李 健 徐曉梅 范雅冰

(云南師范大學物理與電子信息學院 云南 昆明 650500)

1 前言

情感是人的需要是否得到滿足的內(nèi)心體驗，屬于精神現(xiàn)象，是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象[1]．中學生情感狀況的復(fù)雜性和可變性，使學生學習情感改變緩慢，不像認知改變那樣“立竿見影”[2]．因此，教育心理學界關(guān)于學生認知的研究不勝枚舉，但對于學生學習情感的研究卻較少；教育教學實踐中對學生學習情感的培養(yǎng)也一直沒能較好地落實．

在高中學習中，情感因素一直占據(jù)一個比較重要的地位；在新課程改革中，明確提出情感態(tài)度與價值觀這一教學目標．在目前高中階段的所開設(shè)科目中，學生普遍覺得物理學科是最難學好的．高中物理知識本身的難度比較大，高中學生需要對這學科有一定情感才可能堅持學好它．高一學生在初中時已經(jīng)學習了兩年的物理，初中所學的物理知識大多比較接近生活，部分學生對物理有一定的學習興趣，也有一種喜愛的情感．相對初中物理，高一學生一般認為高中物理知識抽象、枯燥、不易理解．高一物理教學如果不處理好這一變化，學生就可能慢慢失去對物理的興趣，喜愛物理的情感會消退，而這對學生整個高中的物理學習是有很大的影響的．同時，課標中情感態(tài)度與價值觀這一教學目標的落實，也需基于對學生相關(guān)情況的了解和認識．因此，研究高一學生的物理學習情感狀況對于高一物理教學是十分必要的．

本研究以云南省昆明市某中學高一學生為研究對象，通過問卷調(diào)查方式調(diào)查分析了高一學生的物理學習情感現(xiàn)狀，統(tǒng)計分析了物理學習情感整體狀況、物理學習情感的性別差異性以及物理成績層次差異性，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果探討了激發(fā)學生的物理學習情感的教學策略，研究旨在為了解高一學生物理學習情感狀況，以及培養(yǎng)高一學生物理學習情感，提供一些第一手實證材料．

2 高一學生物理學習情感問卷調(diào)查

2.1 調(diào)查對象和時間

整群隨機抽取昆明市某中學(該中學為省一級完全中學，現(xiàn)已發(fā)展成示范性窗口學校)高一年級兩個班學生作為調(diào)查對象．物理學習情感調(diào)查時間是在高一年級上學期期中考后，物理成績采用學校期中考試成績．

2.2 調(diào)查問卷的選擇及程序

調(diào)查采用文獻[1]中 “高中學生學習情感調(diào)查問卷”．問卷共有40個題，分別從5個維度：情感需求(7個題)、對學習的幫助(10個題)、認知發(fā)展(9個題)、良好品德(9個題)、拓展應(yīng)用(5個題)，對高一學生的物理學習情感現(xiàn)狀進行調(diào)查．

問卷中每道題目都有A和B兩個選項，對應(yīng)每個題目的選項A都是消極情感的，選項B都是積極情感的，選項“A”得零分，選項“B”得1分．經(jīng)測試，問卷各題的α系數(shù)均在0.6以上，符合基本要求．如果被試者在某個維度上得分越高，表明他在該維度上的學習情感越積極；得分越少，表明他在該維度上的學習情感越消極．

對所選擇的調(diào)查對象進行問卷調(diào)查，采取不記名的方式，共發(fā)放100份問卷，收回90份，經(jīng)篩選后共有有效問卷87份．將回收問卷結(jié)果運用統(tǒng)計學軟件SPSS 17.0進行數(shù)據(jù)分析，形成調(diào)查報告．

