徐姣芳

（寧波市北侖中學(xué) 浙江 寧波 3158 00 ）

1 借助詩(shī)詞的力量為抽象物理概念的領(lǐng)悟提供文化背景

詩(shī)詞是歷代文人廣泛接觸自然，細(xì)致觀察自然的產(chǎn)物，名詩(shī)名句中也常常包含著物理知識(shí)，恰當(dāng)?shù)貙⒐旁?shī)詞滲透到物理教學(xué)中，可以為智力活動(dòng)提供背景，激發(fā)學(xué)生求知欲．

例如，在講“分子熱運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，可以叫學(xué)生提前尋找古詩(shī)詞中含有花香的詩(shī)句，如“粉淡香清自一家，未容桃李占年華”“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”“荷風(fēng)送香氣，竹露滴清響”…… 讓學(xué)生置身于古代文化的殿堂，仿佛置身于花的海洋，春天就在身邊，仿佛聞到了花的香氣，此時(shí)問(wèn)一句：“為什么我們會(huì)聞到花香呢？”引入要學(xué)的課題“分子熱運(yùn)動(dòng)”．分子熱運(yùn)動(dòng)，是一個(gè)抽象的概念，看不見(jiàn)摸不著的分子在做永不停息的無(wú)規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)，初學(xué)者很難感受，用學(xué)生都學(xué)過(guò)的詩(shī)句引入，有一定的語(yǔ)言環(huán)境基礎(chǔ)，可以將學(xué)生引導(dǎo)到最佳的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，合理的涉及，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)積極性．

2 借助巧妙的情境創(chuàng)設(shè)為抽象的物理概念提供生活情景

高中物理知識(shí)已由初中階段的形象且定性轉(zhuǎn)化為抽象且定量，而學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變相對(duì)滯后，在牽涉抽象概念教學(xué)時(shí)，因?yàn)闆](méi)有形象的經(jīng)驗(yàn)支撐，便會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難．

在“重力勢(shì)能具有相對(duì)性”的教學(xué)中，有些教師直接告訴學(xué)生結(jié)論：重力勢(shì)能具有相對(duì)性，所以牽涉重力勢(shì)能計(jì)算時(shí)，需要有一個(gè)參考平面，物體在參考平面上時(shí)，重力勢(shì)能為零；處在參考平面上方時(shí)，重力勢(shì)能為正；處在參考平面下方時(shí)，重力勢(shì)能為負(fù)．然后叫學(xué)生記住．這樣的教學(xué)直接扼殺了學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)重力勢(shì)能相對(duì)性的理解會(huì)因?yàn)槿鄙傩蜗蟮闹С侄l(fā)生困難．這里可以借助巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，從生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)去感受．

師：下面我們來(lái)討論一個(gè)有趣的話題，一位同學(xué)站在三樓教室的窗臺(tái)上往下跳，你覺(jué)得危險(xiǎn)嗎？

這時(shí)學(xué)生馬上會(huì)找到答案．

生：要看往哪里跳．如果站在窗臺(tái)上往教室里跳，自然不危險(xiǎn)；如果往外面跳，那就太危險(xiǎn)了！

有了這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：重力勢(shì)能是由于物體被舉高而具有的能，在物體下落時(shí)這個(gè)能量便會(huì)釋放出來(lái)．顯然，重力勢(shì)能的大小關(guān)鍵是要看向哪里跳，因此具有相對(duì)性．涉及重力勢(shì)能大小計(jì)算時(shí)需要定一個(gè)參考平面，高度是相對(duì)參考平面來(lái)講的．在參考平面上為零，在參考平面上方為正，下方為負(fù)．

這樣，當(dāng)一個(gè)物理概念很難用語(yǔ)言表達(dá)清楚時(shí)，可適當(dāng)?shù)慕柚钋榫?，借助形象思維，使抽象概念形象化，理論知識(shí)具體化，在領(lǐng)悟中得出結(jié)論，會(huì)起到事半功倍的效果．

