傅永福

教學(xué)中，教師除了要用好教材、用巧多媒體等顯性的學(xué)習(xí)資源外，更重要的是要成為隱性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。隱性的學(xué)習(xí)資源具有“內(nèi)隱性”，它是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中起間接作用的客體，比如，學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)機智、班級風(fēng)氣等。它對學(xué)生的作用雖不如顯性學(xué)習(xí)資源直接，但往往是通過潛移默化的方式影響學(xué)習(xí)者，一旦對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，那將比顯性學(xué)習(xí)資源更加深遠。隨著新課程改革的逐步深入，隱性學(xué)習(xí)資源已越來越得到教師的認同，并在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。那么，教師該如何開發(fā)和利用課堂的隱性學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮它們的作用呢？對此，筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、開發(fā)教師教學(xué)智慧，發(fā)揮生成性隱性學(xué)習(xí)資源的作用

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到了一定的主導(dǎo)作用，是課堂的教學(xué)組織者。教師這個要素不僅因為在情感方面支持著學(xué)習(xí)者，也因為由教師自身知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的智慧而凸現(xiàn)其重要性。教師的課堂智慧更是一個不可替代的隱性學(xué)習(xí)資源。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。這時就要根據(jù)實際情況選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

例如，筆者在教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”一課時，上課鈴響后兩分鐘，至少有三分之一的學(xué)生還沒回教室，是什么原因呢？這時，班長跑來匯報，有位同學(xué)的風(fēng)箏掛在大樹上了，大伙正在幫他想辦法。大樹，這不正是與我們學(xué)校同齡的“百歲老樹”嗎，我很早以前就想讓學(xué)生好好了解這棵大樹了?！白?，上操場去?！彪S著筆者果斷的指令，學(xué)生大聲歡呼，排著整齊的隊伍來到大樹底下（這時筆者驚嘆地發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生比在教室里上課還自覺）。誰有辦法把“孫悟空”請下來？“等大風(fēng)來了把它吹下來”“拿棍子把它鉤下來”“架長梯把它取下來”……接過學(xué)生的話，筆者又拋出一個問題：“那么我們需要多長的棍子或梯子呢？”一下子，就把學(xué)生的注意力集中到測量大樹的高度上來了?！坝脷馇蛏盏姆椒y”“用鏡子照的方法測”（這位學(xué)生剛好看過電視節(jié)目——“不可能的任務(wù)”）“用量影子的方法來測”（有兩位平時在班里最調(diào)皮的小男孩說著便開始了他們的測量工作）……不一會兒，那兩位學(xué)生來匯報結(jié)果，大樹的影子是其中一個小男孩影子的15倍，可這兩個學(xué)生遇到了一個難題，他們只寫出了計算大樹高度的方法“1.38×15”，筆者突然發(fā)現(xiàn)這正好是一道“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”的例題。于是，筆者組織大家一起來討論這道題的算法。首先把這位小男孩的身高用厘米作單位表示出來，得到“138×15”，于是就開始了這堂課的新知教學(xué)，由于測量大樹的高度是學(xué)生自身的需求，所以都想早點算出結(jié)果。雖然這堂課大部分時間花在了觀察大樹上，但一點也沒有影響學(xué)生掌握“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”的計算方法，同時還拓寬了學(xué)生的思維空間。

這一事例正好說明，教學(xué)過程的生成性對教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。教師只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開發(fā)課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時，只有充分開發(fā)教師的教學(xué)智慧，才能發(fā)揮生成性隱性學(xué)習(xí)資源的作用。

二、利用學(xué)生生活經(jīng)驗，發(fā)揮動態(tài)性隱性學(xué)習(xí)資源的作用

生活經(jīng)驗是兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識在一定程度上恰恰是“舊知識”，在他們的生活中已經(jīng)有許多相關(guān)的經(jīng)驗。兒童的生活經(jīng)驗是指小學(xué)生在生活中通過親身經(jīng)歷、體驗而獲得的對事物的認識和反映，具有自然性、生成性、發(fā)展性等特點。任何學(xué)習(xí)都是在先前經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)，這種建構(gòu)的結(jié)果又會導(dǎo)致經(jīng)驗系統(tǒng)的變化，在這種螺旋上升的發(fā)展過程中，學(xué)生的經(jīng)驗得以進一步豐富和發(fā)展，學(xué)習(xí)的質(zhì)量進一步提高。

