陳 磊

（杭州市電子信息職業(yè)學校，浙江 杭州 310021）

1 問題的提出

經(jīng)歷了一輪專業(yè)課改的實踐，高職考越來越注重實際操作：從過去的單一理論知識記憶+VB 編程轉(zhuǎn)向?qū)Σ僮鞑襟E的理解，重視以綜合實訓為背景的實訓操作界面的理解，從而去考查學生運用所學的技能解決實際問題的能力。因此，綜合實訓教學是專業(yè)教學中不可缺少的部分，而如何創(chuàng)新綜合實訓模式又是有效提高綜合實訓教學效果的關(guān)鍵。

2 現(xiàn)狀分析

“綜合實訓”這門課通常都放在第四學期授課，在專業(yè)課程體系中最后階段，算是所有專業(yè)課的“收官”課，地位非常重要。按照課程設(shè)置的意圖，專業(yè)教師的任務是在這門課上精心設(shè)計實訓案例，鍛煉學生對本方向的技能、經(jīng)驗融會貫通應用?？稍诂F(xiàn)實中，專業(yè)教師往往把綜合實訓課上成技能復習課，時常找一些技能點進行重復練習，和當初設(shè)置的初衷嚴重偏離?！熬C合實訓”課上成了“技能復習”課，究其原因有如下兩方面：

2.1 授課教師經(jīng)驗方面的原因

不少授課教師缺乏足夠的教學領(lǐng)悟和教學支持，無法有效開展綜合實訓。在現(xiàn)實的情況中，由于“綜合實訓”課和一般專業(yè)基礎(chǔ)課區(qū)別很大：綜合實訓課沒有特別對路的課本，沒有固定的教學內(nèi)容，實訓案例需要任課老師根據(jù)自己的理解去歸納提煉，如果授課教師經(jīng)驗不足，往往會無從下手，實訓形式也只能是復制前面專業(yè)基礎(chǔ)課的模式，久而久之，學生熱情下降和管理難度增大，教師心態(tài)上就會出現(xiàn)怕上綜合實訓課的心態(tài)，本著避難就易的心態(tài)，不少人都會“靈活”處理教學內(nèi)容，本該有著鮮明生活色彩的“綜合實訓”課也成了“炒冷飯”的技能練習課。

2.2 實訓環(huán)境支持方面的原因

近些年，中職的實訓環(huán)境有了較大的提升，以筆者所在學校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，神州數(shù)碼和銳捷網(wǎng)絡(luò)兩個網(wǎng)絡(luò)實訓室設(shè)備齊全，綜合布線實訓室也建了多期，同時配有多個硬件維修實訓室，設(shè)備可謂眾多。但仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的實訓環(huán)境比較僵化，對綜合實訓授課支持還遠遠不夠。

3 實訓形式創(chuàng)新的有效實施途徑

3.1 平時教學積累“多一點協(xié)作，少一點單干”

談到教學積累，總有很多人以為這是教師自身的事情，定一個教師自我成長計劃就可以順利展開。但筆者認為教學積累這不是一個“點”（教師本人）的事情，而是應該由一個“面”：即教學職能部門（教學處），專業(yè)建設(shè)部門（專業(yè)部）和教師本人共同進行的。

教學職能部門應該給予專業(yè)教師更多的下企業(yè)實踐和外出交流學習的時間，以便于教師有更多的時間開拓視野。這樣，在綜合實訓案例編排時，教師會有更多的實踐案例素材，教學目的更加容易達到。

專業(yè)建設(shè)部門應該對本專業(yè)綜合實訓課做梳理，收集案例，確定適合本專業(yè)部教學的多門綜合實訓課技能點體系和案例集，讓第一次授課的教師通過“點菜”的形式尋求幫助。

教師個人應該制定有效個人發(fā)展規(guī)劃，積極參加教師專業(yè)團隊的學習，努力提升自己。同時積極接觸生產(chǎn)實踐，豐富自己的教學心得，拓寬教學視野。此外，教師的學生管理水平也應努力提高，只有掌握學情的教師才能更好地掌握實訓課堂，設(shè)計有針對性的教學案例。

只有一個“面”的積累，才是全方位的教學積累。

3.2 創(chuàng)設(shè)實訓情境“多一點探究，少一點模仿”