3 畫龍點(diǎn)睛的語(yǔ)言描繪 情景交融 便于學(xué)生體會(huì)物理道理

在“楞次定律的應(yīng)用”教學(xué)中，常常要求判斷感應(yīng)電流產(chǎn)生的某種運(yùn)動(dòng)效果．如圖1所示，把輕質(zhì)線圈用絕緣細(xì)線懸掛在磁鐵N極附近，磁鐵的軸線穿過(guò)線圈的圓心且垂直于線圈平面，當(dāng)磁鐵向右靠近并穿過(guò)線圈的過(guò)程中，線圈將如何運(yùn)動(dòng)？

圖1

在磁鐵靠近線圈的過(guò)程中，先判斷感應(yīng)電流的方向，然后，將圓形線圈分成很多小段，每一小段可以看作一段直線電流，取其中的上、下兩小段分析，其截面圖和受的安培力情況如圖2．

根據(jù)中心對(duì)稱性可知，線圈所受安培力的合力水平向右，故線圈向右運(yùn)動(dòng)．同理，在磁鐵穿過(guò)線圈以后，感應(yīng)電流反向，線圈所受安培力的合力水平向右．顯然，感應(yīng)電流會(huì)阻礙磁鐵與線圈間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，教師會(huì)普遍得出“來(lái)拒去留”的結(jié)論．其實(shí)，這時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)磁鐵靠近線圈時(shí)，線圈會(huì)向右運(yùn)動(dòng)；當(dāng)磁鐵穿過(guò)線圈以后遠(yuǎn)離時(shí)，線圈會(huì)向右追磁鐵．這“真是相見(jiàn)時(shí)難別亦難啊！”這樣，能營(yíng)造有利于學(xué)生感悟的課堂氛圍，起到畫龍點(diǎn)睛的作用．讓學(xué)生感到物理學(xué)科是那樣的生動(dòng)、有趣，就如同美酒一樣沁人心脾，提高教學(xué)的有效性．

圖2

4 意味深長(zhǎng)的結(jié)尾設(shè)置 令學(xué)生的思考回味無(wú)窮

在伽利略的雙斜面實(shí)驗(yàn)（圖3）教學(xué)中，筆者進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析．

圖3

實(shí)驗(yàn)1：若斜面有摩擦．因?yàn)槟Σ燎闆r不同，球滾到另一個(gè)斜面上的高度不同，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用體積、質(zhì)量一樣的玻璃球和泥球（泥球內(nèi)部灌鉛）做實(shí)驗(yàn)．先用泥球，上升高度明顯不如起始釋放時(shí)的高度，原因是摩擦力的作用，然后問(wèn)“如何減小摩擦？”可用玻璃球代替，這樣，在另一斜面上到達(dá)的高度升高，再拓展到假設(shè)沒(méi)有摩擦?xí)r，小球一定可到達(dá)一樣高處，就好像記得原來(lái)的高度一樣．

實(shí)驗(yàn)2：伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)，即沒(méi)有摩擦的情況．右側(cè)斜面傾角減小，觀察小球上升高度和前進(jìn)的距離，發(fā)現(xiàn)逐漸變遠(yuǎn)，但能達(dá)到同樣的高度．當(dāng)傾角為零時(shí)，就會(huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去．這里可以調(diào)侃一下，小球不但記性好，還很執(zhí)著．然后以歌詞“我要一步一步往上爬，在最高點(diǎn)乘著葉片往前飛……”結(jié)尾，給學(xué)生以情感上的共鳴．

這種意境不僅能帶給學(xué)生心理上的愉悅，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，真切地享受物理世界，還可使學(xué)生在不知不覺(jué)中將知識(shí)內(nèi)化，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”．

“施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅”，適當(dāng)采用“詩(shī)、情、話、意”的教學(xué)策略，可以提高物理課堂的教學(xué)品質(zhì)．因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)選擇適當(dāng)?shù)氖侄危擅畹匕褜W(xué)生引入到物理世界，使學(xué)生的情感和認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，達(dá)到情景交融，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，激活學(xué)生的體驗(yàn)和思維，這樣的物理課堂必將成為學(xué)生思維跳躍的天空．