張華

在初中、小學(xué)課堂聽課與在高中課堂聽課，給人印象最深的不同之處是：初中、小學(xué)課堂氣氛活躍；高中課堂氣氛沉悶。個(gè)中原因，除了不同學(xué)段學(xué)生年齡和學(xué)識(shí)、習(xí)慣等方面的差異外，更主要的恐怕與高中教師的教學(xué)方式，尤其是課堂提問方式不當(dāng)有很大關(guān)系。

專家認(rèn)為：上課踴躍發(fā)言是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽講、勤于思考的重要手段；培養(yǎng)學(xué)生上課積極回答問題的習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生專心聽講、勤于思考、跟著老師思路走的良好習(xí)慣。因此，要提高高中學(xué)生的聽課效率，更好地領(lǐng)悟知識(shí)，就要從改變提問方式入手，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣開始。

如何改革提問方式，促使高中生在課堂上積極主動(dòng)地發(fā)言呢？結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，應(yīng)從改革提問方式入手，增強(qiáng)課堂提問的科學(xué)性和藝術(shù)性。

一、注意提問的角度

教師應(yīng)根據(jù)問題的特點(diǎn)與難易度，靈活轉(zhuǎn)換提問視角，采取“一題多問”，即對(duì)同一例題從多種不同角度提出問題，開拓學(xué)生思路，活躍學(xué)生思維。

課堂提問的角度往往是多種多樣的，那么最佳角度是什么呢？葉圣陶在《談教學(xué)的著眼點(diǎn)》一文中，提倡教師提問要著眼于使學(xué)生“開竅”；為使學(xué)生“開竅”，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換提問視角，采取“一例多問”。例如，筆者在講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》開頭一句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“前人評(píng)價(jià)，本詞開頭一句氣勢(shì)不凡，談?wù)勀愕睦斫猓俊苯Y(jié)果學(xué)生茫然不知從何說起。筆者轉(zhuǎn)換角度問：“從意象和用詞角度，談?wù)勯_頭一句有何特點(diǎn)？”結(jié)果學(xué)生踴躍發(fā)言，反應(yīng)甚好。這樣適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換提問視角，可以讓學(xué)生的思維在廣闊的天地自由馳騁，有效訓(xùn)練發(fā)散思維能力。

二、注意提問的難度

教師的提問應(yīng)難易適中。如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷思考積極性；如果問題過易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，無法提高思維能力。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，把握問題的難易程度。筆者兩次講《祝福》，都是從“誰是害死祥林嫂的真正兇手”入手，深刻認(rèn)識(shí)祥林嫂的悲劇命運(yùn)的。由于問題設(shè)計(jì)的難易程度不一，教學(xué)效果明顯不同。第一次問的是：“聯(lián)系小說內(nèi)容，說說封建禮教如何一步步害死祥林嫂？”由于問題涉及的課文內(nèi)容面廣，學(xué)生很難回答得完整、清楚。第二次，改為這樣提問：“魯四老爺、魯四嬸、祥林嫂的婆婆、衛(wèi)老婆子、柳媽、魯鎮(zhèn)人、我，誰才是害死祥林嫂的真正兇手？”提問具體，化難為易，學(xué)生易于思考，很快解決問題，從而深化對(duì)祥林嫂悲劇命運(yùn)的認(rèn)識(shí)。

三、注意提問的坡度

教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理調(diào)配提問坡度，為學(xué)生增設(shè)臺(tái)階，使之能拾級(jí)而上，直達(dá)知識(shí)的高峰。

教學(xué)《陳情表》時(shí)，筆者根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)思路，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)臺(tái)階式提問：（1）誦讀全文，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意？（2）在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？（3）祖母情深似海，圣上恩重如山；李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的？（4）假設(shè)你是晉武帝，李密提出終養(yǎng)祖母，你能不能把李密駁得啞口無言？（5）李密最后提出解決的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？（6）將第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

這幾個(gè)問題，由于“解答距”的長(zhǎng)短不一，形成了提問的有效坡度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問題的積極性。在解答問題的過程中，學(xué)生的思維能力逐步提高。

四、注意提問的密度

適度的課堂提問具有診斷學(xué)習(xí)問題、激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學(xué)功能。它要求我們把握適當(dāng)?shù)奶釂柮芏龋瑔⒌蠈W(xué)生思維，減輕學(xué)生心理壓力，讓學(xué)生暢所欲言。

例如，一位教師講析《斑紋》一課，“精心設(shè)計(jì)”了幾個(gè)問題：（1）作者筆下寫到哪些斑紋？列舉并分別說明。（2）文中1～5段表現(xiàn)了蛇怎樣的特征？為什么用這種寫法？（3）文中除說明性語言外，6～10段還有很多帶有描寫、議論乃至抒情的文句，請(qǐng)舉例并揣摩。（4）文章除介紹斑紋知識(shí)外，還有很強(qiáng)的趣味性和哲學(xué)意味，在11～14段舉例說明。（5）怎樣才能讓沉睡的記憶蘇醒？怎樣才能留下無悔記憶中明暗交替的斑紋？（6）怎樣才能更清晰地聽到靈魂的聲音？怎樣才能更好地與自然和諧共處？

顯然，第3問全無必要，第5問問得太抽象，第6問太空泛，學(xué)生不知道回答什么。這些不能給學(xué)生正確引導(dǎo)的問題，怎能鍛煉學(xué)生的思維能力呢？教學(xué)中切忌“滿堂問”，應(yīng)控制提問密度，將提問與講授、討論、朗讀等其他方法有機(jī)結(jié)合使用，才能取得令人滿意的效果。

五、注意提問的亮度

教師提出問題后，當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭?，使原來的問題由暗到明，由隱到顯，由難到易，一步步引導(dǎo)他們最終找到問題的答案。具體可運(yùn)用以下策略：①提示點(diǎn)撥。有時(shí)候，學(xué)生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進(jìn)一步提示，才能形成一個(gè)完整的答案。②重新措詞。學(xué)生未能聽懂問題，較為妥當(dāng)?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠懂得的形式重新措詞。③補(bǔ)充交代。學(xué)生給出的答案不夠充分、表達(dá)含糊或不全面，教師可進(jìn)一步提出一些問題，幫助他們理清思路，得出一個(gè)全面的答案。④引領(lǐng)暗示。當(dāng)學(xué)生對(duì)答案沒有把握時(shí)，常常不愿貿(mào)然回答，他們對(duì)知識(shí)的掌握和解決問題的能力缺乏信心，教師應(yīng)當(dāng)順著問題的思路，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。

課堂是師生互動(dòng)的陣地，答問是最常見的互動(dòng)方式之一。熟練靈活地掌握多種機(jī)智的提問方式，對(duì)于傳道授業(yè)、搞活課堂，好處多多，意義重大。只有充分重視、認(rèn)真思考、靈活運(yùn)用，才能活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下達(dá)到“知無不言，言無不盡”的效果，才能打造民主、平等、和諧的課堂讓高中課堂也像小學(xué)、初中課堂那樣，常?？吹脚e起的“森林一般的胳膊”。endprint