在開始綜合實訓時，教師必須安排必要的探究性環(huán)節(jié)，目的是充分調(diào)動學生的參與熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，若能善于設(shè)計逆向?qū)W習模型，就會大大激發(fā)學生的探索欲望。

這種實驗方式經(jīng)過筆者的教學實踐，效果非常好，究其原因很簡單，探究式學習的思路更加適合中職學生，而通常意義上的“教師講一步，學生練一步”的實訓模式?jīng)]能鍛煉學生的思維能力，僅僅是讓學生熟悉了一下基本操作，驗證了一下老師的觀點而已。

創(chuàng)新型的綜合實訓，必須是探究式的，只有模仿的綜合實訓，不能稱作真正的綜合實訓。

3.3 教師課堂示范“多一點操作，少一點演示”

相當長一段時間以來，實訓演示一般是以教師操作為主體，而學生只是旁觀者，是觀眾，沒有直接參與。同時，由于一些沒有經(jīng)驗教師演示時間過長，，演示結(jié)束，猶如電影散場，一哄而散，很多操作都記不住。這非常不利于學生設(shè)計能力的培養(yǎng)。

作為專業(yè)教師，應該為學生創(chuàng)設(shè)更多的動手機會，綜合實訓課應多運用“微演示”，只演示要點，不必演示操作的全過程，應該大膽讓學生動手，一方面鍛煉了學生的實驗操作能力，讓學生從理性認識走向感性認識，最后達成“知行合一”。另一方面，教師可以充分利用時間來分析學生在實驗操作中出現(xiàn)的問題，以便于在實訓結(jié)束前向?qū)W生提出問題，分析實驗結(jié)果。此外，“微演示”也可以分塊解決實訓中的難點，從而減少實驗設(shè)備集中堆疊，降低實驗準備難度。

3.4 學生思路引領(lǐng)“多一點分析，少一點自主”

“學生自主學習”也是當下流行的一種學習方式，筆者認為在綜合實訓中可以使用，但要避免走入誤區(qū)。學生在實訓時，教師往往只管讓學生“自主學習”，而沒有指導跟蹤、交流分析、反饋總結(jié)，忽視了教師的主導作用，注重了學生有沒有把實訓任務書上要求的結(jié)果做出來，而沒有引導學生過程的發(fā)生。創(chuàng)新型綜合實訓應該注重以學生為主體，教師引導分析，而不是學生自由發(fā)散的課堂形式。為了幫助學生分析理解較難的實訓要點。

3.5 信息化運用“因課而異，活用技術(shù)”

信息化教學現(xiàn)在正在對教學起著越來越大的推動作用。如何把信息化教學形式搬入網(wǎng)絡(luò)綜合實訓，從而有效創(chuàng)新綜合實訓課呢？ 筆者覺得在網(wǎng)絡(luò)綜合實訓課上有效開展信息化的前提是解決學生訪問網(wǎng)絡(luò)課堂的終端問題。根據(jù)現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)特點，今后綜合實訓課網(wǎng)絡(luò)課堂教學必定以無線網(wǎng)絡(luò)連接方式為主。另外一方面，由于綜合實訓課往往有施工類課程的特點，學生操作場所走動性比較大，因此教學終端以后肯定是朝著使用PAD 方向去發(fā)展，傳統(tǒng)的PC 將漸漸淡出綜合實訓的課堂。因此，在綜合實訓課中，應大力推進“無線網(wǎng)絡(luò)+PAD”的組合，才能綜合實訓課里真正實施教學信息化，提高教學效益。

4 結(jié)束語

推進創(chuàng)新型綜合實訓的根本目的是讓教師得到最大的教學支持、讓實訓環(huán)境更加適應教學需要。教師在綜合實訓中，應組織多種形式的實訓教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和適應能力，讓學生的某種情感、某種技能、某種價值觀得到提升，從而使課堂教學達到更高的境界，讓專業(yè)教學更具活力，也只有這樣，我們的專業(yè)才更有競爭力。

［1］國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].北京：人民出版社，2010，6.

［2］霍益萍.研究性學習：實驗與探究[M].南寧：廣西教育出版社，2008，3.

［3］萬明高.現(xiàn)代教育技術(shù)理論與方法[M].北京：北京大學出版社，2007.

［4］趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.