2.3 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析

2.3.1 高一學生物理學習情感的整體狀況

對87份有效問卷進行統(tǒng)計，每個維度的人均得分及各維度中每題的平均得分如表1所示．

表1 高一學生物理學習情感的整體狀況

從表1中可知，高一學生對物理學科的情感整體上處于一般程度．其中“情感需求”的得分最低，每道題的平均分還不到一半，表明學生對物理學習有畏縮的心理；“對學習的幫助” 和 “拓展應(yīng)用” 每題平均分分別是0.528和0.586，表明學生對物理的學習態(tài)度還不是很積極，只能說不厭學，而課堂知識的應(yīng)用能力也有所欠缺；“認知發(fā)展”每題平均得分是0.631分，表明學生心理上還是接受物理學習的；“良好品德”每題平均得分是0.579分，反映了高一學生與物理相關(guān)的良好品德方面有所欠缺．

2.3.2 不同性別高一學生在物理學習情感之間的差異

表2 不同性別的高一學生物理學習情感之間的差異

男生、女生在物理學習情感上的差異如表2所示．

由表2的數(shù)據(jù)顯示，“男生”與“女生”物理學習情感之間存在顯著的差異(t=3.170，df=85，P<0.05)，即女學生的物理學習情感明顯比男學生的物理學習情感積極．調(diào)查結(jié)果提示，需要培養(yǎng)男生的物理學習情感，使其能更好地發(fā)揮其思維優(yōu)勢；而女學生則需要在積極的物理學習情感下，克服思維上的不足，從而使每個學生都得到全面發(fā)展，提高物理成績．

2.3.3 不同物理成績高一學生物理學習情感之間的差異

根據(jù)學生的物理期中考成績將學生分成及格與不及格兩個小組，兩個小組在物理學習情感上的差異如表3所示．

表3 兩個物理成績層次的高一學生物理學習情感之間的差異

由表3的數(shù)據(jù)顯示，“及格”與“不及格”學生物理學習情感之間存在極其顯著的差異(t=6.474，df=85，P<0.05)，即“及格”學生的物理學習情感明顯比“不及格”學生的物理學習情感積極．物理學習情感也是影響物理成績的一個重要因素，及格的學生物理學習情感明顯要高，而不及格的學生物理學習情感得分僅為18.553，還達不到一半分值的水平．這揭示出，教學中可以通過激發(fā)學生的物理學習情感來提高學生的物理成績．

3 高一學生物理學習情感的影響因素及培養(yǎng)的教學策略

3.1 高一學生物理學習情感的影響因素

3.1.1 性別

通過表2的數(shù)據(jù)可知，女學生的物理學習情感明顯比男學生的物理學習情感積極．根據(jù)發(fā)展心理學的相關(guān)研究可知，青少年在小學高年級和中學階段，女生在生理和心理方面的發(fā)展均早于男生．不少物理教師也表示，在高一階段，女生的物理學習成績、對物理知識的感知度和學習興趣等均要好于男生．因此，性別的差異也是高一學生物理學習情感的影響因素之一．

3.1.2 物理成績

通過表3的數(shù)據(jù)可知，“及格”學生的物理學習情感明顯比“不及格”學生的物理學習情感積極．研究結(jié)果表明，物理成績好的高一學生在物理學習情感的各個維度上的得分要明顯高于學習成績差的高一學生，這說明物理成績的不同也是影響高一學生物理學習情感的重要因素．

3.1.3 授課教師

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究還對部分學生進行訪問調(diào)查．談話中學生們都不約而同地談到對物理教師的評價，如：某某老師上課很幽默，物理很有趣；某某老師上課太無聊了，上課聽不懂．談話內(nèi)容從一個側(cè)面反映出教師物理教學情感對學生物理學習情感有很大的影響．

3.1.4 學生個人

通過對高一學生物理學習情感現(xiàn)狀的調(diào)查可知，大部分高一學生對物理學習持中立的態(tài)度，既不喜歡也不厭惡，但大多數(shù)學生還是接受物理學習的．試題“物理課的學習對你將來的學習、工作和生活會起到很大的作用，你對這一觀點的看法”的平均分是0.840，說明大部分的高中生認為學習物理知識在生活中還是有用處的．但從“對學習的幫助”、“拓展應(yīng)用”這兩個維度的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，高一學生存在對物理知識的應(yīng)用能力差、缺乏物理學習興趣、物理學習積極性不強等問題，說明高一學生物理學習情感受學生個人因素的影響．

