林巧青

摘 要： 在語文教學中，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。首先要走出定勢，引導逆向思維；其次要延伸信息，啟發(fā)求異思維；再次要發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵質疑思維；最后要豐富想象，開拓發(fā)散思維。

關鍵詞： 語文教學 思維 教學方法

《義務教育語文課程標準》（2011版）的基本理念指出，學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。但是，多年來，語文教學在應試教育的影響下，走入了誤區(qū)，教師照本宣科，畫地為牢，學生按照老師設定的教學路子走，思維和想象的時間、空間受限，語文教學效率不高。那么如何通過改進課堂教學方法改變這種高耗低效的狀況，讓學生的思維之花絢麗綻放？

一、走出定勢，引導逆向思維

思維定勢又稱為習慣性思維，是指沿著固定的思路思考問題、分析問題的思維模式。這種思維模式具有正反兩面性，積極的方面是慎重、穩(wěn)妥，消極的方面是缺乏創(chuàng)新。消除思維定勢的不良影響已成了語文教學的當務之急。所謂逆向思維，就是從事物的結果追溯到原因或從目前追溯到過去。由于事物之間常常互為因果，密切關聯(lián)，因此，利用逆向思維有時對解決問題會起到突破性作用。

例如，一位老師在教學《司馬光》一文時是這樣引導學生的。她問：“如果不砸缸，還可以用哪些方法救人？”學生馬上展開激烈的討論，他們有的認為司馬光可以喊大人救小伙伴上來，有的認為可以用梯子爬到缸上，把小伙伴曳上來等。老師用電教手段對大家想的辦法與司馬光的辦法進行比較，得出結論：同學們想讓人離開水，而司馬光則讓水離開人。目的是一致的，但在當時緊急的情況下，司馬光無法救小伙伴出水，只好采用另一種辦法，砸缸救人，這是急中生智，是最佳的選擇。這位老師引導，救人出水是人的正常思路，常規(guī)思路；砸缸讓水離開人是逆向思維。我們在學習和生活中要從不同的角度思考問題、解決問題。

這位老師的教學設計不同于一般，她把教學重點放在對學生思維的發(fā)散上，抓住“水”與“人”的關系，引導學生認識、學習司馬光的逆向思維方法，打破思維定勢的束縛，提高獨立思考和解決問題的能力，從而促進良好思維品質的形成。這是一種非常有益的嘗試。

二、延伸信息，啟發(fā)求異思維

科學史上的許多發(fā)明創(chuàng)造常常是從求異開始的。教學中，要注意鍛煉學生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，強化學生的創(chuàng)造能力。求異思維的培養(yǎng)，就是要引導學生將知識信息進行延伸、聯(lián)系、比較，從而使其迸射出創(chuàng)造性思維的火花。

筆者在教學《稱象》時，學完課文啟發(fā)學生思考：“在當時的情況下，曹沖的辦法可以怎樣改進？”有的學生提出不用搬石頭上船，改用把軍隊里的戰(zhàn)馬趕上船的辦法。有的學生說：“趕馬上船，不如改用人的辦法。因為人聽指揮，叫上船就上船，叫下船就下船，能夠節(jié)省很多時間?！睂W生在互相啟發(fā)的過程中，對原有的信息進行加工、提煉，發(fā)表了很多有趣又不同的見解。再如，教學《狼和小羊》時，學生對結尾處“說著就往小羊身上撲去”的理解往往是：“小羊成了狼的腹中之物?！睘榱它c燃學生的求異思維之花，筆者設計了這樣的問題：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”一部分學生回答是，可一部分學生的看法則相反，理由有：“狼向前撲的時候，由于用力過猛，一頭撞在前面的樹上昏倒了”；“狼向前撲的時候，前腿碰在石頭上撞傷”；“狼向前撲的時候，掉在前面的陷進里去了”，等等。部分學生從不同的角度出發(fā)，把自己的想象和讓小羊活下來的愿望聯(lián)系起來，這是一種積極的創(chuàng)造性思維。

三、發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵質疑思維

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币粋€勤于思考的人，總是善于發(fā)現(xiàn)問題，而在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，思維能力會不斷提高。鼓勵質疑思維就是促使學生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題讀書。讀書有所疑，方能有所思；讀書有所思，方能有所得。正如宋代朱熹所說：“讀書無疑者，要教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方為長進?！?/p>

教學《白楊》一課時，對于“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的，他是在表白著自己的心?！边@個關鍵句，筆者點撥學生試著提幾個“為什么”，學生循著筆者的教導，提出：“為什么爸爸媽媽要到新疆工作？”“為什么爸爸要帶我們到新疆？”“爸爸為什么要介紹白楊樹？”等頗有質量的問題。筆者便組織問題，在課堂上討論。這樣不僅有利于啟發(fā)學生積極展開思維活動，有利于學生主動地理解課文，而且有利于培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。

四、豐富想象，開拓發(fā)散思維

發(fā)散思維又稱輻射思維，是指從同一信息源出發(fā)，運用全部信息進行放射性聯(lián)想，從而產生各式各樣為數(shù)眾多的輸出，從多渠道探討問題的答案。在教學過程中，我們要結合課文的有限信息，引導學生展開豐富的想象和聯(lián)想，開拓發(fā)散思維。這是激活學生創(chuàng)造性思維的一個重要內容。

教學第六冊看圖學文《荷花》一課第四自然段時，筆者在指導學生看圖后，注意抓住課文中有關的詞、句、段乃至標點符號，開拓學生的發(fā)散思維。首先提出問題：“小朋友想想看，作者變成了一朵荷花，蜻蜓飛過來會跟她講些什么呢？”其中一個學生說：“蜻蜓飛過來對荷花說：‘荷花姐姐，您的清香把我吸引到您的身邊。我在飛行的時候，看到許多美麗的景色，一棵棵秧苗挺立在稻田里，那金黃的菜花向我微微點頭?！眴枺骸靶◆~游過來告訴‘她昨夜做了什么好夢？”其中一個學生說：“小魚在‘她腳下游過，對她說：‘荷花姐姐，您好！昨天晚上，我做了一個好夢，夢見我和我的伙伴們把你圍在中間，看你跳舞，你的舞姿使我永遠忘不了?！边@時課堂議論紛紛，欲罷不能。筆者又問了一個問題：“大家看看好夢的后邊是什么標點符號？”一個學生說：“省略號，表示還有許多別的東西，如柳樹公公、小蝴蝶、小蝦、小鴨等，來跟荷花姐姐說話?！?/p>

總之，激活學生的思維，教師在課堂上營造富有創(chuàng)造性的氣氛，引導學生多思、多問，讓學生發(fā)表意見。只有這樣才能發(fā)揮學生的主動性和獨創(chuàng)性，激發(fā)思維興趣，養(yǎng)成勤于思索、敢于質疑、勇于創(chuàng)新的思維習慣。endprint