生的一種外在力量。

一、新課改指出，學生的學習方式應該是豐富而多元的

不同的學習任務，不同的學習內容，學生的學習方式都會有很大的差異。新一輪課程改革倡導自主學習、探究學習和合作學習，這也是本課改的核心要求和內容。

1.自主學習。

自主學習體現(xiàn)的是學生的能動性和自覺性，是一種不受外在力量支配的，源于學生內心需求的一種學習方式。其中興趣是最好的老師。其次，自主學習還表現(xiàn)為一定的學習責任。一般學生都會認為學習是老師的事，老師應該對學生的學習負責。學生只有把生活、學習、成長、發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，能自覺地肩負起學習的任務時，這樣的學習才是真正的自主學習。

2.探究學習。

所謂探究，就是指學生以發(fā)現(xiàn)問題為出發(fā)點，在對問題進行仔細分析后，把積極主動的認知活動凸顯出來，學生自己通過鉆研和探究而獲取知識的一種學習方式。一般來說探究學習可以分為問題性、過程性、開放性三個方面。第一問題性。既然要探究學習，必定會先設計一定的學習場景。只有情景中出現(xiàn)了問題才會引發(fā)學生去思考和探究。所以探究學習是以發(fā)現(xiàn)問題為主線并且貫穿于整個探究過程的。第二過程性。探究學習的過程是智慧生成的過程，更是學生學習能力培養(yǎng)的過程。大腦的積極思考，交流的暢所欲言，這些都是學生獨特個性發(fā)揮的大好時機。另一發(fā)面，由于學生知識、年齡和閱歷的局限，學習過程中又會暴露出各種問題和困惑。但這才是最直接、最真實的課堂。所以，過程性更強調學生對學習新知的經(jīng)歷和獲得知識的體驗。第三開放性。探究學習是一種開放性的學習，其特點是學習目標層次化，學習過程個性化，學習評價多元化。

3.合作學習。

合作學習是指學生以小組為單位而進行的學習方式。每個小組在進行小組活動之前，都要先確定明確的學習目標，并以小組長為中心，把各個學習任務分配給其他的組員。通過組內的交流和討論，可以讓學生有更多的機會表達自己的想法和見解，分享彼此的觀點和智慧。在合作學習過程中，學生的合作意識和能動意識也得到了增強。學生通過語言的表達和交流可以更好的促進自我反省，積極思考，從而能夠讓學生更清楚的看清自己的優(yōu)點和不足，然后針對自己的薄弱環(huán)節(jié)加以改進，這樣小組內部的其他組員才能共同進步。

二、那么，教師如何引導學生轉變學習方式呢？

1.教師要確立新的教學觀，轉變傳統(tǒng)的教學方式。

傳統(tǒng)的教學方式機械單一，就是教師把書本知識傳遞給學生，學生被動的接受信息。這種模式忽視了學生在學習過程中對新知主動、獨立的構建，也忽視了學生學習能力的養(yǎng)成，從而使學生的能動意識和自我意識逐漸隱退。所以，教師應該重新認識教學，重新認識學生，讓學生在課堂上真正的動起來，成為課堂的主體。

2.教師要改變對學生的認識和自身的認識。

教師的引導對學生的學習方式的轉變有著直接的關系，可以說，它無時無刻影響著學生。通過新課改，教師應該以新的教學理念重新給自己的角色定位，積極轉變原有的角色，向學生學習的組織者、引導者兩方面靠近，不能居高臨下，不以權威自居，對學生的定位也要有所突破。學生是成長發(fā)展中的人，是有思想有主見的，是人的主體性、能動性、獨立性不斷張揚和提升的過程。所以，教師應當積極的引導學生從實踐活動中提高動手能力、實踐能力，而不要固定在傳統(tǒng)的教學模式上。

3.傳統(tǒng)的教學方式忽視了學生對生活和學習的親身體驗。

許多老師認為“教課”就是傳授于學生一定的知識與技能，然后實施相應的操練與記憶，從而達到熟能生巧的程度。事實上，教學作為一種人與人接觸的社會活動，它離不開我們的生活，并且每時每刻都與生活緊密聯(lián)系著。所以教學內容和形式必定是生活實踐的一部分。但傳統(tǒng)的教學卻過于強調學校教室的“教學”行為，而忽視學生對生活和學習的親身經(jīng)歷與體驗。所以教師在確立了新的教學觀以后，在教學過程中要重視學生的感受，尊重學生的直接經(jīng)驗，鼓勵學生要自己動腦思考，自己用眼睛觀看，自己用耳朵傾聽，自己用手操作，即用自己的身體去體驗。只有這樣，才能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，教師只有轉變自己的教學方式才能真正的促進學生學習方式的轉變。

轉變學習方式對弘揚人的主體性、促進人的全面發(fā)展有深遠意義。首先，它打破了“以教師為中心”的教學局面，而逐漸形成“以學生為中心”的課堂模式。與此同時，教師的角色也應該慢慢向引導者、合作者的身份轉移，把課堂真正交給學生，讓學生真正“動”起來，成為真正的主體。其次，轉變教學方式賦予課堂教學新的生命力。