張麗花

摘 要： 個性化閱讀教學(xué)活動的開展，對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維發(fā)散有著重要作用。教師掌握個性化閱讀教學(xué)思想，在職高語文閱讀中對學(xué)生進行個性化引導(dǎo)，可以促進學(xué)生主體地位及課堂教學(xué)效率的提高。本文從職高語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對職高語文個性化閱讀教學(xué)方法作分析。

關(guān)鍵詞： 職高語文 閱讀教學(xué) 個性化 教學(xué)方法

引言

職高語文，對于職高學(xué)生來講，是一門必修學(xué)科。職高語文教學(xué)活動的開展，對于職高學(xué)生的思想政治水平及個人素質(zhì)的提高有著重要作用。致力于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語言觀，在職高語文教學(xué)中，加強個性化閱讀教學(xué)，有利于滿足職高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。教師在閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生的人格與學(xué)習(xí)需求，利用多種形式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生完善個人性格，是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要實踐。因此，筆者以釋放學(xué)生的天性為目的，進行職高語文個性化閱讀教學(xué)方法的分析。

一、加強師生互動

師生互動是職高語文課堂教學(xué)的重要互動形式，在有效的師生互動中，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的。傳統(tǒng)的職高語文教學(xué)活動中，教師是課堂的控制者，更是學(xué)生的主宰者。在個性化閱讀教學(xué)活動中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，對自己進行新的定位，讓自己成為學(xué)生職高語文閱讀學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者。教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為兩個有著密切聯(lián)系的獨立體參與到職高語文閱讀學(xué)習(xí)中。教師與學(xué)生需要在較平等的環(huán)境下互動，教師利用有效的話題對學(xué)生的閱讀行為進行引導(dǎo)，使師生之間有效的互動成為活躍閱讀課堂氛圍的重要影響因素[1]。

比如在講解《發(fā)言提綱·匯報提綱》的時候，教師可以選擇一些著名的發(fā)言稿，與學(xué)生進行共同研究。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀發(fā)言稿的同時，了解發(fā)言的目的與作用，具有一定的發(fā)言與匯報能力。教師可以在課堂中開展有效的師生互動，促使學(xué)生的個性在發(fā)言與匯報相關(guān)閱讀中張揚。教師可以就發(fā)言稿內(nèi)容進行現(xiàn)場發(fā)言，讓學(xué)生對自己的發(fā)言進行評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法。就教師的發(fā)言，教師與學(xué)生進行有效交流，讓學(xué)生將自己的情感融入演講文章中，拓展閱讀的深度。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場發(fā)言，提高學(xué)生的發(fā)言與匯報能力。在發(fā)言過程中，學(xué)生的閱讀水平得以體現(xiàn)，閱讀程度加深。

二、加強生生互動

在職高語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的個性進行釋放，教師需要引導(dǎo)學(xué)生交流與互動。每一位職高學(xué)生都具有明顯不同的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生對于閱讀文本的理解也因此而具有差異性。學(xué)生在職高閱讀學(xué)習(xí)方面存在不同，對于個性化閱讀教學(xué)活動來講是一種極具價值的教學(xué)資源。教師引導(dǎo)學(xué)生進行生生互動，可以引導(dǎo)學(xué)生多聽取他人的閱讀觀點，對自己的閱讀方法及閱讀感受進行規(guī)范與豐富。在生生互動中，學(xué)生可以就已經(jīng)獲取的閱讀信息進行討論，可以就自己的閱讀方法進行交流，有利于良好閱讀課堂氛圍的形成，促進學(xué)生個性化想法的提出。

比如在講解《給我三天視力》的時候，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解盲人的一些生活實感，讓學(xué)生投入語文學(xué)習(xí)中。教師可以利用真實的情境，讓學(xué)生更好地了解盲人對于光明的渴望，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。在個性化閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行角色扮演，就學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行與閱讀相關(guān)的角色扮演。在一個小組表演時，其他小組成員作為觀眾，發(fā)現(xiàn)其存在優(yōu)勢與不足，在表演完成之后進行交流與互動。這樣的閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生深入了解文本的意義，也可以學(xué)習(xí)一些自己生活范圍以外的經(jīng)驗，促進學(xué)生個性的完善。

三、落實主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對于當(dāng)代教學(xué)活動的基本要求。只有肯定學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)活動，才具有成功的基礎(chǔ)。教師要促進學(xué)生認(rèn)識自身的主體地位，在個性化閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主觀能動性。只有在這樣的課堂中，學(xué)生才能對閱讀文章進行重復(fù)與深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，有利于學(xué)生自主閱讀。每一位學(xué)生的閱讀習(xí)慣不同，閱讀同一文本，就會產(chǎn)生不同的認(rèn)識。教師要尊重學(xué)生的個性化閱讀習(xí)慣及收獲，對學(xué)生的自主閱讀行為進行肯定。要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師要為學(xué)生營造自由的職高語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

為了豐富職高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以引入一些課外閱讀篇目，使職高學(xué)生的頭腦得到發(fā)展。教師要給學(xué)生自主選擇的機會，讓學(xué)生成為個性化閱讀的主人。只要學(xué)生選擇的閱讀內(nèi)容是健康向上的，教師就應(yīng)該給予支持。在個性化閱讀課堂上，教師要讓學(xué)生進行自主閱讀，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的東西。更要給學(xué)生以時間進行交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示。只有這樣，職高學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)需求才能得到滿足[2]。

結(jié)語

要讓學(xué)生的個性在職高語文閱讀教學(xué)中得以張揚，就要加強師生互動，肯定生生互動，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。筆者以在職高語文教學(xué)中釋放學(xué)生的天性作為目的，對職高個性化閱讀教學(xué)方法作分析。希望當(dāng)代職高語文教師認(rèn)識到個性化閱讀教學(xué)的積極意義與正確方法，通過個性化閱讀教學(xué)在職高語文教學(xué)中的開展促進學(xué)生個性的發(fā)揮與語文學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷.淺談高職語文課堂的交互學(xué)習(xí)[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（3）：53-54.

[2]陸麗娜.個性化閱讀教學(xué)在高職語文教學(xué)中的運用[J].學(xué)理論，2012（33）：260-261.endprint