第一類：可以直接拿來促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗，教師應(yīng)當(dāng)充分地加以挖掘和利用，很好地把握學(xué)生的認知起點（如長方體和正方體、人民幣的認識）。

第二類：可以通過類比來促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗，這樣的生活經(jīng)驗，從表面上看似乎不能與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)構(gòu)成什么直接聯(lián)系，但卻可以通過類比來促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。很多時候應(yīng)用這種方式可以使抽象的知識變得更形象、更易于理解（如學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”時，教師可以激活兒童日常生活中積累的日升日落、白天黑夜周而復(fù)始的經(jīng)驗來幫助他們理解“循環(huán)小數(shù)”中“循環(huán)”的含義）。

第三類：可能對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響的生活經(jīng)驗，生活經(jīng)驗的豐富性也必然導(dǎo)致有些生活經(jīng)驗會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響，甚至有些經(jīng)驗本身便是錯誤的（如學(xué)習(xí)“質(zhì)量單位”時，學(xué)生對于“質(zhì)量”的理解，往往會與其在生活中理解的“質(zhì)量”概念指產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度產(chǎn)生混淆）。對于這一類的生活經(jīng)驗教師必須正視，因為經(jīng)驗無論正誤，往往都會根深蒂固地植根于學(xué)生的記憶中，想強制性地加以取代必然會影響學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成正確的認識。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的新知識只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認識結(jié)構(gòu)中，才能成為有效的知識。在學(xué)習(xí)活動中，他們總是帶著自己原有的知識背景、生活經(jīng)驗和理解走進學(xué)習(xí)活動，并通過自己的主動活動，去建構(gòu)對數(shù)學(xué)的理解。因此，教師要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮動態(tài)性隱性學(xué)習(xí)資源的作用。只有這樣，教師在教學(xué)活動中，才會更加關(guān)注學(xué)生，才能取得意想不到的教學(xué)效果。

三、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮客觀性隱形學(xué)習(xí)資源的作用

學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括師生之間、同學(xué)之間的人際關(guān)系，校風(fēng)、班風(fēng)和課堂上的氣氛等。學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生來說是取之不盡的學(xué)習(xí)資源。一個積極、和諧、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境在課堂學(xué)習(xí)中具有激勵功能、陶冶功能和益智功能。教師必須為學(xué)生營造這種積極向上、和諧良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓這一客觀存在的隱性學(xué)習(xí)資源充分發(fā)揮功能，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供不竭的動力。

（一）激勵功能

學(xué)習(xí)環(huán)境的激勵功能，是指良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實踐證明，生動活潑、積極主動的課堂氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人向上的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的無限熱情，提高對學(xué)習(xí)過程的主動參與度。

（二）陶冶功能

學(xué)習(xí)環(huán)境的陶冶功能，是指良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以陶冶學(xué)生的情操，凈化他們的心靈，養(yǎng)成他們高尚的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。實踐證明，優(yōu)雅美觀、整潔文明的校園，窗明幾凈、生機盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極向上的班風(fēng)、校風(fēng)，和諧友好的人際關(guān)系，各種有益的集體活動，等等，都是可供陶冶情感、培養(yǎng)品質(zhì)的有利的環(huán)境條件。

（三）益智功能

學(xué)習(xí)環(huán)境的益智功能，是指良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能有效地促進學(xué)生智力的發(fā)展，提高他們智力活動的效率。美國心理學(xué)家莫維爾認為，情緒是智慧的高級組織者，情緒能夠指導(dǎo)認知過程和影響推理。情緒對智力活動的影響具有兩重性，愉快的情緒有利于智力活動，沮喪、憤怒的情緒則不利于智力活動。因此，教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)設(shè)和諧良好的情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感來促進智力活動的進行。

教師通過對課堂隱性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，可以讓課堂充滿生機與活力。教師在開發(fā)研究課堂隱性學(xué)習(xí)資源的同時，學(xué)習(xí)環(huán)境這一客觀存在的隱性學(xué)習(xí)資源不再被人忽略。教師的智慧得到了關(guān)注，提高了課堂教學(xué)藝術(shù)，使教師成為一個主觀能動的隱性學(xué)習(xí)資源。承認學(xué)生是隱性的學(xué)習(xí)資源，使他們的生活經(jīng)驗得到充分的利用，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的生活，更加有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生成為課堂隱性學(xué)習(xí)資源的同時，學(xué)習(xí)成為了他們的需求，課堂成為了他們的樂園。

（浙江省麗水市蓮都區(qū)人民路小學(xué) 323000）endprint