張紅霞

一

不可替代率指學(xué)生的學(xué)習(xí)是任何人都不能替代的，他們獲得知識、掌握方法、形成能力的途徑必須靠自己感知、體驗、加工、建構(gòu)，才能把社會已有的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。

從此規(guī)律之中，我們可以看出，傳統(tǒng)的灌輸式課堂之所以低效，是因為它違背了學(xué)習(xí)規(guī)律，教師一味傳授、灌輸，學(xué)生沒有經(jīng)過自己的思考無法轉(zhuǎn)化為自己的知識。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主、合作、探究”就是要求教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。根據(jù)“不可替代率”，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識的主要途徑，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的輔助手段，探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的形式，當(dāng)自主學(xué)習(xí)遇到困難時，合作學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生交流，在聽取別人意見或解決方法時，自己進(jìn)行思考、判斷和接受，這個過程是對知識進(jìn)行重新建構(gòu)的過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要動口、動手、動腦，一定程度上發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)效果顯著。

那么，為什么說探究是自主學(xué)習(xí)形式呢？因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要經(jīng)過自己的思考、整理和建構(gòu)，而這個過程就是一個探究的過程，探究的深度越深，說明學(xué)生的自主程度越高，學(xué)習(xí)效果就越好，從處理學(xué)科問題上可以明顯看到，速度和準(zhǔn)確度能得到根本提升。

學(xué)習(xí)金字塔理論的研究成果表明，學(xué)習(xí)方法不同，則學(xué)習(xí)效果明顯不一樣。仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)方式，從上到下可以看出學(xué)生的參與度是逐漸增加的，從聽講、閱讀到向其他人傳授，學(xué)習(xí)遺忘率是一直減少的。當(dāng)一個人向其他人傳授知識時，他必須對傳授的知識重新進(jìn)行思考、整理和建構(gòu)，實際上這也是對已有知識的復(fù)習(xí)鞏固，“溫故而知新”是教育家孔子對復(fù)習(xí)舊知識所取得的良好效果的總結(jié)。

建議教師觀察“學(xué)習(xí)金字塔”圖片，掌握“學(xué)習(xí)金字塔”的相關(guān)理論。教師辦公室和教室張貼噴繪，時刻提醒教師關(guān)注學(xué)習(xí)規(guī)律，采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，在設(shè)計教學(xué)流程時配合導(dǎo)學(xué)案，在學(xué)生自學(xué)、展示的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行反饋。

二

怎樣設(shè)計導(dǎo)學(xué)案才能體現(xiàn)“不可替代率”，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？首先要研究學(xué)情，不能采用“拿來主義”。在新課改實驗中發(fā)現(xiàn)，很多導(dǎo)學(xué)案在使用時存在缺陷。

（一）一些導(dǎo)學(xué)案設(shè)計得像檢測題，失去了導(dǎo)學(xué)案的意義。所謂導(dǎo)學(xué)案，字面意思是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案”，重點(diǎn)體現(xiàn)在“導(dǎo)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須設(shè)計出能夠讓其利用自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)方式解決的問題，讓他們通過努力掌握知識，體驗到成功的喜悅，獲得成功的自信。

（二）一些導(dǎo)學(xué)案由于設(shè)計的問題，一節(jié)課下來，學(xué)生根本就完成不了。實際上，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須圍繞課堂進(jìn)行，從新課改角度說，教師應(yīng)該把學(xué)生自主能夠掌握的知識以問題形式展現(xiàn)，有這個課堂抓手，就能輔助教師改進(jìn)課堂教學(xué)方式，有效避免教師替代學(xué)生。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在課堂上完成，下課前處理完，做到“堂堂清”，如果一節(jié)課知識比較多，可以提前一天發(fā)給學(xué)生，讓他們預(yù)習(xí)，就可以按時完成。筆者在指導(dǎo)教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，通過實踐得到了一些經(jīng)驗，即如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)案才能體現(xiàn)生動性，讓學(xué)生在積極、主動的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三

可以采用以下方法：

（一）在時間許可的情況下，試著把導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓他們先充分預(yù)習(xí)。充分預(yù)習(xí)是學(xué)生自信心的來源，是展示的必要條件，恰當(dāng)安排好預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)是解決該問題的有效方法。

（二）設(shè)計的問題要有層次性，對于識記類問題，學(xué)生完全可以在教材中找到答案，所以這些問題可以全部安排到“閱讀質(zhì)疑、自主探究”的環(huán)節(jié)，學(xué)生比較輕松地找到答案，就無所謂是否生動，因為成功的喜悅帶來的自信和成就感可以滿足表演者的要求。

（三）對于理解類問題，可以滲透在“多元互動、合作探究”中，通過提出有價值的問題，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)氣氛中化解知識的枯燥。如果沒有合作的價值，又想讓學(xué)生自主迅速解決問題，教師就可以設(shè)計適度的提示和范例，展示解決問題的思維流程，例如：我們在互聯(lián)網(wǎng)上找一個材料，總是按照點(diǎn)開主頁——百度——輸入尋找的關(guān)鍵詞——查找材料的流程，學(xué)生學(xué)習(xí)也一樣，他們的思維需要進(jìn)行程序規(guī)范，再養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)解決問題的能力，教師可以把解決問題的若干流程按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛱崾窘o學(xué)生，這應(yīng)該成為減弱知識枯燥感的一個有效方法，理科更實用。數(shù)學(xué)、物理學(xué)科的教師應(yīng)該逐步進(jìn)行實驗，在實驗過程中進(jìn)行完善和發(fā)展，讓學(xué)生掌握處理問題的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）對于應(yīng)用類問題，應(yīng)該出現(xiàn)在“訓(xùn)練檢測、目標(biāo)探究”教學(xué)環(huán)節(jié)，對于該環(huán)節(jié)中比較難的問題，教師可以在本題前面設(shè)計一個相似題型，要求解決問題所用的知識和方法完全相同。教師可以按照學(xué)科規(guī)范給予詳細(xì)解答，學(xué)生依葫蘆畫瓢地解決問題，體驗成功的快樂，提高學(xué)習(xí)興趣和自信。在導(dǎo)學(xué)案中，這些問題比較少，每一節(jié)導(dǎo)學(xué)案中的數(shù)量不能超過兩道。

（五）按照學(xué)科特點(diǎn)，可以設(shè)計一些和社會、生活密切相關(guān)的小故事、小制作，也可以介紹與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)科學(xué)史，還可以設(shè)計一個科學(xué)家的小故事吸引學(xué)生，等等。

（六）在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計一些激勵性語言，很多教師在教輔資料上都見過，如“試試，你能行”，“做一做，展示你的風(fēng)采”，等等，還可以在頁眉上下設(shè)計幾句話，介紹名人的勵志故事，在頁腳上設(shè)計幾句名言等。

不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同章節(jié)、不同課型的導(dǎo)學(xué)案都各有特點(diǎn)，究竟怎樣設(shè)計最合理、最有效，廣大教師在教學(xué)實踐和教育科學(xué)研究中要逐漸完善和發(fā)展。特別教師在使用后要及時修補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案，這樣導(dǎo)學(xué)案制作與使用才能順利開展。

總之，高效課堂不是遙不可及的，只要學(xué)生動手、動腦、動口，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，并想出一系列方法進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)管，使他們都能留下充分學(xué)習(xí)的痕跡，那么教學(xué)質(zhì)量就能穩(wěn)步提高。