3.2 高一學生物理學習情感培養(yǎng)的教學策略

3.2.1 教師要用積極的學科情感感染學生

“言為心聲，情動于意而形于色．”教師首先要對自己所教學科充滿愛意、熱情，這樣在講課的時候才會有津津樂道的愛意、熱情，自己也沉浸在其中，這樣才能感染到學生的情緒[3]．教學活動是屬于雙向活動，是發(fā)生在教師與學生之間的活動，這就需要雙方的配合，才能得到理想中的效果．自古以來，學生對教師就有一種神秘感、壓力感、隔閡感．教學中處理好學生對教師這種感覺，使學生在一種安全、輕松、積極的氛圍下與教師進行溝通和互動．這里特別提一點，大量的教學實踐說明，種種和諧師生關(guān)系的方法中，幽默是一種非常神奇的力量．在上課的時候，教師如果采用幽默的藝術(shù)，會使得整個課堂氣氛非常愉快，學生在和諧愉快的情感體驗下，接受知識的效率會變高，學習熱情也較容易被激起．

3.2.2 教師要引導(dǎo)學生完成富有挑戰(zhàn)性的物理學習目標

高一物理知識主要是力學和運動學部分，難度還不是很大，課本上的課后作業(yè)不一定能夠使學生獲得成就感；資料書上重復(fù)的題型太多，學生做得有點乏味．事實上學生更喜歡去挑戰(zhàn)一些有難度的具體物理任務(wù)．教師可以根據(jù)不同成績層次學生自身的學習能力，為學生選擇一些與學習階段相對應(yīng)的、有一定挑戰(zhàn)性的物理任務(wù)，并且對能夠完成任務(wù)的學生給予肯定和贊許，使學生們在物理學習方面獲得成就感，使他們的情感需求得到滿足，同時激起學生對進一步學習物理知識的情感需求．

3.2.3 教師要鼓勵學生將所學的物理知識應(yīng)用到生活中去

在日常物理教學中，教師要有意識地鼓勵學生將所學的物理知識應(yīng)用到生活中去，使學生體會到物理知識的價值，從應(yīng)用中一點一滴培養(yǎng)學生物理學習情感．當學生發(fā)現(xiàn)自己能用所學到的知識解決具體的問題時，內(nèi)心就有了成功的體驗，學生對物理的情感就會頓然燃起，不會再單純地覺得學習物理只是為了考試的需求，這也增加了自己內(nèi)心的一種情感需求．

3.2.4 教師要引領(lǐng)學生從物理實驗中感受樂趣

物理學科之有趣，很大程度是因為物理學的基礎(chǔ)本來就立根于實驗，物理實驗中充滿了妙趣．上物理實驗課時，物理教師應(yīng)該多一點耐心引導(dǎo)學生操作實驗，根據(jù)學生已具備的物理知識和實驗操作能

力，一步一步地引導(dǎo)學生完成實驗操作．切勿急于把實驗步驟或?qū)嶒灲Y(jié)果告訴學生，否則學生感受不到物理實驗的奧妙和探索所帶來的喜悅．

4 結(jié)語

物理學習情感不僅影響著學生的物理成績，還會影響到學生認知能力的發(fā)展以及良好品德的形成．每一位物理教學工作者都應(yīng)該注重學習情感這一非智力因素，立足于現(xiàn)今的教育背景，著眼于高一學生的心理特點，培養(yǎng)學生的物理學習情感，幫助學生形成正確的物理情感與價值觀，促進學生積極健康發(fā)展．

參考文獻

1 胡紅亮.高中物理教學中的情感教育及策略：[碩士論文].蘇州：蘇州大學，2010

2 (美)舒爾茨.教育的情感世界.趙鑫譯. 上海：華東師范大學出版社，2009

Abstract:The thesis selects the relevant questionnaire to survey the present situation of senior grade one students' physics learning emotion in a high school of Kunming city, Yunnan Province.; statistically analyses the present situation of physics learning emotion, the differences in gender and the differences in physics performance; explores the affective factors and the teaching strategies on senior grade one students' physics learning emotion.

Keywords:senior grade one students; physics learning emotion; gender; physics performance; teaching strategy